劉梓遠(yuǎn)

(江蘇開放大學(xué) 紀(jì)委,南京 210036)

在過去的七十多年,我國政府對高等教育進(jìn)行了大量且持續(xù)的投入,且?guī)砹司薮蟮幕貓蟆?019年,中國高等教育毛入學(xué)率高達(dá)51.6%,越過50%這一關(guān)鍵節(jié)點,高等教育取得了從大眾化到普及化的歷史性“轉(zhuǎn)段”成就。我國高等教育發(fā)展的階段性特點,以及新時代我國社會主要矛盾的轉(zhuǎn)化,使得人們對高等教育的期望已經(jīng)從“上大學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾么髮W(xué)”[1],因而有質(zhì)量的教育結(jié)果公平已成為越來越多人的期望。

從階段上劃分,高等教育公平可以分為起點公平、過程公平和結(jié)果公平。起點公平指接受高等教育的機(jī)會均等,過程公平是指教育在主、客觀兩個方面以平等為基礎(chǔ)的方式對待每一個人[2]。對于教育結(jié)果公平,我國《中華人民共和國高等教育法》將高等教育任務(wù)界定為“培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”,這是官方對教育結(jié)果公平的表述[3]。除此以外,學(xué)者們對教育結(jié)果公平各有界定。例如,胡森(Torsten Husen)認(rèn)為結(jié)果公平指政府應(yīng)制定和施行必要的教育政策,促使個體在取得學(xué)業(yè)成功的機(jī)會上更加平等[4];王亮提出結(jié)果公平指每個大學(xué)生都能有效利用社會和學(xué)校所提供的教育機(jī)會和教育條件,取得符合其個性、智力、能力的學(xué)業(yè)成就,促進(jìn)綜合素質(zhì)發(fā)展,從而為未來長遠(yuǎn)發(fā)展創(chuàng)造良好現(xiàn)實條件[5];鐘云華認(rèn)為高等教育結(jié)果公平指大學(xué)生接受高等教育后,相同人力資本的大學(xué)生應(yīng)在勞動力市場中獲得相似的回報[6]?？偟膩碚f,現(xiàn)有的教育結(jié)果公平強(qiáng)調(diào)了兩個方面:一是對學(xué)生能力的培養(yǎng)需要實現(xiàn)有質(zhì)量的公平,以實現(xiàn)人的全面發(fā)展;二是學(xué)生在高校內(nèi)進(jìn)行的相似的教育投入能夠使其取得相近的回報。

雖然教育結(jié)果公平以教育機(jī)會公平和教育過程公平為基礎(chǔ),對教育機(jī)會公平和過程公平的追求能夠保障教育結(jié)果公平的實現(xiàn),但是教育結(jié)果公平的實現(xiàn)并非完全依賴于前兩個階段的公平?，F(xiàn)階段對有質(zhì)量的教育結(jié)果公平的追求是在教育機(jī)會公平和過程公平的發(fā)展上出現(xiàn)的,但其可能并非出于提升自我的目的,而僅僅是希望在就業(yè)篩選中不被淘汰。也就是說,高等教育領(lǐng)域的競爭并沒有因為機(jī)會的增加而減弱反倒更加激烈[7]。造成這一困境的原因可能是我們過于關(guān)注教育結(jié)果公平對社會公平的作用,而忽視了社會和政府在教育結(jié)果公平中所需發(fā)揮的必要作用[8]。教育結(jié)果公平不僅僅是對教育機(jī)會公平和教育過程公平追求的產(chǎn)物,更是一種加強(qiáng)社會穩(wěn)定和創(chuàng)新的追求。本文將利用雙因素理論,在描述教育結(jié)果公平所面臨的困境之后,探討保障追求教育結(jié)果公平的路徑。

一、研究緣起:雙因素理論及其作用

現(xiàn)階段追求的教育結(jié)果公平仍然是“公正而不等同”,即在現(xiàn)有資源狀況下,由于受教育者自身條件(如家庭背景、天賦才能和個人努力等)存在差異,他們所取得的最終教育成果也會有所區(qū)別。毋庸置疑,現(xiàn)階段的資源無法支持我們實現(xiàn)“公正而等同”的教育結(jié)果公平,“公正而不等同”的教育結(jié)果公平問題會長時間存在。雖然這種公正而不等同的教育結(jié)果是公平的[9],但人們對教育結(jié)果公平的不滿情緒是不容忽視的。因此,現(xiàn)在的問題是如何緩解現(xiàn)階段人們對高等教育結(jié)果公平的不滿,同時激勵創(chuàng)新,促進(jìn)生產(chǎn)力的提升,以實現(xiàn)社會的發(fā)展。為此,本文引入雙因素理論。

雙因素理論借鑒馬斯洛需要層次理論的逐級需要思想,提出了“可接受的特定水平”這一概念。在20世紀(jì)50年代后期,美國心理學(xué)家赫茨伯格通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),讓人滿意的事項可以讓積極情緒持續(xù)時間較長,而不滿意的事項則讓積極情緒持續(xù)時間較短。隨后,他對各種組織進(jìn)行了多次調(diào)查,發(fā)現(xiàn)讓人滿意的是與工作任務(wù)相關(guān)的一些因素,而不滿則是由工作外部環(huán)境或工作關(guān)系等方面的因素所引起的,這些因素分別被稱為激勵因素和保健因素[10]。

保健因素指那些能夠帶來不滿意效果的外在因素,包括政策、措施、監(jiān)督、人際關(guān)系、物質(zhì)條件和工資福利等。如果個體對于這些因素的需求得不到滿足,可能會產(chǎn)生不滿情緒并嚴(yán)重挫傷其積極性。保健因素的適當(dāng)處理對于保持工作積極性和工作效率至關(guān)重要。保健因素可以被視為“平等因素”,人們對這些因素的享有、承擔(dān)和面對是共同的,必須給予人們基本滿足。激勵因素指與工作性質(zhì)相關(guān)聯(lián)的、能夠產(chǎn)生積極和滿意效果的要素,同時也是個人自我實現(xiàn)的要素。根據(jù)赫茨伯格的觀點,激勵因素主要包括六個方面,即工作本身的挑戰(zhàn)性、獎勵、晉升、成長、負(fù)有較大責(zé)任以及成就感。這些因素被認(rèn)為具有決定性和關(guān)鍵性作用,能夠直接和正面地激發(fā)人們工作的主動性、積極性和創(chuàng)造性,從而使人們達(dá)到更好的工作狀態(tài)。激勵因素也被視為“公平因素”,這些因素是基于個人的成績和獲得感體驗等而享有的,凡是公平的必然是激勵的。盡管個體不會主動要求,但這些因素卻具有激勵性。

對于在校學(xué)生來說,保健因素和激勵因素往往與學(xué)校緊密聯(lián)系,例如老師的關(guān)懷、校園設(shè)施、獎懲制度以及師資的教學(xué)水平等[11]。然而,當(dāng)學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會工作后,他們所關(guān)注的保健因素和激勵因素會隨著角色的轉(zhuǎn)變而發(fā)生變化。在保健因素上他們會更加關(guān)注工作世界的就業(yè)機(jī)會的獲得、政策的享有、措施的保障、監(jiān)督護(hù)航、人際關(guān)系的和諧以及物質(zhì)條件和工資福利等;在激勵因素上則會更加關(guān)注工作本身的挑戰(zhàn)性,獲獎勵、晉升、成長的機(jī)會,以及是否負(fù)有較大責(zé)任和獲得成就感。保健因素可歸為自身及家庭生存所需要的條件,這些因素對于人們的基本生活需求和穩(wěn)定感至關(guān)重要,如果得不到滿足,會使人們感到焦慮和不安全,從而影響其工作和生活。激勵因素當(dāng)為激發(fā)個人內(nèi)在動力和創(chuàng)造力的重要因素,這些因素包括成就、賞識、成長機(jī)會、任務(wù)挑戰(zhàn)等,能夠激發(fā)人們的工作熱情和動力。

造成學(xué)生對教育結(jié)果公平不滿的原因,通常是學(xué)生在進(jìn)入工作世界后,所獲得的教育結(jié)果并不能為其帶來保健因素的滿足;激勵因素向部分學(xué)生傾斜后,這部分學(xué)生卻沒有回饋社會。從保健因素與激勵因素出發(fā)剖析學(xué)生對教育結(jié)果公平不滿的原因,有助于教育結(jié)果公平的實現(xiàn)。

二、歸因分析:追求教育結(jié)果公平困境探索

(一)保健因素的不足和難以獲取

1.就業(yè)市場嚴(yán)峻與學(xué)歷貶值

雖然我國高等教育追求的并不是學(xué)歷的提升而是學(xué)生能力的提升,但不可否認(rèn)的是,學(xué)歷是教育和勞動力市場的交匯點[12]。勞動力市場上對于人員的篩選還是將文憑作為第一信號。但是,隨著高等教育的普及,畢業(yè)生人數(shù)陡增,而工作機(jī)會,尤其是中產(chǎn)或上層工作崗位,并沒有隨著高等教育的發(fā)展而相應(yīng)增多[13]。在這種情況下,就業(yè)市場面臨著嚴(yán)峻的形勢,其中眾多的畢業(yè)生與較少的工作崗位形成了鮮明的對比,市場呈現(xiàn)出一種“僧多粥少”的局面。這種形勢意味著部分學(xué)生將面臨著畢業(yè)即失業(yè)的困境,他們將無法通過找到合適的工作來獲得足夠的資源,保障自己的生活。這種狀況不僅會對他們的個人發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響,也會給社會帶來巨大的壓力和負(fù)擔(dān)。同時,就業(yè)市場上存在著大量競爭者,這使得學(xué)歷貶值越來越嚴(yán)重。高學(xué)歷者在尋找工作時,被迫接受低薪酬、低地位的工作,這種現(xiàn)象已經(jīng)成為社會現(xiàn)實[14]。這意味著學(xué)生投入了大量的時間和金錢接受高等教育,卻無法獲得相應(yīng)的回報。他們可能會感到自己的能力和價值被貶低,產(chǎn)生自卑感和挫敗感,對教育與社會產(chǎn)生不滿。

2.教育培養(yǎng)的“工廠”模式

我國的高等教育培養(yǎng)模式深受工廠模式的影響[15]。在工廠模式下,效率和效益成為重要標(biāo)準(zhǔn)。辦學(xué)規(guī)模、教學(xué)方案、學(xué)制安排和學(xué)科專業(yè)設(shè)置等都是為了學(xué)校可以按時培養(yǎng)出足夠滿足社會發(fā)展的人才。這種強(qiáng)調(diào)效率和效益的辦學(xué)方式雖然使學(xué)校規(guī)模迅速擴(kuò)大,加速了中國高等教育的普及化,但是也使得教育培養(yǎng)被簡化為追求效率。教育教學(xué)被簡化為課程教學(xué),教師往往只注重將知識傳授給學(xué)生,而忽略了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和獨立思考能力。這種教學(xué)方式很容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏實踐能力和創(chuàng)新精神,無法將掌握的所學(xué)知識內(nèi)化應(yīng)用。同時,為了衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,考試和測驗成為教育的常用手段,把學(xué)校和學(xué)生牢牢地綁定在應(yīng)試這個硬指標(biāo)上。然而,這些手段往往只考察學(xué)生的記憶能力和應(yīng)試技巧,無法真實反映學(xué)生的實際水平和能力。在這種情況下,成績單、文憑和證書就成為判斷一個人受教育程度的唯一標(biāo)準(zhǔn),但這僅僅是為學(xué)生可能形式上獲得、但實際未獲得的能力進(jìn)行了簡單背書,會使他們逐漸失去對知識本身的熱愛和對創(chuàng)新的追求。同時,這還會使學(xué)生在工具理性的作用下,不再愿意花費太多的時間和精力去深入學(xué)習(xí)知識,而是簡單地將學(xué)習(xí)看作一種投資,希望通過最小的努力獲得最大的回報,使其在步入社會后,無法應(yīng)對工作和生活上遇到的困難和挫折,進(jìn)而產(chǎn)生困擾、迷茫甚至消沉。

隨著科學(xué)技術(shù)尤其是數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,我國智能科技的進(jìn)步正在剝奪越來越多的中產(chǎn)階級的崗位,造成不可避免的摩擦性和結(jié)構(gòu)性技術(shù)失業(yè)[16]?，F(xiàn)在的工作世界對學(xué)生創(chuàng)新能力有了更高的需求,在這種情況下,如果僅將教育結(jié)果放在為就業(yè)服務(wù)上,則會不可避免地造成大量的人員過剩。因此,為了確保學(xué)生能夠面對工作世界的不確定性,如何提升學(xué)生的創(chuàng)新能力成為重中之重[17]。在這種情況下,一方面,教育系統(tǒng)仍在將效率和效益置于重要位置,以滿足社會穩(wěn)定的需求以及大量學(xué)生順利就業(yè)的期望;另一方面,長期來看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對未來的不確定性和變革,但這在短期內(nèi)可能無法直接體現(xiàn)在學(xué)生的就業(yè)成果上。因此,在資源有限的情況下,為了達(dá)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的,政府和社會將資源向名校傾斜,名校學(xué)生被社會寄予的期望是能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力,而其他學(xué)校的學(xué)生似乎只要能夠就業(yè)就已經(jīng)滿足了社會的期望。但是當(dāng)學(xué)生取得了社會所期望的文憑背書卻無法獲得相應(yīng)的就業(yè)機(jī)會,并且發(fā)現(xiàn)自身能力尤其是創(chuàng)新能力并未得到實質(zhì)性的培養(yǎng)時,失望與不滿便會成為他們的普遍情緒。

3.家庭資本的馬太效應(yīng)

家庭資本包含文化資本、經(jīng)濟(jì)資本和社會資本,是個體與生俱來的、無法通過個人努力改變的先賦性因素,體現(xiàn)了家庭對各類資源的占有情況,具有自我復(fù)制和擴(kuò)大再生產(chǎn)的潛能[18]。擁有豐富家庭資本的個體能夠更容易獲得質(zhì)量高的教育[19]。同時,家庭資本中的社會資本能夠幫助學(xué)生獲得更多的就業(yè)信息甚至是就業(yè)機(jī)會,并且在工作環(huán)境、入職匹配、工作滿意度與職業(yè)前景等方面優(yōu)于社會資本匱乏的大學(xué)生[20],但家庭資本并不是大學(xué)生或者大學(xué)生家庭在短期內(nèi)就可以積累起來的。這就意味著,家庭資本相對匱乏的大學(xué)生面對的不僅僅是獲取資源機(jī)會的減少,更是“強(qiáng)者恒強(qiáng)、弱者恒弱”的馬太效應(yīng)作用下的社會流動性降低與社會階層固化。再加上就業(yè)形勢的嚴(yán)峻,缺少家庭資本的學(xué)生在進(jìn)入工作世界后越來越難以獲得生存與發(fā)展的物質(zhì)條件,進(jìn)而引起這部分學(xué)生對社會和教育的不滿。

因此,總的來說,就業(yè)市場的緊張情勢與學(xué)歷貶值讓一部分學(xué)生面臨畢業(yè)即失業(yè)的窘境,或被迫接受低收入、低社會地位的工作。這部分學(xué)生既無法依靠教育成果獲取足夠的物質(zhì)資源條件來滿足自己及家庭的生活需求,又可能需要投入更多的教育資源和努力才有可能維持其家庭現(xiàn)有的物質(zhì)條件水平。在這種情況下,保健因素?zé)o法或者說難以滿足學(xué)生時,他們便會對教育結(jié)果與社會產(chǎn)生不滿情緒,其積極性受挫,出現(xiàn)“躺平”“擺爛”等現(xiàn)象,這對社會的平穩(wěn)發(fā)展無疑是不利的。此外,在“工廠模式”的教育背景下,為了追求效率和效益,對學(xué)生能力的培養(yǎng)和評估被簡化了。采用簡單的考試對學(xué)生進(jìn)行能力評估可能會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生高估自己獲取物質(zhì)條件的能力與自己已經(jīng)滿足社會期望的錯覺,從而在某種程度上導(dǎo)致盲目的自信,這種自信使得學(xué)生往往不注重自身實際能力的培養(yǎng)。在這種情況下,缺乏實際能力的學(xué)生很難在變化的世界中獲得他們所需的保健因素。家庭資本的介入使得保健因素獲得的難易程度變得不同。家庭資本豐富的家庭能夠幫助學(xué)生更加容易地獲得保健因素,而家庭資本相對匱乏的學(xué)生可能在付出很大努力后也難以獲得相關(guān)保健因素的滿足。這就加劇了那些缺乏保健因素的學(xué)生的不滿情緒,進(jìn)而對教育結(jié)果的公平性產(chǎn)生懷疑與不滿,同時被迫加入“內(nèi)卷”大軍,對教育結(jié)果公平的期望也降低到只要能夠找到工作就行。

(二)激勵因素和社會責(zé)任感的缺失

我國高等教育承擔(dān)著促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)、實現(xiàn)共同富裕的重大任務(wù)。為達(dá)成這一目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生樹立強(qiáng)烈的社會責(zé)任感至關(guān)重要。社會責(zé)任感是個體在人類社會發(fā)展進(jìn)程中應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任,也是個體積極履行社會責(zé)任或助人為樂的穩(wěn)定心理特征[21]。然而,我們對學(xué)生教育成果的評價往往過于看重成績和能力方面的表現(xiàn)。至于大學(xué)畢業(yè)生踏入社會后能否將所學(xué)付諸實踐,其社會責(zé)任感重視度似乎不高,又或者說兩者之間缺乏連續(xù)的考量。造成這種結(jié)果的原因是經(jīng)過學(xué)業(yè)的層層篩選,教育可能并沒有培養(yǎng)出促進(jìn)社會團(tuán)結(jié)、實現(xiàn)共同利益的人才,反而在競爭中強(qiáng)化了學(xué)生對淘汰對手、占據(jù)先機(jī)的意識[22]。在這種情況下,學(xué)生可能視其他人為競爭對手,對資源的占有欲遠(yuǎn)超為社會奉獻(xiàn)的精神。在市場競爭與優(yōu)績主義下,越來越多的學(xué)生可能會將自己所取得的教育成果歸功于自我的努力與天賦。出于對“私有財產(chǎn)”的保護(hù),學(xué)生可能會拒絕履行自己的社會責(zé)任。但事實上,如果過分強(qiáng)調(diào)基于個人能力的應(yīng)得并以機(jī)會平等和公平競爭為借口,而忽視社會共同的目標(biāo)和利益所在,僅關(guān)注個體在高等教育和職業(yè)生涯中收入和地位方面的成敗,可能是一種錯誤的、有誤導(dǎo)性的思維方式[23]。教育作為公共資源,其終極目標(biāo)應(yīng)在于教育結(jié)果的普及。此處所指的普及并不僅僅包括學(xué)生個體的知識和能力的平等發(fā)展,更包括先前接受過優(yōu)質(zhì)教育的學(xué)生個體通過回饋社會,為社會發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量,使得教育結(jié)果的公平性更加切實可行。眾多學(xué)生所取得的卓越成就很大程度上依賴于在校期間學(xué)校及政府所提供的優(yōu)質(zhì)條件。如果這些享有優(yōu)質(zhì)教育資源的學(xué)生,即獲得充分激勵因素的學(xué)生拒絕履行自己的社會責(zé)任,那么即便社會為之傾斜再多的激勵因素,也不能期望社會生產(chǎn)力得到重大發(fā)展,反而可能因為更多的優(yōu)質(zhì)教育資源被霸占而降低社會的流動性。

在現(xiàn)階段,教育結(jié)果公平追求的是“公正而不等同”。所謂的公正便是學(xué)生所取得的教育結(jié)果可以為學(xué)生取得滿足自己及其家庭生存的保健因素。所謂的不等同是基于個人的成績和層次而享有的激勵因素的不同,激勵因素有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的積極性和潛力,但是如果缺少社會責(zé)任感的培養(yǎng),過多的激勵因素則使得學(xué)生越來越關(guān)注自己,而忽略了社會發(fā)展所需要的個人貢獻(xiàn),令教育結(jié)果的不等同造成社會不公平的加劇,延緩社會的發(fā)展,進(jìn)而對教育結(jié)果公平產(chǎn)生不利影響。

三、協(xié)同發(fā)力:實現(xiàn)教育結(jié)果公平的路徑

教育結(jié)果公平聯(lián)接著教育與工作兩個世界,因此在某種程度上,教育結(jié)果公平無法僅僅依靠教育的發(fā)展得到實現(xiàn),現(xiàn)階段的教育結(jié)果公平的追求更需要社會和國家進(jìn)行保障,以實現(xiàn)大學(xué)生離開學(xué)校后保健因素和激勵因素的雙滿足。保健因素的滿足,可以使高校學(xué)生不滿情緒減少,使其在適合自己的崗位上運用自己的教育結(jié)果創(chuàng)造出社會發(fā)展所需要的生產(chǎn)力;激勵因素的滿足,可以使學(xué)生獲得成就感,為社會創(chuàng)造性地貢獻(xiàn)力量,促進(jìn)社會創(chuàng)新性發(fā)展。資源有限是我國教育結(jié)果公平的瓶頸,正因如此,我們的社會和政府需要為高校畢業(yè)生提供更多的保健因素,差異化提供激勵因素,確保追求教育結(jié)果公平的初心是實現(xiàn)學(xué)生自我的全面發(fā)展與社會生產(chǎn)力的解放。為此,學(xué)校、社會等各方力量應(yīng)該齊抓共管,協(xié)同發(fā)力,促使社會和諧穩(wěn)定和生產(chǎn)力創(chuàng)新性發(fā)展,進(jìn)而實現(xiàn)人的全面發(fā)展。

(一)擴(kuò)大充分就業(yè),優(yōu)化用人環(huán)境

就業(yè)是社會穩(wěn)定的關(guān)鍵基石,也是人民群眾實現(xiàn)安居樂業(yè)的首要前提。通過就業(yè),學(xué)生能夠在職場中獲得必要的保健因素,為其未來的職業(yè)發(fā)展和社會和諧奠定堅實基礎(chǔ)。因此,應(yīng)關(guān)注就業(yè)機(jī)會的平等性。這要求各類企事業(yè)單位,尤其是國家機(jī)關(guān)和國有企業(yè),公開公平地招聘和招考,避免出現(xiàn)不公正的競爭行為。此外,必須堅決貫徹《中華人民共和國勞動法》,消除就業(yè)歧視,為學(xué)生提供良好的就業(yè)環(huán)境。應(yīng)進(jìn)一步完善工會制度,切實保障就業(yè)人員的合法合理權(quán)益。政府應(yīng)主導(dǎo)并積極推動企業(yè)工會建設(shè),建立工資集體協(xié)商機(jī)制和就業(yè)保障機(jī)制,以緩和勞資糾紛。政府還需要大力扶持中小微企業(yè),提升經(jīng)濟(jì)發(fā)展總量,以此不斷提供更多的就業(yè)崗位。針對企業(yè)的人才高消費現(xiàn)象,即企業(yè)片面強(qiáng)調(diào)以學(xué)歷作為人才選拔的標(biāo)準(zhǔn),政府應(yīng)加大力度保障普通高校與重點院校在就業(yè)方面享有同等權(quán)利,增強(qiáng)社會對高等教育評價的科學(xué)性,鼓勵企業(yè)在招聘時更加注重實際能力,而非一味地追求高學(xué)歷。同時,黨政機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)應(yīng)帶頭改變“唯名?！薄拔▽W(xué)歷”的用人觀念,推動畢業(yè)生在就業(yè)領(lǐng)域權(quán)利平等、地位相同,以保障學(xué)生有機(jī)會通過自己的教育成果為自己和家庭的生存發(fā)展取得足夠的物質(zhì)條件,實現(xiàn)保健因素的滿足。

(二)健全社會保障體系,確保保健因素穩(wěn)定

全球范圍內(nèi)的實踐經(jīng)驗表明,完善的社會保障體系能夠解除勞動者的后顧之憂,推動公平正義的實現(xiàn)[24]。因此,政府需要深化公共衛(wèi)生醫(yī)療制度改革,實現(xiàn)病有所醫(yī);深化住房制度改革,實現(xiàn)住有所居;深化基本養(yǎng)老保險制度,實現(xiàn)老有所養(yǎng)。借助這些措施,學(xué)生能夠在社會中獲得基本的保健因素滿足,這將促使他們更加專注于自身能力的提升,而非以追求文憑作為首要目標(biāo),從而避免他們盲目參與內(nèi)卷化競爭,減少為家庭和自身爭取到更多社會保障資源的壓力。這些保健因素的基本滿足可以為學(xué)生創(chuàng)造一個穩(wěn)定、和諧的社會環(huán)境,讓他們能夠接受現(xiàn)有教育結(jié)果的不等同,積極為社會發(fā)展與創(chuàng)新貢獻(xiàn)自身力量。

(三)優(yōu)化學(xué)校效能評價機(jī)制,科學(xué)衡量學(xué)校辦學(xué)水平

我國高校工廠模式的背后是高校“嚴(yán)進(jìn)寬出”政策的實行。而實行這一政策的原因,是教育主管部門對大學(xué)生畢業(yè)率及就業(yè)率的高度重視,并將其作為評價高等院校的重要指標(biāo)[25]。這就使得對學(xué)生質(zhì)量的評價簡單化為對學(xué)生成績的考核,造成學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降,獲取保健因素和激勵因素能力的下降。因此,教育主管部門應(yīng)該優(yōu)化學(xué)校效能評價機(jī)制,降低畢業(yè)率和就業(yè)率在評估中的重要性,著重對教育過程進(jìn)行質(zhì)量考核,認(rèn)真審視畢業(yè)率與專業(yè)設(shè)置、招生數(shù)量對應(yīng)的獎懲性措施是否誤導(dǎo)了學(xué)校效能的評價方向。在此基礎(chǔ)上,應(yīng)建立衡量學(xué)校辦學(xué)水平的科學(xué)評價機(jī)制,建立分層分類評價體系,科學(xué)設(shè)定考查標(biāo)準(zhǔn)及重點內(nèi)容,引導(dǎo)高校走向卓越,為學(xué)生提供高質(zhì)量教育。同時,建立基于數(shù)據(jù)的動態(tài)考核機(jī)制,避免運動式考核,以此支持高校辦學(xué)質(zhì)量長期可持續(xù)發(fā)展。這些措施可以避免學(xué)校在政策上延續(xù)工廠模式,從而將重點放在對學(xué)生的全面培養(yǎng)上,提升學(xué)生獲得保健因素和激勵因素的能力。

(四)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式,完善就業(yè)指導(dǎo)工作

學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的人才培養(yǎng)模式,以教育結(jié)果公平中對質(zhì)量的要求作為標(biāo)準(zhǔn),注重學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)、人格等方面的全面發(fā)展。同時,確保學(xué)生能夠公平地獲得各種激勵因素,以期通過激勵措施,充分激發(fā)學(xué)生的潛能,推動他們的全面發(fā)展,提高他們?yōu)樯鐣龀龈筘暙I(xiàn)的能力。學(xué)校也應(yīng)該通過開展各種形式的教育和實踐活動,加強(qiáng)對學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)學(xué)生積極參與社會公益事業(yè),讓他們沉浸式地體悟自己的責(zé)任和使命,從而涵養(yǎng)并激活一種自覺為社會服務(wù)的意識和精神。獲得激勵因素的學(xué)生應(yīng)該以更加積極的態(tài)度回饋社會,通過努力學(xué)習(xí)、提高自身素質(zhì)為社會做出更多貢獻(xiàn),實現(xiàn)自我價值和社會價值的統(tǒng)一。此外,學(xué)校應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生正確看待教育結(jié)果與就業(yè)之間的關(guān)系,讓學(xué)生們充分認(rèn)識到教育的重要性在于對自身能力的提升與自我的全面發(fā)展。并且,應(yīng)提供更加貼近現(xiàn)實的就業(yè)信息和指導(dǎo),讓學(xué)生更加清晰地了解自己的就業(yè)方向和未來發(fā)展前景,從而更好地規(guī)劃自己的人生道路。

總之,教育結(jié)果公平并不是一個孤立的問題,它需要社會、政府、學(xué)校等的協(xié)作和努力,并從保健因素和激勵因素的視角出發(fā),對這些力量進(jìn)行整合與優(yōu)化,為每個人的生存和發(fā)展創(chuàng)造更加公平和可持續(xù)的條件,促進(jìn)社會發(fā)展與創(chuàng)新,以保證現(xiàn)階段的教育結(jié)果公平被人民接受。