孫竹君

（山西晉中理工學(xué)院，山西 晉中 030600）

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)飛速發(fā)展，掌握一定的計(jì)算機(jī)操作技能，已經(jīng)成為社會(huì)生活和職場(chǎng)當(dāng)中最基本能力和素質(zhì)，也是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的重要指標(biāo)。高等院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，在開展計(jì)算機(jī)知識(shí)基礎(chǔ)教學(xué)中，也必須順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，以應(yīng)用為導(dǎo)向，以學(xué)生實(shí)際需求為目標(biāo)，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)。

1 背景意義

創(chuàng)新發(fā)展日新月異，對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)提出了更高層次的要求，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的教學(xué)也愈發(fā)被重視。教育部關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的白皮書把“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程作為大學(xué)本科基礎(chǔ)教學(xué)的核心通識(shí)課程，以提高各專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。這就必然要求高等院校要迅速適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，開展教學(xué)改革和調(diào)整，不僅要注重學(xué)生的理論學(xué)習(xí)；同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，探索實(shí)施分層教學(xué)，提升教學(xué)成效，引導(dǎo)不同需求的學(xué)生利用計(jì)算機(jī)技術(shù)來解決實(shí)際問題，提升學(xué)生走進(jìn)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

2 分層教學(xué)的內(nèi)涵

分層教學(xué)簡(jiǎn)單來說就是我們常常提到的“因材施教”的另一種表現(xiàn)形式，是一種新型的教學(xué)模式。分層教學(xué)法就是教師在充分了解學(xué)生不同水平、不同需求以及不同發(fā)展?jié)摿Φ葌€(gè)體差異的基礎(chǔ)上，把教學(xué)對(duì)象分組分層，對(duì)不同的層組采取有針對(duì)性的個(gè)性化的教學(xué)方式，在這樣合理的分層策略以及師生之間的相互作用之下，提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)不同層級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到共同進(jìn)步，學(xué)有所成的目標(biāo)[1]。

3 “計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前國(guó)內(nèi)高等院校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中存在以下問題。

3.1 從教學(xué)對(duì)象上分析，學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在著差異性

在中學(xué)階段接受計(jì)算機(jī)教育程度的不同，決定了學(xué)生們所掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)際操作能力千差萬別。在實(shí)際教學(xué)中，高等院校普遍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力的具體分析，至于分層教學(xué)更無從談起，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學(xué)生“聽不懂”，從而使部分學(xué)生對(duì)課程失去興趣，也不能有效地增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際的計(jì)算機(jī)操作能力[2]。

3.2 從教學(xué)內(nèi)容上分析，與新興技術(shù)有一定代差

當(dāng)前大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)飛速發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)的應(yīng)用技術(shù)日新月異。而許多高等院?！坝?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程授課所選用的教材較為陳舊，沒有與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)內(nèi)容，更沒有將教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際應(yīng)用技術(shù)需求有機(jī)融合在一起。從教師的角度而言，也圍繞沒當(dāng)下的前沿技術(shù)來完善自己的備課內(nèi)容，在教學(xué)理念上沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，在課堂上講授的內(nèi)容漸漸偏離了實(shí)際應(yīng)用和學(xué)生培養(yǎng)需求，從而導(dǎo)致整體教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著降低。

3.3 從教學(xué)側(cè)重點(diǎn)分析，過于偏重理論教學(xué)

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是一門操作性很強(qiáng)的課程，但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師會(huì)偏重于基礎(chǔ)理論教學(xué)，僅用少量的課時(shí)安排學(xué)生練習(xí)，這種教學(xué)方法忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，直接造成學(xué)生的實(shí)操能力薄弱，不利于學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平的提升。

3.4 從教學(xué)模式上分析，方式方法過于單調(diào)

很多高校在進(jìn)行“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)過程中，依舊采用“以教師為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，缺乏學(xué)生與教師的互動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，對(duì)知識(shí)獲取的渴望程度降低，影響學(xué)習(xí)效果。

基于以上問題，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中采取分層教學(xué)法，有著重要的意義。

4 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分層次教學(xué)的研究與實(shí)踐

4.1 基于分層教學(xué)模式，科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

在高等院校教學(xué)計(jì)劃中，“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程是新生的通識(shí)教育課程，可以根據(jù)學(xué)生在中學(xué)期間掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)的程度，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，做好具體實(shí)施工作。首先在學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行問卷調(diào)查，了解學(xué)生的實(shí)際情況；其次安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的摸底考試，最后綜合問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)和考試成績(jī)，確定“優(yōu)、良、差”三個(gè)級(jí)別進(jìn)行分班分層次教學(xué)。根據(jù)不同學(xué)生的水平，對(duì)應(yīng)設(shè)置難易程度不同的課程內(nèi)容，切實(shí)做到因材施教。

在實(shí)際教學(xué)中，將授課內(nèi)容分為基礎(chǔ)操作和專業(yè)選修兩個(gè)部分，其中將基礎(chǔ)操作劃分為3個(gè)層次：第一層次，針對(duì)摸底考試成績(jī)?cè)u(píng)定為差的學(xué)生，講授計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)及MS Office應(yīng)用基礎(chǔ)；第二層次，針對(duì)摸底考試成績(jī)?cè)u(píng)定為良的學(xué)生，講授MS Office高級(jí)應(yīng)用與設(shè)計(jì)；第三層次，針對(duì)摸底成績(jī)?cè)u(píng)定為優(yōu)的學(xué)生，講授人工智能等高階知識(shí)。該方案在開課前讓學(xué)生根據(jù)自己摸底考試的成績(jī)，在學(xué)校教務(wù)系統(tǒng)中進(jìn)行選課，這樣可以針對(duì)學(xué)生的情況因材施教，使學(xué)生學(xué)習(xí)有的放矢，學(xué)習(xí)的目的性更強(qiáng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主觀能動(dòng)性。

專業(yè)選修部分針對(duì)不同專業(yè)，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，圍繞各個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、未來就業(yè)方向等，將課程內(nèi)容調(diào)整，滿足不同專業(yè)的需求。例如，針對(duì)文學(xué)、法律類專業(yè)，課程內(nèi)容傾向于辦公軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息安全技術(shù)等方面；針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)，課程內(nèi)容偏重于大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能技術(shù)及區(qū)塊鏈；而藝術(shù)類專業(yè)則將多媒體技術(shù)列入課程內(nèi)容，這樣與專業(yè)緊密聯(lián)系，使得計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)效果事半功倍，受到學(xué)生的歡迎[3]。

4.2 以培養(yǎng)學(xué)生能力為導(dǎo)向，完善教學(xué)模式與手段

將傳統(tǒng)的“以教師為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為主”，采用實(shí)例化、實(shí)踐性教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論等多樣性教學(xué)方式。例如，教師在講解MS Office模塊時(shí)應(yīng)將工作實(shí)例作為教學(xué)切入點(diǎn)，逐步深入講解相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)典型案例掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，再布置與其專業(yè)相關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過模仿—思考—嘗試掌握這一系列的過程，真正學(xué)以致用；教師在講解人工智能素質(zhì)教育模塊時(shí)，可以主題方式分解教學(xué)內(nèi)容，采用翻轉(zhuǎn)課堂、分組討論方式完成教學(xué)內(nèi)容，即讓學(xué)生先通過網(wǎng)絡(luò)上各個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)完成相應(yīng)的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，授課時(shí)不再以教師為課堂主導(dǎo)，而是突出學(xué)生的主體地位，采取師生互相討論的方式，使學(xué)生逐步形成完整的、系統(tǒng)化的知識(shí)體系。這樣的教學(xué)模式才真正做到學(xué)生是課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生的開拓創(chuàng)新精神。

4.3 將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與思政教育高度融合

在當(dāng)前教育背景下，授課教師在教學(xué)過程中，傳授知識(shí)已不再是唯一的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還負(fù)擔(dān)著學(xué)生的思想政治教育工作。我們要緊跟形勢(shì)，在面向?qū)W識(shí)開展知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)到的計(jì)算機(jī)理論和實(shí)操技能融通轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N德行和素養(yǎng)。我們將思政教育融入工科教學(xué)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，既能感受到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)本身的魅力，又能了解到計(jì)算思維素養(yǎng)在未來專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景和社會(huì)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，增加專業(yè)自信，最終實(shí)現(xiàn)思想品格的提升[4]。

4.4 以提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是任何一門學(xué)科在教學(xué)活動(dòng)中的標(biāo)準(zhǔn)所在，是指導(dǎo)具體教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。高等院?？梢詫?shí)施多樣化的考核方式，進(jìn)一步拓寬考核范圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)的全部過程納入其中，借助超星、智慧樹等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，將學(xué)生平時(shí)成績(jī)、學(xué)習(xí)積極性、課后作業(yè)等納入到考核評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)中，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)習(xí)的過程和方法，而不單單看中學(xué)習(xí)成績(jī)。

“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程采用過程評(píng)價(jià)和期末考核相結(jié)合的方式。課程總成績(jī)=學(xué)生出勤×5%+分組任務(wù)（教師評(píng)價(jià)×15%+學(xué)生互評(píng)×10%）+實(shí)驗(yàn)×20%+期末考試×50%。分組任務(wù)是指教師將學(xué)生分成若干組，針對(duì)每個(gè)組發(fā)布若干任務(wù)，教師制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生完成情況給出每個(gè)學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)每個(gè)同學(xué)按照教師制定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間彼此監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、揚(yáng)長(zhǎng)避短，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和自我評(píng)價(jià)[5]。

5 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施分類分層次教學(xué)的預(yù)期效果

（1）學(xué)科理論和實(shí)操應(yīng)用結(jié)合得更加緊密。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)重點(diǎn)的分解，我們將概念和原理性的內(nèi)容學(xué)習(xí)比重下調(diào)，更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的思維和能力層面的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)操應(yīng)用。通過理論與實(shí)踐結(jié)合，借助翻轉(zhuǎn)課堂，分組教學(xué)等手段，豐富教學(xué)形式，延伸教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；通過打造多層次多樣化的教學(xué)體系，為不同專業(yè)，不同基礎(chǔ)學(xué)生營(yíng)造滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的環(huán)境。

（2）教師的教學(xué)能力得到進(jìn)一步提升。通過在大學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中開展分層次教學(xué)，實(shí)施因材施教，在一定程度上可以提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)成效得到較大的提升。在大學(xué)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”分層教學(xué)中，對(duì)不同專業(yè)賦予不同的授課內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，降低了教學(xué)難度，放慢教學(xué)進(jìn)度，鼓勵(lì)他們積極學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了這類學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，提高了他們上機(jī)應(yīng)用實(shí)操水平，擴(kuò)展了他們的知識(shí)面，提升了學(xué)生創(chuàng)新能力?？傊?，分層教學(xué)讓不同類型、不同層次的學(xué)生都取得了較好的學(xué)習(xí)成效。

（4）以實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)體系逐步形成。通過開展分層教學(xué)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)漸漸融入了我們的教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，掌握常用的軟硬件操作技術(shù)，同時(shí)也提高了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果。很多高校多年來也一直在努力探索，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，建立分層式的教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法和考核評(píng)價(jià)，從而在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、綜合素質(zhì)能力兩個(gè)層面逐步提高學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)的積極性。

6 結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教育要因材施教，運(yùn)用分層教學(xué)機(jī)制，在知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維、創(chuàng)造性思維和解決實(shí)際問題的能力。我們要大力推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系改革與內(nèi)容優(yōu)化，堅(jiān)持以計(jì)算機(jī)知識(shí)為載體，以高校各類專業(yè)學(xué)生為授課對(duì)象，充分運(yùn)用分層教學(xué)模式，提升學(xué)生理論水平，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提高學(xué)生在職場(chǎng)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力?！?/p>