文/潮州市湘橋區(qū)鐵鋪鎮(zhèn)坎下小學

在“雙減”政策背景下，教師要以單元教學目標為統(tǒng)領，優(yōu)化作業(yè)設計，以單元育人藍圖引領作業(yè)設計，減輕學生的課業(yè)負擔，在發(fā)展能力和形成素養(yǎng)的同時，也提高教學效果。下面筆者以PEP 小學英語六年級下冊Unit 4 Then and now 的實踐進行說明。

一、 本次實驗目的及單元作業(yè)設計主題要求

實驗目的：課題“‘雙減’政策下小學英語作業(yè)設計案例研究”已開展一年多，課題組成員多以各自執(zhí)教年級進行作業(yè)設計分析和材料收集，缺乏同個年級的縱向對比研究。根據這一情況，筆者將去年所進行的傳統(tǒng)做法與本年度的實踐研究做對比，以此來檢驗在單元育人藍圖引領下作業(yè)設計的效果。

單元課時目標設計主題要求：該單元以過去和現在為話題，重點學習表示過去的時間狀語、學校設施和部分動詞及動詞短語，關注人與自我、人與社會的過去與現在的變化等。分課時作業(yè)設計主題要求，主要有以下三點：1.體現人與自我、身邊人過去與現在的變化；2.體現人與社會過去與現在的變化；3.體現人與自然，社會過去與現在的變化，提高環(huán)保意識。

二、重構單元主題，設計單元課時作業(yè)

我將Part A 及Part B 內容換個順序，先提煉出單元主題：Changes influence the world（變化影響世界），再從“人與自我、身邊人的過去與現在的變化”（Colourful childhood）講起，再到“人與社會，過去與現在的變化”（Big changes about our school，Interesting Dream），從“小我”到“大我”再到社會（Heal the world），遵循學生的認知特點。重構后的課時安排，更鍥合本班學生的認知特點，并根據這些課時安排來設計作業(yè)，確保學生學習效果的最優(yōu)化。

（一）單元主題思維導圖及課時安排（如下圖）

（二）單元課時作業(yè)設計具體安排。在熟知學情的前提下，筆者嘗試設計如下作業(yè)，為小觀念目標鞏固和拓展。

三、單元作業(yè)設計的實施要點和策略

（一）基于學情和主題意義，確立課時作業(yè)目標。 基本能運用所學語言進行調查了解，寫簡短的分析。每個單元的學習教師根據調研結果以及單元整體教學目標，設計了“Do a survey”類型的作業(yè)。在調查了解作業(yè)中，學生能比較多地運用英語進行口語交際，得到更多的鍛煉。而“Write a report”則讓學生通過整理調查到的內容，將調查到的內容加以描述，有條理地分析，并以書面的形式表達出來。在這個過程中鍛煉了他們的思維能力和言語的表達能力，學生在言語思維方面得到提到。

圖1

（二）處理單課時作業(yè)與單元整體作業(yè)之間的邏輯關系。 單課時作業(yè)應根據單元整體作業(yè)目標設計，與各課時作業(yè)都是互相關聯，層層遞進，步步深入的。還要處理好作業(yè)設計與課堂操練的關系：課堂中操練的應該是作業(yè)檢測出現的問題，課后作業(yè)又是課堂教練內容的延伸和鞏固、提升。當作業(yè)與課堂學習息息相關，學生逐步認識到課堂專注學習的重要性。

（三）重視素養(yǎng)，重視整體，保證作業(yè)設計的質量。 單元育人藍圖下的作業(yè)設計，應該是一個整體而且循序漸進的，每個課時的作業(yè)為單元的整體目標服務?！墩n程標準》中提到，作業(yè)設計的基本原則：作業(yè)的設計既要有利于鞏固語言知識和技能。又要有利于促進學生有效運用策略，增加學習動機。

（四） 重視完成作業(yè)的情感體驗。 比如第一課時布置學生搜集小時候與現在的照片，根據照片寫出自己或他人的變化，學生在鍛煉語言技能的同時，也體會到了長大的樂趣。在課堂上分享照片，并用語言進行描述的過程中，學生有很強的代入感，感覺自己成為了課堂的主人，成為課堂學習的推動者和建構者。

四、實驗效果與去年教學情況的對比

為檢驗本次單元育人藍圖引領下的作業(yè)設計取得的成效，筆者將學生在聽說讀寫等方面的掌握效果以及情感、態(tài)度與價值觀方面的表現量化如下，并將數據與去年對比分析。