計華

(1.南京大學 文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院,南京 210023;2.江蘇省演藝集團 演藝產(chǎn)業(yè)拓展部,南京 210001)

2020年7月,國務院常務會議指出,有效應對疫情沖擊和發(fā)展環(huán)境變化,必須貫徹創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,深入推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新,激發(fā)市場活力和社會創(chuàng)造力,重點支持高校畢業(yè)生等群體就業(yè)創(chuàng)業(yè)。2021 年10 月出臺了《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》,該意見明確指出要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,促進大學生全面發(fā)展。伴隨著“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”熱潮的興起,廣大財經(jīng)類高?；趯W科優(yōu)勢,鼓勵學生積極參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽,并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)列入選修課程。然而,多數(shù)財經(jīng)類高校普遍缺少富有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗的師資力量,依然沿用傳統(tǒng)的教學模式進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的復雜性、創(chuàng)造性和不確定性等特征有一定的差距,導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學遠未實現(xiàn)預期目標。因此,如何實現(xiàn)預期目標與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有效對接成為深入推進創(chuàng)業(yè)教育教學改革的重點所在,也是關乎創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”的重大問題。

針對這一問題,在系統(tǒng)梳理當前國內(nèi)外教學理念、教學模式改革等成果的基礎上,經(jīng)過充分分析與論證后,本文發(fā)現(xiàn)基于學習產(chǎn)出的教育模式(outcomes-based education,以下簡稱OBE)特別強調(diào)以社會和行業(yè)需求及學生能力培養(yǎng)為目標導向,設計教學課程體系和安排教學資源,有效實現(xiàn)了以教為中心向以學為中心的深入轉(zhuǎn)變,契合了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的特殊性。為此,筆者認為廣大財經(jīng)類高校要結(jié)合學校特色與實際情況積極探索和實施基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學模式改革,提升廣大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主動意識和能力,促進大學生素質(zhì)全面發(fā)展,實現(xiàn)大學生更加高質(zhì)量的就業(yè)。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)教學模式的現(xiàn)狀與不足

1.教學項目選題與社會工程實踐脫節(jié)

長期以來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學無法與社會實踐、工程實踐相匹配,導致教學培養(yǎng)目標不明確。在一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學選題通常有兩種來源:一是由教師主導確定,大多數(shù)選題是源自網(wǎng)絡資料與社會動態(tài)新聞;二是由學生集思廣益,根據(jù)興趣愛好和教程案例,確定相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方向。但是,在校廣大師生往往缺少企業(yè)實踐經(jīng)驗,對相關行業(yè)的實際情況沒有深入了解,加之財經(jīng)類高校師生大多不具備必要的技術知識儲備與操作能力,往往會造成教學選題與社會、工程實踐相脫節(jié),無法有針對性地培養(yǎng)學生所需要的相關技術與能力,降低了廣大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐上成功的概率。

2.以傳統(tǒng)課堂講授模式為主,實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱

長期以來,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學沿用傳統(tǒng)的講授模式,以教師為主導,忽略了師生之間的互動交流,導致實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。在一般的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中,相關課程體系對教師的基本素養(yǎng)有著很高的要求,不宜僅僅局限于基本理論知識。一方面,以教師為主導的講授模式對教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗有較高要求,需要教師對相關行業(yè)的機遇、風險有精準的把握;另一方面,以教師為主導的講授模式更注重對學生的啟發(fā),需要教師調(diào)動學生積極參與互動的主動性。但是,在現(xiàn)有財經(jīng)類高校中,既具備豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗又善于激發(fā)學生主動性的教師相對較少,導致教學實踐環(huán)節(jié)薄弱,嚴重制約了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、動手創(chuàng)新能力的提升與發(fā)展。

3.教學內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)基礎知識領域,忽視復合型能力培養(yǎng)

長期以來,在廣大財經(jīng)類高校,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學以經(jīng)濟管理課程為主,更重視培養(yǎng)學生的專業(yè)管理能力,忽視了對復合型人才的培養(yǎng)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學過程中,財經(jīng)類高校教師通常依托于經(jīng)濟與管理專業(yè)優(yōu)勢,重點培養(yǎng)和考察學生一般性管理能力,但限于實踐經(jīng)驗不足,不太注重技術性知識及其市場適用性。在實踐中,市場對創(chuàng)業(yè)者的要求是復合性,不僅需要創(chuàng)業(yè)者具有敏銳的市場洞察力,也需要創(chuàng)業(yè)者具有強大的資源整合力。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學目標應該包括技術能力、營銷能力、財務能力、領導能力等的系統(tǒng)培養(yǎng),而不僅僅是流于表面的應試成績。

二、OBE與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的融合

OBE是一種以學生的學習成果為導向的教育理念,重點培養(yǎng)自主學習、動手操作、團隊溝通與協(xié)作、分析和解決問題及創(chuàng)新等5種能力[1][2]。OBE教學理念起源于美國,經(jīng)過三十余年的發(fā)展和完善,已經(jīng)形成了比較完整的理論體系,被廣大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學工作者贊譽為卓越教育的正確方向[3]。具體來說,OBE教學理念重點關注四個方面的問題:第一,學生通過參與教學過程應該取得怎么樣的成果;第二,緣何要取得這樣的學習成果;第三,應該如何協(xié)助學生取得這樣的學習成果;第四,如何有效評價學生獲得這樣的學習成果的程度,在OBE教學理念中,學習成果不僅僅是分數(shù),而是通過系統(tǒng)的學習后能夠達到的最大能力。此外,OBE教學理念在應用過程中要特別關注如下問題:首先,在教學前期要讓學生清楚地知道和認同通過學習應該獲取的最終成果是什么,并且要求學生在教學參與過程中一致聚焦在最終的學習成果上。其次,在教學過程中,要尊重學生的個性差異,確保每位學生都能夠有獲取學習成果的各種機會,比如通過課堂展示和參與實踐活動等方式為學生取得成果提供機會。再者,在教學過程中,教師和學生要共同設定具有一定挑戰(zhàn)性的操作標準,并以此鼓勵學生深度參與和實施;最后,結(jié)合最終學習成果的要求,重新反思課程體系、教學活動、教學資源和時間等的安排。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重實踐,以最終結(jié)果為導向,要求相關人員具備復合型素質(zhì)和能力。無論是理念層面,還是實踐層面,OBE 均符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在要求,對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學具有很多的啟示。因此,將OBE與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學相融合不僅符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的實踐性和創(chuàng)造性,也有利于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學模式的變革、強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果的落地。

三、基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學實踐

針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中的主要問題,廣大財經(jīng)類高校應該積極探索科教融合,將OBE理念逐步融入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中,探索“教-學-訓-賽-評”五位一體課程教學模式與創(chuàng)新路徑,明確各個環(huán)節(jié)的重點問題以及相應的建構(gòu)思路與方案,實現(xiàn)課程教學、學生實踐與創(chuàng)業(yè)項目的協(xié)同效應,最終實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學成果水平的提升。

1.明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的培養(yǎng)目標

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐性要求高校必須從單純的技能中心的傳統(tǒng)平面培養(yǎng)模式,逐步轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學生復合能力為目標的立體化培養(yǎng)模式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的培養(yǎng)目標不僅僅是提升學生在特定專業(yè)領域知識與技能,也要追求綜合能力的提升和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培育。因此,廣大財經(jīng)類高校應該發(fā)揮特色專業(yè)優(yōu)勢,重點培養(yǎng)學生對行業(yè)整體形勢精確分析的能力,引導學生識別自身優(yōu)勢和劣勢、行業(yè)機遇和風險等;此外,廣大財經(jīng)類高校還可以聘請相關技術專業(yè)的指導教師,為學生所選擇的技術領域提供專業(yè)化建議,從而形成多層次、立體化的教學與培養(yǎng)體系,為大學生創(chuàng)新能力培育搭建適宜的“實戰(zhàn)平臺”。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的課程設計

傳統(tǒng)教學中教師通常會選擇自認為有價值的案例項目供學生討論,但多數(shù)學生認為案例與自身離得較遠,難以引發(fā)學生深度思考。基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學以學生興趣點為起點,啟發(fā)學生的發(fā)散性思維,強調(diào)將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的實際能力。因此,廣大財經(jīng)類高校應該以各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項目為依托,優(yōu)化教學課程內(nèi)容與方式的設計。就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題而言,既能以學生已有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目作為依托,也可以結(jié)合學生團隊的興趣和愛好進行構(gòu)思和創(chuàng)意。在實訓方面,可將教師講解、優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡資源學習、學生討論與講解、教師答疑等結(jié)合起來,最大限度激發(fā)學生完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的信心和興趣,從而真正做到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目與課程、作業(yè)、實訓有效融合。

3.加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的資源投入

大多數(shù)任課教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的操作經(jīng)驗,一直是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題。為系統(tǒng)解決這一困境,廣大財經(jīng)類高校應整合優(yōu)質(zhì)師資和課程資源,優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫,集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓課程教師以及校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)專家的力量,有針對性地系統(tǒng)化檢索、收集、整理和分析有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓的各類在線資源,同時也可以鼓勵學生主動收集與推薦相關的優(yōu)質(zhì)資源。此外,廣大財經(jīng)類高?？山M織部分任課教師和一些校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐專家進行集中收集與篩選,將經(jīng)過認可的資源案例等收錄到資源庫,為教師和學生提供系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓素材。

4.強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的成果評價

傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程通常是完成一份簡單的報告,平時作業(yè)也通常以筆試的方式進行。這類方式盡管在一些課程中比較適用,但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓這類操作性比較強的課程中應用,顯然缺少足夠的說服力。因此,在未來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中,財經(jīng)類高校應改變以往教師評價為主的形式,采用過程性評價(課前準備、課中展示、課后總結(jié)與拓展)、比賽式評價(如班級項目大賽的形式,小組匯報各自的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目,由全體同學進行評價比拼)、綜合性評價(既有理論知識的檢驗,也有操作、溝通協(xié)作實踐能力的檢驗)等進行整體評價,并據(jù)此給出未來改進的措施和前進的方向。

四、結(jié)束語

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的到來為廣大財經(jīng)類高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了新機遇和新挑戰(zhàn),是實現(xiàn)財經(jīng)類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要契機。廣大財經(jīng)類高校應積極貫徹落實國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略,重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革,明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的培養(yǎng)目標,完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的課程設計,加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的資源投入,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)績效的成果評價,構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,從而為培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才尋找新的突破口。