文/廣州市江南外國語學(xué)校

通過查閱文獻(xiàn)及實(shí)際的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)目前的智慧課堂仍存在一些不足，學(xué)校借助樂課智慧平臺(tái)，進(jìn)行了“智慧課堂”與“深度教學(xué)”融合的項(xiàng)目研究。下面，我以國家智慧教育公共服務(wù)平臺(tái)和樂課平臺(tái)為例，探討基于智慧平臺(tái)開展深度教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

一、更新教學(xué)理念，技術(shù)轉(zhuǎn)化智慧

在實(shí)際教學(xué)中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，在課前充分利用信息技術(shù)進(jìn)行備課，課上通過靈活多樣的信息化手段激活課堂，課后利用智慧平臺(tái)及時(shí)對教學(xué)進(jìn)行反饋，并采用多元方式激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。此外，需轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，改變評價(jià)方式，以學(xué)生為中心開展教學(xué)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異性，采用積極的教學(xué)策略，從學(xué)生角度出發(fā)，多設(shè)計(jì)趣味性的、真實(shí)性的情境問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

二、多維智慧互動(dòng)，強(qiáng)化交互效果

（一）師生互動(dòng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)效。 樂課平臺(tái)的優(yōu)勢體現(xiàn)在“靈活的課前課后自習(xí)”“全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”“快捷的課上反饋”“創(chuàng)新的師生互動(dòng)”“多元的評價(jià)方式”等方面。在此平臺(tái)，授課教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容插入課件、練習(xí)、作業(yè)、試卷、微課等資料。根據(jù)學(xué)情需要或評價(jià)需要，教師還可布置用于預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資源，及課中課后的鞏固練習(xí)、作業(yè)。

（二）生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。 如數(shù)學(xué)教師在教學(xué)《三角形內(nèi)角和》一課時(shí)，教師可安排學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，再通過樂課智慧平臺(tái)中的“生生互動(dòng)”功能將學(xué)生合理分組，根據(jù)教學(xué)需要在平臺(tái)中設(shè)置不同的任務(wù)單，如“展示活動(dòng)”“實(shí)踐活動(dòng)”等。

三、智慧整合資源，賦能精準(zhǔn)教學(xué)

（一）聚焦重點(diǎn)，加強(qiáng)分層指導(dǎo)。教師可以利用樂課平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，根據(jù)學(xué)情分析，通過平臺(tái)給每層次的學(xué)生安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)聚焦重點(diǎn)，加強(qiáng)分層指導(dǎo)，體現(xiàn)針對性。對于基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以布置一些難度稍大且具有一定挑戰(zhàn)性的作業(yè)；對于基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可布置一些基礎(chǔ)性的、填空選擇居多的作業(yè)。

（二）關(guān)注差異，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)。樂課平臺(tái)具有個(gè)性化推薦和學(xué)習(xí)資源推送功能，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮每個(gè)學(xué)生性格、認(rèn)知水平等方面的差異，對作業(yè)內(nèi)容、形式和難度等進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。在布置作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)避免機(jī)械重復(fù)和盲目的題海戰(zhàn)術(shù)，要根據(jù)學(xué)生的能力水平和課堂掌握情況設(shè)計(jì)具有針對性的作業(yè)。在樂課平臺(tái)中還可設(shè)置彈性的選做題目，在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注重學(xué)生之間的差異性，讓學(xué)生主動(dòng)選擇、主動(dòng)提升。

四、巧用教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)智慧導(dǎo)學(xué)

教師可利用平臺(tái)提供的優(yōu)質(zhì)資源、配套的軟件進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生掌握知識、形成方法。課中、課后，通過教師引導(dǎo)，學(xué)生可以借助平臺(tái)中的教學(xué)工具和交互功能，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)知識、合作探究、交流分享經(jīng)驗(yàn)。例如，在初中幾何動(dòng)點(diǎn)、動(dòng)線、動(dòng)角等難點(diǎn)的教學(xué)中，教師可利用幾何畫板、GeoGebra 等軟件，制作動(dòng)態(tài)演示的課件或微視頻，導(dǎo)入平臺(tái)。學(xué)生可不受時(shí)間限制，在課前、課中、課后，在平臺(tái)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，體悟幾何直觀和動(dòng)態(tài)變化，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

五、創(chuàng)建問題情境，構(gòu)建多元評價(jià)

（一）設(shè)計(jì)系列問題，引發(fā)深度思考。如數(shù)學(xué)老師教學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》時(shí)，教師先拋出相關(guān)問題，再利用樂課平臺(tái)中幾何畫板的模塊，創(chuàng)設(shè)一個(gè)“拼一拼”的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在活動(dòng)過程中，學(xué)生利用樂課平臺(tái)中教師事先設(shè)置的“想一想”模塊，通過自主思考、合作交流，提出了多種不同的方案。

（二）展示學(xué)習(xí)成果，激發(fā)深度參與。在樂課平臺(tái)上，教師可將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以表格形式展現(xiàn)出來，然后讓學(xué)生進(jìn)行討論交流。通過交流活動(dòng)，學(xué)生不僅可以了解自己所掌握的知識情況，還能從其他同學(xué)的學(xué)習(xí)成果中獲得新的知識信息。

（三）注重行為分析，形成綜合評價(jià)。重視學(xué)習(xí)過程中的行為，如完成預(yù)習(xí)任務(wù)單、課后復(fù)習(xí)課件等自主學(xué)習(xí)行為。結(jié)合錯(cuò)題重做、作業(yè)、小測的完成質(zhì)量，從認(rèn)知、態(tài)度和各種學(xué)習(xí)結(jié)果等方面，分別在個(gè)人、小組維度，對學(xué)生予以發(fā)展性的評價(jià)。教師可以通過樂課平臺(tái)創(chuàng)建學(xué)生成績管理系統(tǒng)，選擇學(xué)生的正誤數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)成績、課堂行為等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，并將分析結(jié)果推送給學(xué)生及家長，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為進(jìn)行綜合評價(jià)。