文/博羅縣九潭中心小學(xué)

在新課改的形勢(shì)下，教師把引導(dǎo)“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”作為教學(xué)重點(diǎn)，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)中許多優(yōu)秀的教學(xué)案例都是圍繞著關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句和關(guān)鍵段落展開，沒有從作者的角度對(duì)文章的立意、整體結(jié)構(gòu)與寫作方法等方面進(jìn)行分析和探討。教師在對(duì)教材進(jìn)行閱讀和研究的時(shí)候，應(yīng)該可以讓學(xué)生對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)布局、探究文章的寫法和研討文章選材等方面進(jìn)行思考，最終讓學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立寫作的時(shí)候能夠?qū)?nèi)容和框架了然全局，同時(shí)增加文章的文采。

一、結(jié)構(gòu)布局

如果你是一位作家，在寫作之前是否也要對(duì)文章模擬一個(gè)寫作框架，從而在寫作時(shí)能夠做到胸有成竹。所以教師在對(duì)文章進(jìn)行分析和探究的時(shí)候，應(yīng)該從字詞、句段的框架中跳出來，立足于整篇文章對(duì)探討作者是如何進(jìn)行文章布局的，同時(shí)也要把作者的創(chuàng)作思路、創(chuàng)作寫法和思想情感表達(dá)傳授給學(xué)生。以老舍先生名篇《貓》為例，我們應(yīng)該怎樣發(fā)現(xiàn)作者是如何對(duì)文章進(jìn)行巧妙布局的呢？

教師： 同學(xué)們?cè)陂喿x課文時(shí)可以看到我們文章的第一句就提出來了“貓的性格實(shí)在有些古怪”。 那么請(qǐng)同學(xué)們思考一下， 貓的性格古怪到底表現(xiàn)在哪些地方呢？ 請(qǐng)同學(xué)們門對(duì)文章第1 至3 自然段進(jìn)行自由閱讀， 從這三個(gè)自然段中看看貓有哪些古怪的性格， 同學(xué)們則可以將你最喜歡的貓的古怪性格寫在紙上， 并說出你喜歡貓這種古怪性格的特點(diǎn)。

學(xué)生： 學(xué)生開始進(jìn)行自由的閱讀，了解到了貓有貪玩、盡職、老實(shí)、高興、勇敢等等性格，讀完之后同學(xué)之間可以進(jìn)行交流。

教師：通過同學(xué)們激烈的討論，我們可以看出這只貓的性格確實(shí)非常的古怪， 現(xiàn)在我就有請(qǐng)幾名同學(xué)站到講臺(tái)上來將這只貓的古怪性格說出來， 同時(shí)這幾名同學(xué)也要對(duì)貓的性格的順序進(jìn)行排列。

生：老實(shí)-貪玩-盡職-高興-不高興-怕-勇敢。

教師：這不是你喜歡的順序排列，為什么不按照你自己喜歡的順序進(jìn)行排列呢？ 咱們班有許多人都喜歡貓的“盡職”和“高興”的性格，為什么不把這兩個(gè)性格放在文章中的最前面呢？ 是不是因?yàn)槔仙嵯壬诿恳粋€(gè)段落里寫的都是相反的性格？ 是不是通過這樣的寫作手法更能突出貓的古怪型格。

通過以上的教學(xué)案例中我們可以看出，教師要根據(jù)學(xué)生的愛好和興趣在課堂中進(jìn)行交流和溝通，在進(jìn)行正式閱讀前教師提出問題使學(xué)生帶著問題進(jìn)行閱讀。最終通過同學(xué)們的思考和討論發(fā)現(xiàn)老舍先生最終對(duì)文章為什么應(yīng)用這種框架對(duì)文章進(jìn)行撰寫，從而使學(xué)生能夠加深對(duì)此刻文的印象，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，同時(shí)為學(xué)生在以后的寫作打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

二、研討選材

好的文章就要對(duì)選材進(jìn)行嚴(yán)格的要求，因?yàn)椴牧鲜俏恼聵?gòu)成的基本要素，為了更好的表現(xiàn)文章的主題就必須進(jìn)行選材，而且對(duì)文章的選材也必須要緊扣文章的主旨，所以教師在教學(xué)的過程中要引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容選材角度對(duì)文章進(jìn)行深挖和探討，只有這樣學(xué)生才能夠從作者的角度領(lǐng)會(huì)寫作目的。在教學(xué)課堂中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行閱讀研究，學(xué)會(huì)如何選材。

三、探究寫法

傳統(tǒng)教學(xué)中無論是研討課，還是展示課等其他課程中，教師只主動(dòng)在課文環(huán)境描寫、側(cè)面描寫等寫作方法的講解。但是教師沒有深入的讓學(xué)生了解文章，例如作者為什么要在此處應(yīng)用這個(gè)寫法？如果用另一種寫作手法能夠達(dá)到這種寫作效果嗎？如果學(xué)生不對(duì)這些問題進(jìn)行深入了解，只是對(duì)學(xué)習(xí)表面知識(shí)，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力并不能起到幫助的作用。

四、還原詳略

在文章的內(nèi)容寫作中，要多文章內(nèi)容詳略得當(dāng)。哪些內(nèi)容需要寫的比較詳細(xì)，哪些地方需要寫的比較簡(jiǎn)略，這都是學(xué)生在寫作過程中比較困惑的地方，學(xué)生在寫作的時(shí)候經(jīng)常找不到寫作的重點(diǎn)，所以就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生寫出的文章頭重腳輕或者是虎頭蛇尾，對(duì)文章的內(nèi)容輕描淡寫、寫作形式平淡呆板。所以教師應(yīng)該在閱讀的教學(xué)過程中著重從文章的視角出發(fā)，引領(lǐng)學(xué)生能夠體會(huì)作者是運(yùn)用怎樣的寫作手法將文章的內(nèi)容寫得詳略得當(dāng)、注重節(jié)奏同時(shí)也富于變化。

總之，教師對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)過程中落實(shí)指向表達(dá)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從整篇文章高度對(duì)寫作內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)布局、探討選取材料、研究寫作方法、注重文章的詳略重點(diǎn)，通過這樣方式讓學(xué)生能夠在閱讀中學(xué)會(huì)獨(dú)立寫作，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)可以對(duì)文章整體內(nèi)容了然于心，在寫作的時(shí)候能夠做到下筆如有神。