顏金燕

（阿壩職業(yè)學(xué)院，四川阿壩州 623200）

前言

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，對知識建構(gòu)方式提出獨到見解。英語課程作為整個高校教育階段的一門重要課程，因教學(xué)內(nèi)容與知識文化背景的特殊性，需高校在學(xué)科建設(shè)及教學(xué)過程中投入更多精力，以提升英語教學(xué)工作質(zhì)量。建構(gòu)主義視角下，英語教學(xué)可充分彰顯英語專業(yè)課程的人文性特點，在向?qū)W生傳授理論知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的思想觀念，增強學(xué)生對不同文化觀念的辨別能力。但就實際情況來看，部分高校在開展英語教學(xué)工作過程中對建構(gòu)主義理念的貫徹落實不夠充分，使得教學(xué)效果欠佳。對此，高校應(yīng)進一步深化對建構(gòu)主義理念的理解與運用，完善教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，及時調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)行為，從而提升大學(xué)生英語水平與思辨能力。

一、建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)與現(xiàn)狀分析

建構(gòu)主義指出學(xué)習(xí)是學(xué)生基于原有知識結(jié)構(gòu)加工所學(xué)知識的過程。建構(gòu)主義視角下，大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)較為豐富，主要包括認(rèn)知發(fā)展理論、文化歷史發(fā)展觀理論、認(rèn)知信息加工理論等?；诖耍咝？梢劳薪?gòu)主義組織教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進師生有序互動。

（一）建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

1.認(rèn)知發(fā)展理論

讓·皮亞杰（Jean Piaget）作為最早提出建構(gòu)主義的教育家，通過“同化”和“順應(yīng)”的觀點解釋認(rèn)知發(fā)展過程，認(rèn)為學(xué)生通過與周遭環(huán)境的互動，整合自身原有知識體系來學(xué)習(xí)新知識［1］。建構(gòu)主義視角下，高校英語教學(xué)可結(jié)合英語課程的人文性、傳播性等特點，根據(jù)學(xué)生原有英語知識儲備，建立新知識與原有知識之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入自身英語知識結(jié)構(gòu)中，培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。讓·皮亞杰強調(diào)一旦原有圖式無法同化新信息時，需修改或創(chuàng)造新圖式。而高校英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生對英語教學(xué)內(nèi)容的批判性學(xué)習(xí)，這與讓·皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論不謀而合，修改和創(chuàng)造新圖式的過程即培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的過程。

2.文化歷史發(fā)展觀理論

維果茨基（Vygotsky）是與讓·皮亞杰同時期的教育學(xué)家、心理學(xué)家，提出文化歷史發(fā)展理論，為建構(gòu)主義理論發(fā)展做出重要貢獻。維果茨基的文化歷史發(fā)展理論強調(diào)文化歷史背景對學(xué)習(xí)的重要作用。英語作為世界范圍內(nèi)使用最廣的一門語言，其教學(xué)內(nèi)容不可避免地涉及人文、歷史和政治等領(lǐng)域?；诰S果茨基文化歷史發(fā)展觀，高校英語教學(xué)應(yīng)重視文化歷史背景。以高校商務(wù)英語課程為例，教師可在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)詳細(xì)介紹商務(wù)英語所涉及的歷史人文知識，幫助學(xué)生深入理解商務(wù)英語內(nèi)容，豐富學(xué)生英語知識文化儲備。維果茨基文化歷史發(fā)展理論作為建構(gòu)主義的重要組成部分，其在英語教學(xué)中的運用強調(diào)學(xué)生對英語知識的理解與建構(gòu)，而非學(xué)生對英語知識的聽寫與背誦，主張通過理論知識的積累、知識框架的建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英文過程中養(yǎng)成批判性思維與思辨能力［2］，以此提升學(xué)生英語水平。

3.認(rèn)知信息加工理論

認(rèn)知信息加工理論指出知識建構(gòu)既可促進個體思維能力培養(yǎng)，也受制于個體思維能力。英語教師可依照認(rèn)知信息加工理論，在尊重學(xué)生個體差異與英語水平的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生不同的英語知識學(xué)習(xí)反應(yīng)開展分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生基于自身英語知識水平構(gòu)建符合自身認(rèn)知習(xí)慣的英語知識體系［3］，增強自身英語學(xué)習(xí)能力。認(rèn)知信息加工理論強調(diào)學(xué)生對知識的自主建構(gòu)，文秋芳教授［4］將思辨能力的培養(yǎng)分為元思辨能力和思辨能力兩個層次，元思辨能力是指對自身思辨的計劃、評估、檢查與調(diào)整，此類思辨能力強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對自身思維的覺知能力，即學(xué)生在知識學(xué)習(xí)過程中自主評價與調(diào)控對思辨能力的運用，元思辨能力的培養(yǎng)是學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生自主知識建構(gòu)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵［5］。

（二）建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.目標(biāo)定位方面

建構(gòu)主義理論在大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)方面具有天然優(yōu)勢，尤其是大學(xué)生在接受過中小學(xué)階段系統(tǒng)化英語教學(xué)后，已具備英語知識基礎(chǔ)。相較于中小學(xué)英語教育，高校英語教學(xué)氛圍相對寬松，學(xué)生應(yīng)試壓力較小，更容易構(gòu)建完整的英語結(jié)構(gòu)圖式。然而當(dāng)前，部分高校在英語教學(xué)過程中并未將建構(gòu)主義理論融入英語教學(xué)目標(biāo)中，其教學(xué)思路與方式對建構(gòu)主義理論的運用并不充分，忽視對學(xué)生情感與歸類、推理與分析等能力的培養(yǎng)，限制學(xué)生英語思辨能力的提升。

2.教學(xué)安排方面

相較于英語課程教學(xué)過程中學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等方面技能的培養(yǎng)，思辨能力培養(yǎng)難以完全依托具體教材與課程內(nèi)容展開，而是需要教師合理安排與設(shè)計具體教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性、邏輯性。但部分教師在具體教學(xué)過程中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)安排較為隨意，缺乏明確目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握與思辨能力相關(guān)的認(rèn)知技能，影響自身綜合素養(yǎng)與思辨能力的培養(yǎng)。

二、建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題

建構(gòu)主義視角下，高校開展英語教學(xué)工作能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。但由于部分高校對建構(gòu)主義內(nèi)涵理解不夠深刻，且忽視思辨能力培養(yǎng)與英語教學(xué)之間的聯(lián)系，使得高校英語在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式與思路、評價體系等方面暴露諸多問題，具體表現(xiàn)如下。

（一）教學(xué)設(shè)計忽視學(xué)生主體性

教學(xué)設(shè)計關(guān)系到英語教師的教學(xué)方式和教學(xué)思路，需教師綜合考慮多方因素，制定科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計方案。但從當(dāng)前實踐情況來看，部分教師的教學(xué)設(shè)計有待完善，在教學(xué)目標(biāo)中忽視對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計忽視學(xué)生主體性，教學(xué)方式的選定忽視學(xué)生學(xué)習(xí)需求。其一，部分英語教師在制定教學(xué)目標(biāo)時傾向于傳統(tǒng)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面內(nèi)容［6］，未將思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)體系，難以幫助學(xué)生正確認(rèn)識與有效辨別英語所傳達(dá)的思想觀念，影響學(xué)生正確價值觀的樹立。其二，教師依舊是各項教學(xué)活動開展的主導(dǎo)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性尚未得到完全激發(fā)。同時，部分英語教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時忽視教學(xué)資源、師資力量與生源質(zhì)量，教學(xué)活動可行性不強，導(dǎo)致各教學(xué)環(huán)節(jié)未能按照教學(xué)計劃推進，制約教學(xué)質(zhì)量的提升。其三，英語教師主要通過教學(xué)研討的方式選定教學(xué)方式，忽視學(xué)生意見與建議，導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教師教學(xué)思路，無法深度思考與理性分析英語教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的幫助有限。

（二）教學(xué)環(huán)境的針對性有所不足

建構(gòu)主義視角下，高校英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力需依托良好的教學(xué)環(huán)境，強化學(xué)生代入感，深化學(xué)生對英語知識的正確認(rèn)知。但當(dāng)前部分高校英語教學(xué)環(huán)境不理想，隱性教育成效發(fā)揮受限。就課堂教學(xué)環(huán)境而言，部分高校英語教學(xué)情境的建構(gòu)大同小異，未針對不同英語教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)針對性的教學(xué)情境，使得學(xué)生難以迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，英語教學(xué)效果不佳。就校園文化環(huán)境而言，部分高校和英語教師尚未充分意識到校園文化這一隱性教育方式的重要作用，使得校園文化建設(shè)與英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)性不足，且大學(xué)生社團活動的開展未充分考量思辨能力培養(yǎng)要素。就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而言，部分高校在校園網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺中尚未開設(shè)英語學(xué)習(xí)版塊，更遑論學(xué)生思辨能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)思路與教學(xué)方式單一固化

建構(gòu)主義視角下，高校開展英語教學(xué)工作需明確建構(gòu)主義內(nèi)涵，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時調(diào)整教學(xué)思路與教學(xué)方式。但在具體實踐過程中，部分高校培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的方式單一固化，體現(xiàn)在忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)方式單一、部分英語教師存在重成績、輕能力傾向等方面［7］。雖然建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，充分發(fā)揮主觀能動性。但實際上，部分高校英語教學(xué)工作仍由教師主導(dǎo)，教師負(fù)責(zé)講授教學(xué)內(nèi)容、把控教學(xué)節(jié)奏，忽視學(xué)生主觀能動性的充分發(fā)揮。與此同時，部分英語教師針對教學(xué)內(nèi)容的多元變化，始終采用平鋪直敘的講授方式，與學(xué)生互動不足，不利于激發(fā)學(xué)生參與課堂及對教學(xué)內(nèi)容的深度思考，影響學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。此外，英語教學(xué)時間分配集中于考試重難點，教師主要通過講解詞匯、句式、語法開展教學(xué)，忽略英文語篇背后所傳達(dá)的思想觀念，削弱英語學(xué)習(xí)的趣味性，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力。

（四）評價體系有待健全

英語教學(xué)評價體系作為反饋教師“教”與學(xué)生“學(xué)”成效的重要依據(jù)，是推動高校英語教學(xué)工作有序開展的關(guān)鍵。但部分高校英語教學(xué)評價依然堅持以學(xué)生英語成績與證書考取為導(dǎo)向，忽視學(xué)生思辨能力培養(yǎng)，暴露出評價理念落后、評價標(biāo)準(zhǔn)不全面、評價方式單一等問題，具體體現(xiàn)在高校英語教學(xué)評價集中于教師的教學(xué)方法、教學(xué)行為及教學(xué)理念，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，以及對學(xué)生英語學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評價。與此同時，現(xiàn)有英語教學(xué)評價體系還存在缺乏思辨能力培養(yǎng)相關(guān)指標(biāo)的問題［8］，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)媒介、教學(xué)材料及教學(xué)活動相關(guān)評價標(biāo)準(zhǔn)都未體現(xiàn)對學(xué)生思辨能力的評價。此外，高校英語教學(xué)評價主要關(guān)注學(xué)生期末考試成績與四六級考試成績，忽視學(xué)生課堂表現(xiàn)與課后實踐等，且并未將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變化等納入學(xué)生期末總評成績，一定程度上削弱了學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性與主動性，不利于學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。

三、建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)策略

針對建構(gòu)主義視角下大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)存在的問題，高?？蓮耐晟朴⒄Z教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境、革新教學(xué)思路與方式、健全評價體系等角度入手進行改革，以全面提升大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)水平。

（一）完善教學(xué)設(shè)計

建構(gòu)主義視角下，大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)需教師完善教學(xué)設(shè)計，充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計對教學(xué)工作、教學(xué)行為的指導(dǎo)作用。基于此，高校應(yīng)加強對教師關(guān)于建構(gòu)主義理論的教研培訓(xùn)，引導(dǎo)英語教師明確建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)者主動性的改革亮點，這也是大學(xué)生英語思辨能力提升所需的源動力。高校英語教師作為理論執(zhí)行者，應(yīng)深入探究建構(gòu)主義理論與英語思辨能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)方式，積極將學(xué)生思辨能力培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)設(shè)計模塊。這需英語教師以辯證眼光重新審視英語知識，以及英語語言知識中蘊含的歷史、人文、文化等內(nèi)容，注重對學(xué)生知識的理解過程建構(gòu)，將中華傳統(tǒng)文化理念、學(xué)生辯證思維等作為目標(biāo)構(gòu)建內(nèi)容，并以此作為教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計建構(gòu)依據(jù)。不同地區(qū)的高校英語教師應(yīng)充分發(fā)掘高校當(dāng)?shù)靥厣⒄Z教學(xué)資源，深入分析生源質(zhì)量和需求，運用建構(gòu)主義理論將本地資源與學(xué)生英語學(xué)習(xí)相聯(lián)系，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，全面考量不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和優(yōu)勢。例如，工科高校英語教師可將理性思維、工科專業(yè)知識融入英語語言知識設(shè)計框架；師范類院校英語教師可將國內(nèi)外教師在教育變革中發(fā)揮的積極作用融入文化對比教學(xué)模塊中，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的價值觀和世界觀，通過教學(xué)設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生從不同視角分析不同文化觀點的能力。此外，高校英語教師應(yīng)注重學(xué)生認(rèn)知能力、實際英語水平變化情況，并將此作為教學(xué)方式設(shè)計依據(jù)，從各個方面滲透建構(gòu)主義主導(dǎo)的學(xué)習(xí)者主動性的改革要點，以充分保障教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境

建構(gòu)主義視角下，高校英語教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生英語思辨能力需依托相匹配的教學(xué)環(huán)境，以提升學(xué)生學(xué)習(xí)專注度，豐富學(xué)生英語知識儲備，夯實學(xué)生思辨能力提升基礎(chǔ)。高校應(yīng)在宏觀層面充分發(fā)揮優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的作用，倡導(dǎo)不同專業(yè)學(xué)生社團將英語語言交流融入不同形式的活動中，必要時可選取不同專業(yè)較為優(yōu)秀的學(xué)生組成新的學(xué)生組織，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢創(chuàng)新英語演講比賽、英語辯論賽等活動。在此過程中，各專業(yè)教師扮演指導(dǎo)學(xué)生活動的角色，而英語教師負(fù)責(zé)學(xué)生英語語言表達(dá)方式，在客觀了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況和思辨能力變化情況的同時，創(chuàng)設(shè)良好的校園英語教學(xué)氛圍。以此為基礎(chǔ)，英語教師在課堂教學(xué)中能更加自然地與學(xué)生互動，充分尊重學(xué)生主體性、調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，高校應(yīng)加強英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)生態(tài)構(gòu)建，嘗試讓計算機學(xué)院和英語教學(xué)信息化管理部門人員在校園官網(wǎng)開通學(xué)生對英語教學(xué)的建議征集通道，并為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)在線交流平臺。在此過程中，英語教師可充當(dāng)管理員，及時了解學(xué)生習(xí)慣使用的英語學(xué)習(xí)軟件，從學(xué)生視角篩選學(xué)生熟悉且感興趣的英語學(xué)習(xí)資源，并上傳至校內(nèi)英語學(xué)習(xí)交流論壇，作為課堂教學(xué)資源的補充，以逐步創(chuàng)設(shè)成熟的混合式英語教學(xué)環(huán)境。

（三）革新教學(xué)思路與方式

建構(gòu)主義理論要求高校英語教學(xué)更加強調(diào)學(xué)生對知識體系的主動建構(gòu)，因此，英語教學(xué)應(yīng)注重革新大學(xué)生英語思辨能力的培養(yǎng)思路與方式。基于此，高校英語教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，堅決摒棄以單詞、句式、語法、篇章等為主體的灌輸式教學(xué)法，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮積極性與主動性，參與教師組織的不同形式的英語教學(xué)活動，并幫助學(xué)生全面認(rèn)識及表達(dá)自身學(xué)習(xí)需求，更加高效地掌握符合自身認(rèn)知習(xí)慣的圖式并將其納入已有的知識結(jié)構(gòu)。例如，渭南師范學(xué)院外國語學(xué)院敢于創(chuàng)新，在英語課程教學(xué)組織過程中，英語教師以學(xué)生思維習(xí)慣、思維能力與語言能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師在英語教學(xué)過程中作為單一英語知識傳授者的定位［9］，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生批判思維與創(chuàng)新能力，以提升學(xué)生對英語知識的掌握程度，促進學(xué)生全面發(fā)展。此外，高校英語教師應(yīng)不斷豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教師和學(xué)生不同層面的小組合作方式，以及師生互動教學(xué)方式，將“啟發(fā)式”教學(xué)滲透于不同教學(xué)方式中，提升學(xué)生主動探究和建構(gòu)英語知識的能力。根據(jù)建構(gòu)主義理論，英語教師需平衡英語知識和思辨能力培養(yǎng)的課時分配，兼顧不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)重難點，促推學(xué)生英語水平與思辨能力的提升。

（四）健全評價體系

建構(gòu)主義視角下，高校英語教學(xué)中的大學(xué)生英語思辨能力培養(yǎng)需依托完善的評價體系，高校要更新評價理念、明確評價標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化評價方式，為學(xué)生學(xué)和教師教學(xué)提供明確指導(dǎo)。高校英語教學(xué)評價應(yīng)轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)教學(xué)的傳統(tǒng)評價理念，強調(diào)并重點考察教師對學(xué)生的引導(dǎo)及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等方面的能力［10］。在建構(gòu)主義理論指引下，高校英語教學(xué)評價體系應(yīng)增設(shè)思辨能力培養(yǎng)指標(biāo)，細(xì)化思辨能力培養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)，為高校英語教學(xué)指明方向，同時優(yōu)化評價方式，在傳統(tǒng)考試成績評價的基礎(chǔ)上增加課堂表現(xiàn)評價、課后活動評價等，以全面了解學(xué)生學(xué)情表現(xiàn)，動態(tài)追蹤學(xué)生成長軌跡，培養(yǎng)學(xué)生英語思辨能力。綜合而言，高?？蓢L試在大學(xué)英語課程評價體系構(gòu)建過程中制定校內(nèi)英語課程評價標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)化傳統(tǒng)以期末卷面成績?yōu)橹鲗?dǎo)的評價標(biāo)準(zhǔn)，綜合考慮學(xué)生在整個學(xué)年的英語學(xué)習(xí)表現(xiàn)，包括線上線下學(xué)習(xí)與測試成績，綜合考查學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出的思辨能力、問題分析能力、創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)以評促教、以評促學(xué)的目標(biāo)。

結(jié)語

建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中對知識的主動性建構(gòu)。建構(gòu)主義視角下，高校英語教學(xué)工作旨在幫助學(xué)生掌握英語單詞、語法及句式等內(nèi)容，全面了解英語教學(xué)內(nèi)容中的文化背景與英語思維模式，使學(xué)生明確中英兩國在語言文化與思維模式方面的差異，有效促進學(xué)生思辨能力的提升。但建構(gòu)主義的充分運用對環(huán)境、教學(xué)設(shè)計等都提出具體要求，因此，在今后高校英語教學(xué)過程中，高校英語教師需充分研究建構(gòu)主義的實際內(nèi)涵并加以運用，同時，英語課程教學(xué)環(huán)境及評價機制建設(shè)，需充分考慮建構(gòu)主義的實際內(nèi)涵，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗，提升學(xué)生英語專業(yè)水平與英語思辨能力。