雷小苗

（北京航空航天大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，北京 100083）

中國(guó)共產(chǎn)黨自誕生之日起，就肩負(fù)起了解放和發(fā)展生產(chǎn)力，堅(jiān)持將馬克思主義科技觀與中國(guó)具體實(shí)際相結(jié)合，推動(dòng)中國(guó)科技現(xiàn)代化的使命，并僅用幾十年時(shí)間就超越了西方發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌攴e淀的工業(yè)化進(jìn)程?；厥装倌暾鞒?，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的科技現(xiàn)代化事業(yè)取得了舉世矚目的成就，在理論與實(shí)踐探索中積累了寶貴的歷史經(jīng)驗(yàn)，其中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源。然而，長(zhǎng)期以來，思政課教學(xué)對(duì)“科技創(chuàng)新”融入不夠，對(duì)科技現(xiàn)代化成就融入不深，對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化經(jīng)驗(yàn)進(jìn)課堂、進(jìn)教材不到位。這與中國(guó)建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略不匹配，與全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化科技強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)不相稱。思政課是決定大學(xué)生以什么樣的精神面貌走向社會(huì)的關(guān)鍵一環(huán)，是未來大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，是推動(dòng)各領(lǐng)域科技攻關(guān)的后備力量，宣傳中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)尤為必要和迫切，科技育人功能在思政課中亟待加強(qiáng)。

一、研究思路與遵循原則

目前，將中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化這一歷史經(jīng)驗(yàn)融入思政課的具體方法的研究并不多見。其他相關(guān)研究如“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”“新時(shí)代工匠精神”“社會(huì)主義核心價(jià)值體系”等融入思政課教學(xué)的路徑、方法、理論、經(jīng)驗(yàn)等可以作為該研究的重要參考?；诖?，筆者擬聚焦“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)”與“歷史經(jīng)驗(yàn)融入思政課教學(xué)”，嘗試將科技現(xiàn)代化從“四個(gè)現(xiàn)代化”當(dāng)中剝離出來，將中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)作為獨(dú)立的、專門的教學(xué)素材加以提煉，并融入思政課教學(xué)。一方面，梳理中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化發(fā)展歷程并總結(jié)其歷史經(jīng)驗(yàn)，通過直接和間接兩種方式提煉教學(xué)素材；另一方面，分析本科生思政課“馬克思主義基本原理”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，以及研究生“自然辯證法”等思政課的學(xué)理屬性、教育功能、知識(shí)特征、授課目的、章節(jié)結(jié)構(gòu)等。此外，筆者還將研究中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)融入思政課教學(xué)的具體方法。

在研究中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)融入思政課教學(xué)時(shí)，需遵循的原則主要包括以下四點(diǎn)：一是教學(xué)邏輯統(tǒng)一原則。各門思政課均有一套邏輯完整的教學(xué)體系，提煉出的歷史經(jīng)驗(yàn)教學(xué)素材在嵌入的過程中應(yīng)與已有的體系保持統(tǒng)一，有針對(duì)性地融入不同思政課的對(duì)應(yīng)章節(jié)中，且在融入的同時(shí)不破壞課程已有體系，保持各門思政課自身邏輯體系的有機(jī)統(tǒng)一[1]，使之更加豐富和完善。二是內(nèi)容契合性原則[2]。融入不同章節(jié)的教學(xué)素材需要與各章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容相契合。例如，科技現(xiàn)代化歷史經(jīng)驗(yàn)與“馬克思主義基本原理”第三章唯觀史觀部分的“生產(chǎn)力”內(nèi)容具有契合性。三是融入方式多元性原則?？梢酝ㄟ^散點(diǎn)式、輻射式、體驗(yàn)式等方式將影音素材、歷史經(jīng)驗(yàn)素材、時(shí)事素材等教學(xué)素材融入教學(xué)。四是回應(yīng)時(shí)代關(guān)切原則。以現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向，尤其強(qiáng)調(diào)在第四次工業(yè)革命的歷史機(jī)遇期，在美國(guó)加緊對(duì)中國(guó)的關(guān)鍵核心技術(shù)進(jìn)行封鎖的情況下，如何更好地結(jié)合時(shí)代背景將黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)融入思政課教育教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)和反思自身在推進(jìn)科技現(xiàn)代化歷程中的角色定位和功能發(fā)揮，助推中國(guó)科技超越和自主創(chuàng)新。

依據(jù)上述研究理路，筆者擬從價(jià)值、理論、關(guān)系、實(shí)踐和評(píng)價(jià)五個(gè)維度去回答：為何融？融什么？融在哪？如何融？融入效果如何？

二、價(jià)值維度：黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)融入思政課教學(xué)具有重要的時(shí)代價(jià)值

價(jià)值維度是要回答：為何融？即有關(guān)融入原因的問題。要厘清中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化融入思政課教學(xué)的時(shí)代價(jià)值，必須得先明確中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的內(nèi)涵是什么。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的內(nèi)涵可從兩個(gè)角度予以分析：一是從主體角度來看，中國(guó)共產(chǎn)黨作為革命、建設(shè)和改革的領(lǐng)導(dǎo)核心，在科技現(xiàn)代化歷程中同樣具有領(lǐng)導(dǎo)主體功能，是帶領(lǐng)全國(guó)各族人民不斷推進(jìn)科技現(xiàn)代化事業(yè)的核心力量；二是從客體角度來看，涉及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)下的科學(xué)技術(shù)本質(zhì)闡釋、科技體制改革、科技人才培養(yǎng)、科研機(jī)構(gòu)設(shè)置、科技創(chuàng)新能力提升等不同歷史時(shí)期促進(jìn)科技進(jìn)步的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等要素。

中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化與思政課教學(xué)之間的價(jià)值關(guān)聯(lián)究竟如何？在百年未有之大變局的新形勢(shì)下，新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革使“科學(xué)技術(shù)”上升為決定一國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素之一，這在中國(guó)乃至全世界范圍內(nèi)已達(dá)成共識(shí)。習(xí)近平曾指出，要講好思政課，就要“教育引導(dǎo)學(xué)生正確看待、辯證認(rèn)識(shí)、理性分析現(xiàn)實(shí)問題”“把學(xué)生有疑惑的問題，掰開了、揉碎了，深入研究解答”[3]。既然“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”與“科技現(xiàn)代化”已成為重要的現(xiàn)實(shí)問題之一，那么在思政課教學(xué)中融入這一新主題或加大對(duì)這一主題的關(guān)注就成為思政課教師的使命。事實(shí)上，思政課中的“系統(tǒng)性”“發(fā)展性”“全面性”“唯物史觀”等世界觀、方法論的培養(yǎng)與“中國(guó)科技現(xiàn)代化”的主題之間具有天然的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，也使中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化歷史經(jīng)驗(yàn)融入思政課教學(xué)具有了可行性。

從理論價(jià)值上來看，一是提煉和總結(jié)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化歷史經(jīng)驗(yàn)，找尋中國(guó)共產(chǎn)黨成功推進(jìn)科技現(xiàn)代化的“秘鑰”，揭示其發(fā)展的特殊模式，并將其應(yīng)用于思政課教學(xué)，對(duì)于新時(shí)代建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)具有重要的理論價(jià)值，且為提升思政課教學(xué)效果提供更加豐富的教學(xué)素材。二是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化歷史經(jīng)驗(yàn)是思政課教學(xué)的天然生動(dòng)案例。從中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的時(shí)代境遇及社會(huì)動(dòng)力出發(fā)，從科技與經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)等因素切入，有助于學(xué)生對(duì)“辯證唯物主義”“歷史唯物主義”“馬克思主義科技觀”等內(nèi)容有更深層的理解。

從實(shí)踐價(jià)值上來看，一是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含著豐富的思想政治教育資源，從歷史梳理中揭示中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的實(shí)踐特質(zhì)，在思政課教學(xué)內(nèi)容中融入這一歷史經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)體悟中涵養(yǎng)創(chuàng)新精神，是思政課教師應(yīng)有的歷史責(zé)任，有助于引導(dǎo)青年樹立家國(guó)情懷，體現(xiàn)高校立德樹人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，樹立“四個(gè)意識(shí)”、增強(qiáng)“四個(gè)自信”。二是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)融入思政課既具有時(shí)代必要性又具有必然的邏輯。然而，目前研究中較少將“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化百年歷史經(jīng)驗(yàn)”與“思政課教學(xué)”相結(jié)合。在思政課教學(xué)內(nèi)容中融入這一歷史經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在教學(xué)實(shí)踐中弘揚(yáng)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)，是堅(jiān)持“政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一”與“理論性和實(shí)踐性相統(tǒng)一”的體現(xiàn)。

三、理論維度：有機(jī)融入“歷史進(jìn)程”與“基本經(jīng)驗(yàn)”

理論維度是要回答：融什么？即有關(guān)融入內(nèi)容的問題。既然思政課教學(xué)中融入中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)具有重要的時(shí)代價(jià)值，那么對(duì)所融內(nèi)容的篩選、總結(jié)、提煉則至關(guān)重要。從整體上來講，主要包括兩部分內(nèi)容：“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程”和“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)”。通過對(duì)這兩部分內(nèi)容展開分析，找尋中國(guó)共產(chǎn)黨成功推進(jìn)科技現(xiàn)代化的密鑰，以期揭示其特殊模式，為推進(jìn)中國(guó)科技現(xiàn)代化全面發(fā)展挖掘可借鑒的教學(xué)資源。

（一）融入“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程”

在馬克思主義科技觀中國(guó)化的理論框架下，從歷史脈絡(luò)中梳理中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的進(jìn)程并提煉教學(xué)素材，有助于學(xué)生從理論和實(shí)踐雙重維度去理解中國(guó)科技現(xiàn)代化發(fā)展的邏輯演進(jìn)。具體包括：一是中國(guó)共產(chǎn)黨成立初期（1921—1949 年），科技現(xiàn)代化的初步嘗試——馬克思主義科技觀中國(guó)化。瞿秋白、李大釗、周恩來、楊匏安等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命者系統(tǒng)地研究和傳播馬克思主義學(xué)說，剖析科技進(jìn)步與馬克思主義的關(guān)系，逐漸形成基于唯物史觀的中國(guó)化的馬克思主義科技思想，并應(yīng)用于革命實(shí)踐來“解放和發(fā)展生產(chǎn)力”，使中國(guó)共產(chǎn)黨擁有了“科學(xué)基因”[4]?！皩?shí)事求是”即是中國(guó)共產(chǎn)黨“科學(xué)基因”的核心[5]。二是中華人民共和國(guó)成立至改革開放前夕（1949—1978 年），科技現(xiàn)代化的基本奠定——科技趕超推動(dòng)社會(huì)主義建設(shè)。以鋼鐵為代表的工業(yè)品以及現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)等領(lǐng)域開始了有計(jì)劃、有策略的追趕超越。在充分發(fā)揮社會(huì)主義集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，“兩彈一星”等國(guó)防尖端科技實(shí)現(xiàn)了集體攻關(guān)[6]。三是改革開放至黨的十八大（1978—2012 年），科技現(xiàn)代化的深入發(fā)展——改革中探索科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。以鄧小平同志為核心的黨的第二代中央領(lǐng)導(dǎo)集體應(yīng)用馬克思主義歷史唯物主義和辯證唯物主義的方法論，面對(duì)世界新科技革命的強(qiáng)烈沖擊，認(rèn)為科學(xué)技術(shù)是中國(guó)能否建設(shè)成為社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的決定性因素，于1978 年提出了“四個(gè)現(xiàn)代化，關(guān)鍵是科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化”[7]。四是黨的十八大以來（2012 年至今），科技現(xiàn)代化的逐步成熟——偉大復(fù)興中建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化科技強(qiáng)國(guó)。以習(xí)近平同志為核心的黨中央始終把“創(chuàng)新”作為國(guó)家發(fā)展全局的核心，不斷推進(jìn)馬克思主義科技觀中國(guó)化，推進(jìn)科技治理體系與治理能力現(xiàn)代化，建設(shè)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義科技強(qiáng)國(guó)。

（二）融入“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)”

在革命、建設(shè)和改革的不同歷史時(shí)期，中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)中國(guó)人民在百余年的偉大實(shí)踐中形成了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的獨(dú)特模式和基本經(jīng)驗(yàn)，可對(duì)這些經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)并提煉教學(xué)素材。這些經(jīng)驗(yàn)主要包括：一是“科技現(xiàn)代化進(jìn)程中始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)”。堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)是科技現(xiàn)代化進(jìn)程中最本質(zhì)特征及最大政治優(yōu)勢(shì)。Dauyen 和Aldabek 比較分析了中國(guó)共產(chǎn)黨與哈薩克斯坦執(zhí)政黨在推進(jìn)現(xiàn)代化過程中的不同方針及主要行動(dòng)差異，提出中國(guó)之所以能在較短的歷史時(shí)期內(nèi)取得國(guó)民經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，走在國(guó)際社會(huì)前列，與執(zhí)政黨的作用發(fā)揮分不開[8]。二是“科技體制改革中保持延承性”。引導(dǎo)學(xué)生從不同歷史時(shí)期，中國(guó)歷代領(lǐng)導(dǎo)集體的科技體制改革思想中去提煉“延續(xù)性”和“傳承性”，如從“科技是第一生產(chǎn)力”到“科教興國(guó)戰(zhàn)略”、從“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”到“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等。三是“發(fā)揮集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)”?？商釤挼慕虒W(xué)素材包括大慶油田勘探、“兩彈一星”、三峽工程、西氣東輸、西電東送、南水北調(diào)、高鐵、國(guó)產(chǎn)大飛機(jī)C919、特高壓電網(wǎng)、嫦娥五號(hào)成功取回月壤等輝煌科技成就案例，并結(jié)合“有為政府”和“有效市場(chǎng)”理論進(jìn)行剖析。四是“科技與經(jīng)濟(jì)協(xié)同”以及“自主創(chuàng)新與開放式創(chuàng)新協(xié)同”。經(jīng)濟(jì)和科技要“雙管齊下”，“科技工作要面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)”[9]以及“使企業(yè)逐步成為技術(shù)開發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的主體”[10]，科技創(chuàng)新要在“以我為主”的同時(shí)，融入國(guó)際科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)等政策，旨在促進(jìn)不同領(lǐng)域的深度協(xié)作。五是“建設(shè)完善高效的國(guó)家創(chuàng)新體系”。創(chuàng)新體系是“母”，科技產(chǎn)品是“子”，創(chuàng)新體系的競(jìng)爭(zhēng)具有底層性、系統(tǒng)性和長(zhǎng)期性。國(guó)家創(chuàng)新體系的主框架是政產(chǎn)學(xué)研合作。六是“集聚德才兼?zhèn)淇萍既瞬哦弥薄！皥?jiān)持黨管人才，用事業(yè)造就人才，用機(jī)制激勵(lì)人才，用環(huán)境凝聚人才”，是確保中國(guó)科技現(xiàn)代化事業(yè)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。建黨至今，又“紅”又“?！钡目萍既瞬抨?duì)伍是提升科技治理能力，推動(dòng)科技現(xiàn)代化的不竭動(dòng)力。

四、關(guān)系維度：厘清這一歷史經(jīng)驗(yàn)與各門思政課間的邏輯關(guān)系

關(guān)系維度是要回答：融在哪？即有關(guān)這一歷史經(jīng)驗(yàn)與各門思政課之間關(guān)系的問題。結(jié)合不同思政課的教學(xué)需要，有針對(duì)性地融入提煉出的教學(xué)素材。每一門課程的學(xué)理屬性、教育功能、知識(shí)特征、授課目的等均存在差異，課程各章節(jié)之間的邏輯關(guān)系嚴(yán)密，在這個(gè)完整的體系中嵌入這一歷史經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)新素材，需要找準(zhǔn)嵌入點(diǎn)，即與科技現(xiàn)代化相關(guān)性最強(qiáng)的部分，采用最恰當(dāng)?shù)姆绞竭_(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的融入效果。

（一）可融入的思政課的學(xué)理特征分析

思政課教學(xué)內(nèi)容要融入科技現(xiàn)代化歷史經(jīng)驗(yàn)，需要明確科技現(xiàn)代化在思政課中的教育切入點(diǎn)。針對(duì)每門課程內(nèi)容設(shè)計(jì)從思想理論、時(shí)代特色、民族文化和歷史角度挖掘大學(xué)生對(duì)于思政課的興趣點(diǎn)，并融入科技現(xiàn)代化歷史經(jīng)驗(yàn)的思考視角。首先，從整體上來看，可融入的課程包括本科生的思政課“馬克思主義基本原理”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”，以及研究生的思政課“自然辯證法”“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”等。

“馬克思主義基本原理”課程最大的特點(diǎn)在于其嚴(yán)密的邏輯性和理論的系統(tǒng)性，這門課程在教學(xué)中通過對(duì)馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三個(gè)部分的系統(tǒng)講述，使學(xué)生對(duì)辯證唯物主義、歷史唯物主義、剩余價(jià)值理論、人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律等內(nèi)容有所掌握?！吧a(chǎn)力”的概念是貫穿“馬克思主義基本原理課程”始終的核心概念之一，而科技現(xiàn)代化的過程正是不斷“解放和發(fā)展生產(chǎn)力”的過程。

“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程教學(xué)可以側(cè)重對(duì)于馬克思主義中國(guó)化的闡述，這些理論是中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期實(shí)踐中總結(jié)出來的精辟成果，具有時(shí)代性和創(chuàng)新性，這些理論的形成與實(shí)踐的運(yùn)用正是科學(xué)家精神的集中表現(xiàn)。中國(guó)的科技現(xiàn)代化歷程正是馬克思主義科技觀中國(guó)化的進(jìn)程，因此，講述馬克思主義中國(guó)化，馬克思主義科技觀中國(guó)化是應(yīng)有的題中之義。

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教學(xué)可以通過歷史與現(xiàn)今國(guó)情的對(duì)比研究，讓大學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力提升的重要性。而中國(guó)科技現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程和基本經(jīng)驗(yàn)說明，正是在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)的科技水平在不斷支撐國(guó)家綜合國(guó)力的提升，促進(jìn)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的增強(qiáng)，以此帶動(dòng)學(xué)生思考科技現(xiàn)代化的重要性。

“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想概論”緊扣黨的十九大“新的形勢(shì)判斷、新的理論概括、新的戰(zhàn)略布局”，推進(jìn)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。習(xí)近平曾多次論述“科技創(chuàng)新”的重要性[11-12]，因此，在教學(xué)中融入中國(guó)科技現(xiàn)代化歷史進(jìn)程及經(jīng)驗(yàn)將有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的深入理解。

“自然辯證法”課程是馬克思主義哲學(xué)的組成部分，是馬克思主義自然觀及科技觀的集中體現(xiàn)。隨著自然科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展，自然辯證法的理論越來越受到重視，尤其是在理工科專業(yè)院校，“自然辯證法”課程正是通過馬克思主義理論培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升科技人才的理論水平。由此可見，“自然辯證法”課程與“中國(guó)科技現(xiàn)代化”具有天然的貼合性，將兩者相融合具有天然的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程作為碩士生思政課，致力于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路、制度、理論和文化的深度認(rèn)識(shí)與認(rèn)同?？萍棘F(xiàn)代化和科技創(chuàng)新，是推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的重要驅(qū)動(dòng)力，因此，在該課程教學(xué)中融入黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷程與經(jīng)驗(yàn)，有助于引導(dǎo)學(xué)生從歷史維度、理論維度和實(shí)踐維度去理解中國(guó)特色社會(huì)主義。

“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”課程作為博士生思政課，旨在引導(dǎo)學(xué)生用當(dāng)代中國(guó)的馬克思主義來理解和把握當(dāng)代中國(guó)和世界發(fā)展中的重大實(shí)際問題。在國(guó)際科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的新形勢(shì)下，將中國(guó)科技現(xiàn)代化相關(guān)問題融入教學(xué)十分必要。該課程有一個(gè)專題本身就是關(guān)于“當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展”的，因此，將黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷程與經(jīng)驗(yàn)融入該課程，能夠在不破壞課程本身結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上起到豐富教學(xué)內(nèi)容的效果。

（二）主要課程章節(jié)的融入內(nèi)容分析

要把握好整體與重點(diǎn)之間的關(guān)系。在系統(tǒng)分析“馬克思主義基本原理”“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”“自然辯證法”等思政課的總架構(gòu)和教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，從不同層面、角度對(duì)科技現(xiàn)代化歷史經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行全面解讀，篩選與中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化內(nèi)容相關(guān)的章節(jié)，并適時(shí)、適度融入這一歷史經(jīng)驗(yàn)。

例如，“馬克思主義基本原理”課程，可融入章節(jié)包括：

首先，第一章“辯證唯物主義”之“事物普遍聯(lián)系與發(fā)展”。將中國(guó)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)之一“科技與經(jīng)濟(jì)協(xié)同”和“自主創(chuàng)新與開放式創(chuàng)新協(xié)同”融入其中，用科技與經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系、國(guó)際與國(guó)內(nèi)的聯(lián)系去闡述相關(guān)理論。

其次，第三章“人類社會(huì)及其發(fā)展規(guī)律”之“社會(huì)基本矛盾及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律”。將中國(guó)共產(chǎn)黨成立后第一代至第五代領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于“科技是第一生產(chǎn)力”的論述，以及如何通過政治體制和經(jīng)濟(jì)體制的改革“解放和發(fā)展生產(chǎn)力”的具體做法，與第三章教學(xué)體系中的“生產(chǎn)力——生產(chǎn)關(guān)系”及“科技創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力”等教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。

再次，第四章“唯物史觀”之“人民群眾在歷史發(fā)展中的作用”。致天下之治者在人才，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn)之一就是“集聚德才兼?zhèn)淇萍既瞬哦弥?。“?jiān)持黨管人才，用事業(yè)造就人才，用機(jī)制激勵(lì)人才，用環(huán)境凝聚人才”，是確保中國(guó)科技現(xiàn)代化事業(yè)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵。在講解“人民群眾的歷史作用”時(shí)，可以結(jié)合建黨至今，中國(guó)共產(chǎn)黨如何建立起一支又“紅”又“?！钡目萍既瞬抨?duì)伍，提升科技治理能力，這是推動(dòng)科技現(xiàn)代化的不竭動(dòng)力。

最后，第五章“資本主義發(fā)展的歷史進(jìn)程”之“經(jīng)濟(jì)全球化及影響”和“資本主義發(fā)展趨勢(shì)”。進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家的“貿(mào)易保護(hù)主義”“逆全球化思潮”“科技封鎖”等形勢(shì)，將中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的“開放式創(chuàng)新與自主創(chuàng)新協(xié)同戰(zhàn)略”“發(fā)揮集中力量辦大事的制度優(yōu)勢(shì)”等歷史經(jīng)驗(yàn)與“資本主義的新發(fā)展趨勢(shì)”“經(jīng)濟(jì)全球化”等教學(xué)要點(diǎn)相結(jié)合，講清楚“科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展是經(jīng)濟(jì)全球化根本動(dòng)力”“新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革”等問題。

又如，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課程，可重點(diǎn)在第四章“社會(huì)主義建設(shè)道路探索”之“走中國(guó)工業(yè)化道路”、第九章“新發(fā)展理念”之“創(chuàng)新理念”、第十一章“五位一體”之“深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”等章節(jié)融入中國(guó)共產(chǎn)黨以科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)科技強(qiáng)國(guó)的具體經(jīng)驗(yàn)。

碩士生思政課“自然辯證法”課程，第二篇“馬克思主義科技觀”，與“科學(xué)技術(shù)推動(dòng)人類文明進(jìn)步”和“科學(xué)技術(shù)向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化”相結(jié)合。“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐”課程培養(yǎng)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)等領(lǐng)域的系統(tǒng)思考。“科技現(xiàn)代化”是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的題中之義，因此，在“中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)”一章融入較為合適，可重點(diǎn)分析科技與經(jīng)濟(jì)的互動(dòng)問題。此外，生態(tài)的治理離不開科技的發(fā)展，在“中國(guó)特色社會(huì)主義生態(tài)文明建設(shè)”一章也可將科技現(xiàn)代化的歷程與綠色發(fā)展理念相融合。博士生思政課“中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代”課程，第六講“當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展”中，可以將“中國(guó)科技現(xiàn)代化”與“當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展態(tài)勢(shì)”“科技創(chuàng)新與創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)”等教學(xué)內(nèi)容相融合。

五、實(shí)踐維度：采用多元化的融入方法

實(shí)踐維度是要回答：如何融？即有關(guān)融入方式的問題。中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)融入思政課教學(xué)，要遵循課程的知識(shí)特征、學(xué)理屬性、授課目的、教育功能等，多元化、科學(xué)性地融入，而不是直接“植入”或內(nèi)容上的簡(jiǎn)單替代。

一是散點(diǎn)式融入。主要是在相關(guān)章節(jié)的教案及課件設(shè)計(jì)中，在與科技現(xiàn)代化或科技創(chuàng)新有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，分散地嵌入提煉出的歷史經(jīng)驗(yàn)教學(xué)素材。該方式以課堂講授為主，在相關(guān)理論鋪墊基礎(chǔ)上，延伸出實(shí)踐案例或?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)[13]，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，無形中融入了中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史經(jīng)驗(yàn)，如以唯物史觀為基礎(chǔ)的中國(guó)共產(chǎn)黨始終把科技創(chuàng)新作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要因素?！皥?jiān)持全國(guó)一盤棋，調(diào)動(dòng)各方面積極性，集中力量辦大事”是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的寶貴經(jīng)驗(yàn)，可以結(jié)合新冠疫情案例來講授。

二是輻射式融入。主要是基于某個(gè)相關(guān)度較大的知識(shí)點(diǎn)，“以點(diǎn)帶面”，輻射式展開。例如，在講授“科技創(chuàng)新是第一生產(chǎn)力”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以輻射到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程及歷史經(jīng)驗(yàn)，系統(tǒng)地講解中國(guó)共產(chǎn)黨成立初期，瞿秋白、李大釗、周恩來、楊匏安等老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命者的馬克思主義科技觀；自中華人民共和國(guó)成立至改革開放前夕，“自力更生為主，爭(zhēng)取外援為輔”的科學(xué)事業(yè)發(fā)展方針，以及“兩彈一星”等國(guó)之重器的重要戰(zhàn)略決策等；黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央推進(jìn)科技治理體系與治理能力現(xiàn)代化的具體做法；黨的十九屆五中全會(huì)將創(chuàng)新作為核心關(guān)鍵詞之一的深層含義；等等。

三是體驗(yàn)式融入。積極開發(fā)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)渠道[14]，如在講授與科技現(xiàn)代化相關(guān)的課程章節(jié)時(shí)，抽取課程中集中的時(shí)間段，可選取3 學(xué)時(shí)，通過體驗(yàn)式或沉浸式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化取得相關(guān)成就、經(jīng)驗(yàn)的共鳴與認(rèn)同。例如：帶領(lǐng)學(xué)生參觀與“科技創(chuàng)新”“中國(guó)共產(chǎn)黨科技發(fā)展史”“智能制造”等相關(guān)的國(guó)家或地方展覽；搜集相關(guān)影音資料，如鏡頭對(duì)準(zhǔn)裝備制造業(yè)企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)創(chuàng)新中的關(guān)鍵人物的影片、鮮活講述充滿中國(guó)智慧的機(jī)器制造故事的影片、再現(xiàn)中國(guó)裝備制造業(yè)趕超世界先進(jìn)水平背后的艱辛歷程的影片等，在課堂上進(jìn)行集中學(xué)習(xí)；邀請(qǐng)校園里在科技現(xiàn)代化歷程中作出過巨大貢獻(xiàn)的朋輩群體，讓身邊人來講身邊事。

六、評(píng)價(jià)維度：定量定性評(píng)價(jià)與短期長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合

評(píng)價(jià)維度是要回答：融入效果如何？如何評(píng)估學(xué)生是否能夠?qū)θ谌胝n程中的新內(nèi)容有足夠的認(rèn)識(shí)和深刻的體會(huì)，是筆者研究及實(shí)踐的落腳點(diǎn)。

在評(píng)價(jià)方法上，從定量和定性兩個(gè)方面對(duì)融入成效進(jìn)行體系性評(píng)估和觀察。定量評(píng)估，主要通過雨課堂和問卷星等設(shè)計(jì)詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表來進(jìn)行，問卷對(duì)象覆蓋參與教學(xué)的所有本科生和研究生，對(duì)收集到的問卷結(jié)果進(jìn)行效度和信度計(jì)算，并進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)分析融入效果的評(píng)價(jià)；定性評(píng)價(jià)，主要通過隨堂反映觀察、學(xué)生訪談交流、教務(wù)處評(píng)價(jià)反饋等方式，從“質(zhì)”的方面對(duì)融入成效進(jìn)行總體掌握。

在評(píng)價(jià)時(shí)效上，從課前預(yù)評(píng)估、課中隨堂反饋、課后跟蹤反饋三個(gè)方面進(jìn)行預(yù)評(píng)估和成效評(píng)估。課前預(yù)評(píng)估主要是在正式授課之前，對(duì)教學(xué)素材庫內(nèi)容及教學(xué)框架的設(shè)計(jì)在學(xué)生群體中進(jìn)行預(yù)調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的意見和建議。課中隨堂反饋，是對(duì)融入效果的即時(shí)評(píng)估，通過散點(diǎn)式、輻射式、集中式三種不同的融入方式將提煉出的中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的歷程進(jìn)程及歷史經(jīng)驗(yàn)嵌入教學(xué)環(huán)節(jié)，并觀察學(xué)生的課堂反應(yīng)，面對(duì)面訪談學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)和問卷調(diào)查學(xué)生的接受程度等，達(dá)到評(píng)估融入這一歷史經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)效果。課后跟蹤反饋，是一種對(duì)融入效果的長(zhǎng)期評(píng)估方法，更側(cè)重融入內(nèi)容在長(zhǎng)時(shí)間段內(nèi)（3 個(gè)月～3 年）對(duì)學(xué)生的影響。由于接受思政課教育的多為大一、大二、研一、研二等非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生，尚處于基礎(chǔ)課或基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)階段，科研能力尚在形成中，對(duì)科技現(xiàn)代化的認(rèn)識(shí)尚淺，隨著專業(yè)課學(xué)習(xí)、科研水平的提升，其對(duì)于融入課程關(guān)于中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)科技現(xiàn)代化的相關(guān)內(nèi)容的體會(huì)將會(huì)更加深刻。