劉曉 卿金桃

（浙江工業(yè)大學(xué)，浙江 杭州 310023）

數(shù)字化時(shí)代，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)，在技術(shù)進(jìn)步和創(chuàng)新發(fā)展雙重驅(qū)動(dòng)下，數(shù)字化轉(zhuǎn)型正在重塑勞動(dòng)力市場(chǎng)和未來工作方式。職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要支撐，已然不可避免地迎來數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮，其教師的教、學(xué)生的學(xué)、管理者的管與資源建設(shè)都面臨著全新發(fā)展邏輯的挑戰(zhàn)與重塑。數(shù)字化轉(zhuǎn)型已成為職業(yè)教育應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代發(fā)展與挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展、重塑職業(yè)教育新生態(tài)的必然選擇。既有研究圍繞職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型“是什么”“轉(zhuǎn)什么”“如何轉(zhuǎn)”開展了深入研究，提出職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是技術(shù)賦能下的教育系統(tǒng)自我升級(jí)，最終指向健康新生態(tài)的過程；[1]強(qiáng)調(diào)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的本質(zhì)在于實(shí)現(xiàn)從技術(shù)整合到人機(jī)融合的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值，從頂層設(shè)計(jì)、戰(zhàn)略框架與轉(zhuǎn)型成熟度模型、智慧校園、數(shù)字基建[2]以及多主體協(xié)同[3]等方面推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。但已有研究多從宏觀層面來分析職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與路徑，較少涉及微觀層面職業(yè)院校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。職業(yè)院校作為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要組成，是職業(yè)教育適應(yīng)數(shù)字時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、變革教學(xué)與評(píng)價(jià)模式、滿足社會(huì)產(chǎn)業(yè)多元需求的重要抓手，有必要從學(xué)理層面厘清其數(shù)字化轉(zhuǎn)型“為什么”“是什么”“轉(zhuǎn)什么”“如何轉(zhuǎn)”等問題?；诖耍疚耐ㄟ^梳理分析學(xué)界關(guān)于職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的研究，嘗試探析職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵與特征，并基于系統(tǒng)論觀點(diǎn)，從理念、目標(biāo)、實(shí)踐、場(chǎng)域等方面構(gòu)建職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架，進(jìn)而提出實(shí)踐策略與路徑，以期為助推我國職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型、促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化提供思考與借鑒。

一、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵特征

在數(shù)字時(shí)代，科技革命與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的命題與要求。職業(yè)院校作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要陣地，將迎來以數(shù)字技術(shù)撬動(dòng)系統(tǒng)整體性變革的新契機(jī)，從而重塑職業(yè)教育新生態(tài)。

（一）職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵

關(guān)于職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的概念內(nèi)涵，目前學(xué)界暫未達(dá)成共識(shí)，主要有兩類觀點(diǎn)：一是從職業(yè)院校外部看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵構(gòu)成。新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》“將職業(yè)教育分為職業(yè)學(xué)校教育和職業(yè)培訓(xùn)”，[4]可以看出職業(yè)學(xué)校教育是職業(yè)教育的重要組成部分，職業(yè)學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型則是促進(jìn)職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朱德全等認(rèn)為職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一種基于數(shù)字技術(shù)的自我賦能過程，以技術(shù)理性為引領(lǐng)，推動(dòng)職業(yè)教育在思維理念、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、外在形態(tài)等層面變革創(chuàng)新。[5]楊成明、韓錫斌等將職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型界定為在產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型和教育領(lǐng)域數(shù)字化轉(zhuǎn)型的雙源驅(qū)動(dòng)下，通過數(shù)字技術(shù)與職業(yè)教育系統(tǒng)深度融合，生成職業(yè)教育發(fā)展新規(guī)律、新體系、新模式與新機(jī)制。[6]二是從職業(yè)院校內(nèi)部來看，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字技術(shù)與職業(yè)院校理念、教學(xué)和管理等各要素深度融合的過程，是職業(yè)院校信息化建設(shè)的更高級(jí)階段。劉仁有提出職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，是育人、應(yīng)用、資源和安全等要素轉(zhuǎn)型升級(jí)的過程。[7]李樂帆、黃巨臣等認(rèn)為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是在信息化發(fā)展的基礎(chǔ)上，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)實(shí)現(xiàn)理念與教學(xué)、管理等實(shí)踐上的協(xié)同變革，以更好服務(wù)于職業(yè)教育數(shù)字化發(fā)展的進(jìn)程。[8]

綜上，學(xué)者們普遍認(rèn)為，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型是職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要環(huán)節(jié)，是涉及系統(tǒng)多要素的持續(xù)性創(chuàng)變過程。而根據(jù)系統(tǒng)理論觀點(diǎn)，任何系統(tǒng)都是由若干相互聯(lián)系的要素以一定結(jié)構(gòu)聯(lián)結(jié)而成的具有某種功能的有機(jī)整體。[9]職業(yè)院校作為一個(gè)開放系統(tǒng)，是由教學(xué)、管理、服務(wù)等不同要素相互聯(lián)系而構(gòu)成的。要實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型，必須以數(shù)字技術(shù)促進(jìn)其系統(tǒng)要素、結(jié)構(gòu)、目標(biāo)與功能等多層面和全方位的升級(jí)與變革。由此，本文將職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型界定為在數(shù)字化思維的引領(lǐng)下，數(shù)字技術(shù)通過與職業(yè)院校全要素、全業(yè)務(wù)、全過程和全領(lǐng)域的深度融合與創(chuàng)生，促進(jìn)職業(yè)院校在教育理念、教學(xué)實(shí)訓(xùn)、管理服務(wù)、社會(huì)功能發(fā)揮等方面的創(chuàng)新與變革，最終指向職業(yè)院校數(shù)字新生態(tài)的塑造，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化與高質(zhì)量發(fā)展的過程。

（二）職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征

2021 年，聯(lián)合國教科文組織在其政策簡(jiǎn)報(bào)中將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于教育過程的關(guān)鍵階段調(diào)整為“起步、應(yīng)用、融合、轉(zhuǎn)型”。[10]其中，“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”作為數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于職業(yè)院校信息化建設(shè)的高級(jí)階段，需重點(diǎn)關(guān)注數(shù)字技術(shù)與職業(yè)院校系統(tǒng)中“人、物、數(shù)”等核心要素的充分融合，變革原有生產(chǎn)方式和學(xué)校組織要素結(jié)構(gòu)。在這一階段，職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有以下幾個(gè)特征：

1.由人機(jī)交互向人機(jī)融合轉(zhuǎn)型

教育是人與人的互動(dòng)，職業(yè)院校作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的主要載體，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型應(yīng)以育人為旨?xì)w，推動(dòng)人機(jī)交互向人機(jī)融合轉(zhuǎn)型。在職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，數(shù)字技術(shù)不應(yīng)只局限于簡(jiǎn)單的工具應(yīng)用或陷入“技術(shù)主義”“教育異化”陷阱，而應(yīng)是作為培植人機(jī)融合的數(shù)據(jù)智慧、教學(xué)智慧與文化智慧，凸顯師生與數(shù)字技術(shù)的共生發(fā)展。一方面，職業(yè)院校不能只停留在信息呈現(xiàn)與人機(jī)簡(jiǎn)單交互階段，需擺脫以往“重硬件輕軟件”“忽視師生主體性作用”等困境，以數(shù)字技術(shù)塑造職業(yè)教育虛實(shí)結(jié)合、智慧實(shí)訓(xùn)、智能化方案定制、人機(jī)多模態(tài)交互、教育全過程數(shù)據(jù)挖掘的全新教育場(chǎng)景。充分發(fā)揮師生智慧與機(jī)器智能的核心效用，實(shí)現(xiàn)人與機(jī)器之間的協(xié)同工作與雙向反饋，[11]重構(gòu)數(shù)字時(shí)代職業(yè)教育個(gè)性化的學(xué)習(xí)模式。另一方面，職業(yè)院校通過人、機(jī)器與環(huán)境在思維、行為、算法等層面的深度融合，可促進(jìn)人與機(jī)器在組織決策中的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展。機(jī)器能夠借助與人類的自然交互，構(gòu)建更加精準(zhǔn)完善的學(xué)習(xí)者模型，實(shí)現(xiàn)從“弱人工智能階段”到“強(qiáng)人工智能階段”再到“超人工智能階段”，[12]不斷提升智能化水平。同時(shí)學(xué)習(xí)者在數(shù)智技術(shù)賦能下能完成超越人類和機(jī)器思維局限的復(fù)雜學(xué)習(xí)任務(wù)，從而獲得更加智慧的學(xué)習(xí)方式和健全人格，形成人機(jī)協(xié)同支持的教育智慧創(chuàng)生。

2.由數(shù)字校園向智慧校園升級(jí)

自2020年6月教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》以來，我國職業(yè)院校在數(shù)字校園建設(shè)上取得一系列成就，校園內(nèi)信息網(wǎng)絡(luò)、平臺(tái)體系、數(shù)字資源、創(chuàng)新應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全與保障等數(shù)字基建不斷完善，教學(xué)、科研、實(shí)訓(xùn)、管理與服務(wù)等方面的信息化應(yīng)用水平逐漸提升，一定程度上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式和校園傳統(tǒng)業(yè)務(wù)流程的變革。數(shù)字校園建設(shè)主要依托物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，聚焦于信息門戶平臺(tái)和管理系統(tǒng)的數(shù)據(jù)整合與業(yè)務(wù)集成，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校資源整合、信息應(yīng)用集成，構(gòu)建基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、各類信息充分共享和流通的學(xué)校統(tǒng)一數(shù)字平臺(tái)。[13]但其面向用戶的個(gè)性化服務(wù)支撐較弱，數(shù)據(jù)挖掘與應(yīng)用融合不深入、信息平臺(tái)間數(shù)據(jù)不暢通、存在數(shù)據(jù)孤島等問題阻礙了職業(yè)院校信息化建設(shè)向更高階段發(fā)展。智慧校園作為數(shù)字校園的高級(jí)形態(tài)，更加強(qiáng)調(diào)智慧教育環(huán)境下人、設(shè)備、環(huán)境、資源以及社會(huì)因素的有機(jī)整合，是以面向師生個(gè)性化服務(wù)為核心、充分發(fā)揮數(shù)據(jù)要素潛在價(jià)值、應(yīng)用系統(tǒng)深度融合的高階樣態(tài)。基于此，職業(yè)院校要進(jìn)一步提升信息化水平，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，亟須推動(dòng)數(shù)字校園向智慧校園升級(jí)。

3.由經(jīng)驗(yàn)治理向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變

數(shù)據(jù)作為數(shù)字化時(shí)代的重要資產(chǎn)和生產(chǎn)要素，能為業(yè)務(wù)系統(tǒng)提供可視化、可量化、可計(jì)算的信息支撐，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)差異化、學(xué)習(xí)個(gè)性化、管理精準(zhǔn)化和決策科學(xué)化的關(guān)鍵因素。職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，則必須通過數(shù)據(jù)深度挖掘優(yōu)化，以數(shù)據(jù)生態(tài)延伸價(jià)值生態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)的創(chuàng)新和變革。[14]一方面，借助信息化管理系統(tǒng)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等工具，通過對(duì)教學(xué)全過程數(shù)據(jù)的監(jiān)測(cè)、采集、挖掘與分析，模擬教育教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)行過程，生成師生個(gè)人畫像，并結(jié)合學(xué)習(xí)分析、智能建模、精準(zhǔn)干預(yù)等技術(shù)，為教育決策與評(píng)價(jià)提供科學(xué)化、精準(zhǔn)化數(shù)據(jù)支撐，從而不斷優(yōu)化教學(xué)過程和管理效能。另一方面，以數(shù)據(jù)重塑校園業(yè)務(wù)流程和應(yīng)用集成，通過對(duì)教學(xué)系統(tǒng)、管理系統(tǒng)、安防系統(tǒng)等各類信息化平臺(tái)校園數(shù)據(jù)的采集、匯聚、清洗和挖掘，并加快數(shù)據(jù)要素全過程、全系統(tǒng)、全平臺(tái)流通，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)助推校園決策科學(xué)化、管理精細(xì)化和服務(wù)便捷化。

二、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架

系統(tǒng)作為由若干相互聯(lián)系的要素以一定結(jié)構(gòu)形式構(gòu)成的有機(jī)整體，具有整體性、開放性、動(dòng)態(tài)性等特征，系統(tǒng)整體與要素、環(huán)境間存在著相互聯(lián)系與作用的機(jī)制。[15]為應(yīng)對(duì)數(shù)字時(shí)代社會(huì)與產(chǎn)業(yè)的快速變革，職業(yè)院校需確立更高的系統(tǒng)目標(biāo)，優(yōu)化系統(tǒng)要素之間的聯(lián)結(jié)方式與內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以滿足外部環(huán)境的更高要求。由此，職業(yè)院校要實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，需推動(dòng)數(shù)字技術(shù)與其全要素深度融合與創(chuàng)新，促成系統(tǒng)內(nèi)目標(biāo)、要素、結(jié)構(gòu)、功能等全方位的升級(jí)與變革，從而推動(dòng)職業(yè)院校在理念、目標(biāo)、實(shí)踐、場(chǎng)域等多層面的創(chuàng)變與發(fā)展。

（一）理念層：以數(shù)字化思維引領(lǐng)職業(yè)院校變革

數(shù)字化時(shí)代，個(gè)人和組織的思維方式在實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著重要作用，其中思維方式的靈活性與轉(zhuǎn)變方向是影響成功的關(guān)鍵因素。數(shù)字化思維作為數(shù)字時(shí)代人們積極運(yùn)用數(shù)字技術(shù)開展實(shí)踐的抽象表征，具有虛實(shí)共融性、即時(shí)交互性、現(xiàn)實(shí)超越性等特點(diǎn)，能指引數(shù)字化實(shí)踐順利進(jìn)行。因此，樹立正確的數(shù)字化思維，能夠引領(lǐng)職業(yè)院校各要素成功變革與升級(jí)，推動(dòng)職業(yè)院校由技術(shù)簡(jiǎn)單移植的原生態(tài)走向數(shù)字化思維引領(lǐng)的創(chuàng)新開放新生態(tài)。第一，數(shù)字化思維強(qiáng)調(diào)技術(shù)工具理性與價(jià)值理性的融合。當(dāng)下由于人對(duì)技術(shù)的嚴(yán)重依賴與過度使用，致使職業(yè)教育目標(biāo)狹隘化、教育內(nèi)容單一化、教育過程機(jī)械化和人文關(guān)懷淡漠化，這與以人為本的教育理念相悖。以道馭技，能夠有效規(guī)避數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中“技術(shù)異化”[16]“技術(shù)控制”等風(fēng)險(xiǎn)，彰顯數(shù)字技術(shù)的人文關(guān)懷與價(jià)值精神，更好服務(wù)于學(xué)生的全面發(fā)展。第二，數(shù)字化思維作為一種價(jià)值理念，等同于擁有強(qiáng)調(diào)并支持?jǐn)?shù)字化轉(zhuǎn)型的組織氛圍或文化。[17]其貫穿于職業(yè)教育發(fā)展全過程，能對(duì)學(xué)校辦學(xué)、人才培養(yǎng)、校企合作、組織治理、管理服務(wù)等各方面給予科學(xué)指導(dǎo)，推動(dòng)職業(yè)院校變革組織形態(tài)與生產(chǎn)方式，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型。第三，通過提升領(lǐng)導(dǎo)者的數(shù)字化思維認(rèn)識(shí)，能夠明確職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)、痛點(diǎn)和堵點(diǎn)，從而在頂層設(shè)計(jì)上作出科學(xué)規(guī)劃。同時(shí)提高管理者數(shù)字化領(lǐng)導(dǎo)力和師生數(shù)字素養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)字技術(shù)與“人”的融合共生，厚植數(shù)字文化理念，形成支持職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的組織文化氛圍。

（二）目標(biāo)層：以智慧教育培養(yǎng)高階數(shù)字化人才

數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代，產(chǎn)業(yè)升級(jí)和崗位迭代速度不斷加快，工作世界與勞動(dòng)力市場(chǎng)發(fā)生重組，不同崗位間交叉協(xié)同化趨勢(shì)增強(qiáng)，呈現(xiàn)工作過程去分工化、人才結(jié)構(gòu)去分層化、技能操作高端化等特征，[18]更加強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者在多樣化工作環(huán)境中具備批判性和創(chuàng)新思維以及解決復(fù)雜問題、適應(yīng)新變化等數(shù)字化能力與素質(zhì)。但當(dāng)前我國“數(shù)字技能人才不足，供需矛盾突出”問題仍十分凸顯，究其本質(zhì)原因是職業(yè)教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求結(jié)構(gòu)性失配。[19]由此，職業(yè)院校必須升級(jí)職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，將數(shù)字技術(shù)充分融入教育教學(xué)全過程，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)與評(píng)價(jià)模式，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，以智慧教育培養(yǎng)“高階復(fù)合型”數(shù)字人才。其中智慧教育作為“依托物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、無線通信等新一代信息技術(shù)所打造的物聯(lián)化、智能化、感知化、泛在化的教育信息生態(tài)系統(tǒng)”，[20]能在人機(jī)協(xié)同作用下深度融合“技術(shù)之智”與“教學(xué)之慧”，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育傳統(tǒng)“知識(shí)學(xué)習(xí)+技能訓(xùn)練”向“智慧生成”升級(jí)進(jìn)階，最終指向?qū)W生的高階發(fā)展。具體而言，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型要借助智能信息技術(shù)開展職業(yè)教育智慧教學(xué)探索與實(shí)踐，推動(dòng)教學(xué)理念、內(nèi)容、模式、方法、評(píng)價(jià)等數(shù)字化改革，不斷創(chuàng)生線上線下混合、模塊化、項(xiàng)目式、虛擬仿真式等新型教學(xué)形式，加強(qiáng)數(shù)字教育資源平臺(tái)建設(shè)與共享，塑造智慧教育新形態(tài)；并依托數(shù)字孿生、虛擬仿真、人機(jī)交互技術(shù)打造智能仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，為學(xué)生提供多場(chǎng)景融合、個(gè)性化定制、全方位適配的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，幫助其更好體驗(yàn)工作過程，掌握工作技能，以更好應(yīng)對(duì)未來世界與工作崗位的變革。

（三）實(shí)踐層：以技術(shù)賦能推動(dòng)智慧化校園建設(shè)

智慧校園是職業(yè)院校信息化建設(shè)的高級(jí)形態(tài)，是數(shù)字技術(shù)革新下的必然趨勢(shì)。職業(yè)院校智慧校園以數(shù)字化新基建為依托，通過構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的校園信息化環(huán)境，實(shí)現(xiàn)數(shù)字技術(shù)與教育教學(xué)、人事管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、管理服務(wù)等方面融合，具有互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)高速泛在、智能終端應(yīng)用廣泛、團(tuán)隊(duì)協(xié)作充分便利、集體知識(shí)共生共享、業(yè)務(wù)應(yīng)用智能融合等特征。[21]一是以數(shù)字技術(shù)底座為校園基礎(chǔ)設(shè)施提供支撐。智慧校園通過借助現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建完善數(shù)字網(wǎng)絡(luò)、智慧教學(xué)、虛擬仿真、智能感知、智慧控制、智能安防等基礎(chǔ)設(shè)施，打造互聯(lián)互通的校園信息環(huán)境，為教師開展智慧教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、校園智慧管理等提供技術(shù)支持。二是以數(shù)據(jù)為核心要素，實(shí)現(xiàn)校園數(shù)據(jù)融合與精準(zhǔn)治理。一方面基于自然語言處理、情感計(jì)算及人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)等算法，對(duì)師生行為、校園運(yùn)行管理情況等進(jìn)行識(shí)別、分析與比對(duì)，[22]建立不同人群的需求與行為畫像，為師生、管理者等不同群體提供個(gè)性化與精準(zhǔn)化的服務(wù)。另一方面充分利用云計(jì)算、區(qū)塊鏈、數(shù)據(jù)挖掘等信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，消除“數(shù)據(jù)孤島”與“信息壁壘”，實(shí)現(xiàn)校園各類管理服務(wù)的集成與互通，從而提升校園治理水平。三是以數(shù)字技術(shù)賦能校企合作與產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企合作信息化管理平臺(tái)、產(chǎn)教融合實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)、數(shù)字化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地等，有效促進(jìn)企業(yè)深度參與職業(yè)教育改革與校企協(xié)同育人，探索高質(zhì)量實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式，實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的協(xié)同發(fā)展。

（四）場(chǎng)域?qū)樱阂云脚_(tái)互通實(shí)現(xiàn)多元化場(chǎng)域融合

根據(jù)布迪厄（Pierre Bourdieu）的場(chǎng)域理論，場(chǎng)域被定義為“在各種位置之間存在的客觀關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò)，是一種具有相對(duì)獨(dú)立性的社會(huì)空間”。[23]隨著我國市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展，教育場(chǎng)域獨(dú)立發(fā)展的狀態(tài)被打破，與社會(huì)場(chǎng)域不斷疊加與耦合。政府、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)與家長等來自不同場(chǎng)域的主體成為職業(yè)教育場(chǎng)域的重要行動(dòng)者，職業(yè)院校呈現(xiàn)跨界融合的特征。一是從教育場(chǎng)域看，數(shù)字技術(shù)在職業(yè)院校教育教學(xué)中的創(chuàng)新與融合應(yīng)用，如在線教學(xué)平臺(tái)、課程資源超市、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等，打破了時(shí)空的限制，拓展了職業(yè)院校教學(xué)空間，促進(jìn)了線上線下、現(xiàn)實(shí)虛擬混合教學(xué)的有機(jī)整合。隨著國家職業(yè)教育智慧服務(wù)平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)資源庫、職業(yè)教育大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)與管理平臺(tái)的搭建完善，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源與相關(guān)教育數(shù)據(jù)在不同院校、不同區(qū)域與城鄉(xiāng)之間實(shí)現(xiàn)流通共享，一定程度上促進(jìn)了職業(yè)院校的均衡發(fā)展與協(xié)同管理。二是職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)場(chǎng)域融合共生。一方面，職業(yè)院校遵循工作過程，以產(chǎn)業(yè)與崗位需求為標(biāo)準(zhǔn)確立人才培養(yǎng)目標(biāo)。數(shù)字智能技術(shù)深嵌于職業(yè)教育的智慧課堂中，模糊了不同領(lǐng)域的知識(shí)邊界，[24]實(shí)現(xiàn)各類知識(shí)的有機(jī)整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的跨界思維與解決復(fù)雜問題的能力。另一方面，數(shù)字技術(shù)在校企合作、產(chǎn)教融合方面的創(chuàng)新應(yīng)用進(jìn)一步增強(qiáng)了院校與企業(yè)行業(yè)的聯(lián)系，企業(yè)在職業(yè)教育人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、教育教學(xué)等環(huán)節(jié)的參與度得到加強(qiáng)。同時(shí)借助校企合作信息化管理平臺(tái)，職業(yè)院校精準(zhǔn)了解企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)與人才需求變化，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，對(duì)專業(yè)與課程進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)。三是隨著學(xué)校教育進(jìn)入“全域教育時(shí)代”，家校社的邊界正在被解構(gòu)。職業(yè)院校運(yùn)用數(shù)字技術(shù)搭建家校社協(xié)同育人線上平臺(tái)，打破傳統(tǒng)家校社協(xié)同過程中條塊分割、時(shí)空分隔的阻滯，從而促進(jìn)多元育人主體深度互聯(lián)、多方教育資源得到整合與有序流動(dòng)、家校社聯(lián)通與交疊影響不斷增強(qiáng)。

三、職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的實(shí)踐進(jìn)路

當(dāng)前，職業(yè)教育正處于改革攻堅(jiān)和提質(zhì)培優(yōu)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，要把握教育數(shù)字化的關(guān)鍵契機(jī)，以數(shù)字技術(shù)高效賦能職業(yè)院校系統(tǒng)創(chuàng)變升級(jí)，需從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、打造智慧教育新生態(tài)、重構(gòu)職業(yè)院校要素體系、促進(jìn)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化等層面穩(wěn)步推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作。

（一）堅(jiān)持以人為本，以數(shù)字思維重塑職業(yè)院校文化形態(tài)

技術(shù)賦能背景下，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型伴隨著學(xué)校自身與外部環(huán)境要素的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)，是一個(gè)多元價(jià)值理念互相碰撞、多種政策涌現(xiàn)與建構(gòu)的過程，要求對(duì)教育觀念、組織文化等整個(gè)系統(tǒng)價(jià)值理念進(jìn)行變革。而數(shù)字化思維作為一種具有協(xié)同性、創(chuàng)造性與構(gòu)想性的理念，能夠引導(dǎo)職業(yè)院校由技術(shù)簡(jiǎn)單移植的原生態(tài)向數(shù)字技術(shù)驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新開放生態(tài)發(fā)展。[25]由此，在職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，要堅(jiān)持以人為本的原則，以數(shù)字化思維重塑職業(yè)院校文化形態(tài)。

一是始終堅(jiān)持技術(shù)工具理性和人文理性的融合，防止數(shù)字技術(shù)應(yīng)用過程中的“潘多拉魔盒”效應(yīng)。職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中，需時(shí)刻反思數(shù)字化本身的人文需求，避免“技術(shù)異化”“技術(shù)控制”“重硬件輕軟件”等風(fēng)險(xiǎn)，及時(shí)鏟除數(shù)字化過程中可能異化的技術(shù)要素。首先，將提升學(xué)生的數(shù)字化思維與技能作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)，加強(qiáng)以工匠精神、非遺傳承等為主要內(nèi)容的數(shù)字資源建設(shè)，將優(yōu)秀職業(yè)文化基因充分融入數(shù)字技術(shù)中，以不斷提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，彰顯技術(shù)的人文理性。其次，通過提升師生數(shù)字素養(yǎng)充分發(fā)揮師生主體性作用，以促進(jìn)人機(jī)融合發(fā)展。一方面加強(qiáng)數(shù)字素養(yǎng)能力結(jié)構(gòu)框架與標(biāo)準(zhǔn)研究，為師生數(shù)字素養(yǎng)的培育提供科學(xué)依據(jù)；另一方面制定師生數(shù)字素養(yǎng)培訓(xùn)與提升計(jì)劃，豐富優(yōu)秀數(shù)字教育資源內(nèi)容，并積極開展師生數(shù)字素養(yǎng)測(cè)評(píng)。

二是培植健康的組織數(shù)字文化，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校文化轉(zhuǎn)型重塑。數(shù)字技術(shù)在賦能職業(yè)院校發(fā)展過程中，深刻影響著院校系統(tǒng)、組織與成員間所形成的制度規(guī)范、思維模式和價(jià)值理念。首先，政府和職業(yè)院校相關(guān)決策者要積極轉(zhuǎn)變發(fā)展理念，形成正確對(duì)待數(shù)字技術(shù)的價(jià)值觀和行為規(guī)范，強(qiáng)化對(duì)數(shù)字技術(shù)的價(jià)值認(rèn)同，通過培育健康的組織數(shù)字文化，形成相關(guān)主體力量共同支持職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的文化與制度形態(tài)。其次，加強(qiáng)職業(yè)院校決策者與管理者的數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力建設(shè)，提升其應(yīng)用與統(tǒng)籌信息技術(shù)以重塑職業(yè)院校教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理和服務(wù)的能力，從而正確引導(dǎo)職業(yè)院校開展組織變革與數(shù)字化創(chuàng)新。同時(shí)通過設(shè)立專門的數(shù)字化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)部門或辦公室，引領(lǐng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型工作的順利開展。最后，加強(qiáng)校園數(shù)據(jù)倫理與數(shù)據(jù)安全教育。針對(duì)數(shù)字時(shí)代的各種潛藏風(fēng)險(xiǎn)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息辨別能力、理性意識(shí)和批判性思維，強(qiáng)化其在教育智能化終端系統(tǒng)的安全意識(shí)與個(gè)人隱私保護(hù)能力。

（二）聚焦人才培養(yǎng)，以人機(jī)融合打造智慧教育新生態(tài)

數(shù)字化教育時(shí)代，職業(yè)教育的育人空間從實(shí)體教室、實(shí)訓(xùn)基地逐漸走向虛實(shí)融合的新型智慧教育環(huán)境。能否打破學(xué)校傳統(tǒng)的班級(jí)建制，建立更加靈活的學(xué)習(xí)方式和更加有效的評(píng)價(jià)方式，既直接反映了學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級(jí)的水平，也決定了職業(yè)院校在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)新業(yè)態(tài)下的競(jìng)爭(zhēng)力和辦學(xué)空間。[26]由此，職業(yè)院校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，需聚焦人才培養(yǎng)，以信息技術(shù)打造智慧教育新生態(tài)，實(shí)現(xiàn)真正的“人機(jī)融合”。

一是順應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革，以數(shù)字技術(shù)助推“三教改革”。數(shù)字化時(shí)代企業(yè)崗位連接的多維性與數(shù)字技能需求增強(qiáng)，要求職業(yè)院校對(duì)教師、教材、教法等關(guān)鍵要素進(jìn)行改革創(chuàng)新。首先，教師作為職業(yè)院校培養(yǎng)技術(shù)技能人才的主體，目前普遍存在的重引進(jìn)輕培養(yǎng)、重學(xué)歷輕技能、重理論輕實(shí)踐等現(xiàn)象嚴(yán)重制約了數(shù)字時(shí)代教學(xué)團(tuán)隊(duì)適應(yīng)性改革與發(fā)展。[27]一方面可通過打造跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、復(fù)合多元的產(chǎn)教融合型教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，以適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的教學(xué)項(xiàng)目為基石，依托名師、技能大師工作室成員和行業(yè)技術(shù)能手，形成具有共同技術(shù)基礎(chǔ)、共融崗位需求的教學(xué)共同體；另一方面增強(qiáng)師資隊(duì)伍對(duì)數(shù)字技術(shù)的“敏感度”，構(gòu)建“應(yīng)用驅(qū)動(dòng)、資源賦能、課堂實(shí)踐、精準(zhǔn)測(cè)評(píng)”的教師數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制，提升校內(nèi)專業(yè)教師與行業(yè)兼職教師的數(shù)字化教學(xué)能力。其次，對(duì)接新職業(yè)、新崗位與新技術(shù)，校企合作開發(fā)新形態(tài)優(yōu)質(zhì)教材。在教材內(nèi)容方面，全面反映行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，對(duì)接國家崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與1+X職業(yè)技能等級(jí)證書相關(guān)要求，及時(shí)將工作崗位的新技術(shù)、新工藝和新方法納入教材內(nèi)容，高效融入學(xué)科新知識(shí)、典型生產(chǎn)案例、崗課賽證、課程思政等元素，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容與工作崗位緊密銜接。在教材開發(fā)過程中，堅(jiān)持工作流程與崗位任務(wù)導(dǎo)向，校企協(xié)同開發(fā)活頁式、工作手冊(cè)式、融媒體式、交互式等信息化新型教材。同時(shí)緊扣產(chǎn)業(yè)升級(jí)和數(shù)字化改造，同步開發(fā)與教材配套的數(shù)字化資源，[28]搭建可開源、可接入、動(dòng)態(tài)更新的開放流動(dòng)式電子教材資源庫，幫助學(xué)生更好體驗(yàn)與適應(yīng)數(shù)字化時(shí)代崗位勝任力的快速變化。最后，創(chuàng)新變革教學(xué)模式，重塑智慧教育新生態(tài)。依托云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，搭建為師生提供多種教育資源與服務(wù)的在線教學(xué)平臺(tái)或智慧教學(xué)終端，形成校內(nèi)課堂、企業(yè)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂（線上課堂與虛擬工廠）等多維學(xué)習(xí)場(chǎng)景空間。實(shí)施基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索線上線下融合的“智能+課程”教學(xué)模式，開展混合式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、人機(jī)交互學(xué)習(xí)、虛擬仿真教學(xué)等教學(xué)法改革，強(qiáng)化學(xué)生主體作用。同時(shí)依據(jù)學(xué)習(xí)分析、行為編碼、認(rèn)知建模、情感計(jì)算等前沿技術(shù)，對(duì)教學(xué)實(shí)施、學(xué)生學(xué)習(xí)等相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行全方位、全過程跟蹤、采集與可視化分析，生成學(xué)生個(gè)人數(shù)字畫像和數(shù)字檔案，從而完善綜合評(píng)價(jià)體系，積極探索增值評(píng)價(jià)。

二是對(duì)接產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，以數(shù)字技術(shù)賦能專業(yè)數(shù)字化升級(jí)。產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型對(duì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)提出了更高的要求，職業(yè)院校要對(duì)接新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)與新職業(yè)，對(duì)專業(yè)進(jìn)行全方位數(shù)字化升級(jí)改造。首先，立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，基于專業(yè)貼近產(chǎn)業(yè)、課程對(duì)接工作任務(wù)的原則，明確專業(yè)定位，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、師資團(tuán)隊(duì)、產(chǎn)教融合等進(jìn)行數(shù)字化升級(jí)。同時(shí)依托大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)平臺(tái)，及時(shí)對(duì)產(chǎn)業(yè)人才需求趨勢(shì)進(jìn)行分析預(yù)測(cè)，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)，適度超前布局相關(guān)專業(yè)。其次，依托數(shù)字技術(shù)與資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群橫向融通與聚合。通過以大數(shù)據(jù)技術(shù)為依托，校企共研專業(yè)群建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)專業(yè)群內(nèi)專業(yè)設(shè)置變化、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)開展、1+X證書獲取等情況進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，[29]保證專業(yè)群人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)崗位群的有效銜接。并搭建數(shù)字資源共享與學(xué)習(xí)平臺(tái)，推動(dòng)優(yōu)秀課程資源、教材資源、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源等在專業(yè)群不同層級(jí)間的流動(dòng)融通，實(shí)現(xiàn)專業(yè)學(xué)分的互通與轉(zhuǎn)換。最后，充分發(fā)揮虛擬仿真技術(shù)優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的數(shù)字生態(tài)系統(tǒng)。校企通過協(xié)同共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中心，圍繞“崗課賽證”等教學(xué)活動(dòng)整合數(shù)字教育資源，以工作流程與崗位任務(wù)為導(dǎo)向，運(yùn)用虛擬仿真、智能交互等技術(shù)將崗位工作場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為數(shù)字化模擬應(yīng)用場(chǎng)景，并借助數(shù)字平臺(tái)的匹配推薦算法，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)資源模塊的精準(zhǔn)化供給與匹配，為學(xué)生提供定制化實(shí)訓(xùn)服務(wù)。

（三）完善數(shù)字基座，以數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)院校要素體系

數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施作為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的“技術(shù)底座”，是以信息技術(shù)賦能為主要特征、實(shí)現(xiàn)校園互聯(lián)互通、應(yīng)用平臺(tái)融合創(chuàng)新的新型教育資源系統(tǒng)，對(duì)于實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型具有基礎(chǔ)性意義。為此，職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須以完善數(shù)字基座為進(jìn)路，以數(shù)字技術(shù)重構(gòu)職業(yè)院校要素體系。

一是升級(jí)迭代數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施，實(shí)現(xiàn)校園環(huán)境的連通融合。首先，運(yùn)用新型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)升級(jí)校園內(nèi)網(wǎng)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)5G 網(wǎng)絡(luò)在職業(yè)院校、產(chǎn)教園區(qū)等全覆蓋，加快教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、科研、管理、服務(wù)等設(shè)施與技術(shù)設(shè)備的智能化升級(jí)。通過人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等信息技術(shù)的綜合集成，形成以數(shù)字化智能平臺(tái)為中心，全域感知、靈巧學(xué)習(xí)、精準(zhǔn)管理、集成化場(chǎng)景、數(shù)字化評(píng)價(jià)等相互融通的校園信息環(huán)境，深度實(shí)現(xiàn)數(shù)智平臺(tái)賦能職業(yè)院校改革創(chuàng)新與升級(jí)。其次，依托數(shù)字技術(shù)設(shè)備、應(yīng)用平臺(tái)系統(tǒng)、數(shù)字資源平臺(tái)等搭建智慧課堂交互教學(xué)系統(tǒng)，創(chuàng)設(shè)與工作過程類似的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生提供多種交互學(xué)習(xí)的支持工具，實(shí)現(xiàn)人人、人機(jī)的協(xié)同互動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。[30]最后，為凸顯職業(yè)教育技能性、工作過程導(dǎo)向等本質(zhì)特征，充分利用數(shù)字技術(shù)連接企業(yè)工作實(shí)景與車間場(chǎng)景，以虛擬仿真、智能交互等技術(shù)優(yōu)化虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)境，[31]支持學(xué)生身臨其境、沉浸式體驗(yàn)不同工作場(chǎng)景特點(diǎn)與要求，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)、工作流程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和虛擬場(chǎng)景的有機(jī)融合，有效提升學(xué)生工作知識(shí)獲得與職業(yè)技能。

二是豐富數(shù)字教育資源供給，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享。目前我國職業(yè)教育已經(jīng)形成了國家、省、學(xué)校三級(jí)資源庫建設(shè)體系，上線并投入使用職業(yè)教育數(shù)字化資源管理和服務(wù)平臺(tái)，在數(shù)字資源數(shù)量與覆蓋面上取得了較為顯著的成果，但仍存在不充分不均衡的情況。如當(dāng)前的數(shù)字資源建設(shè)偏向項(xiàng)目型、臨時(shí)性而不是常態(tài)化、規(guī)模化與可持續(xù)性，優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源建設(shè)較為薄弱，共建共享機(jī)制不完善等。[32]因此，要豐富職業(yè)教育數(shù)字資源內(nèi)容建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享普惠。首先，職業(yè)院校數(shù)字資源建設(shè)要以區(qū)域經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，遵循“產(chǎn)業(yè)群—專業(yè)群—課程群—技能群”的建設(shè)邏輯與“為教學(xué)而技術(shù)”的原則，持續(xù)開發(fā)基于人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、知識(shí)圖譜等技術(shù)的在線知識(shí)課程、數(shù)字化教材、數(shù)字化場(chǎng)館等數(shù)字資源，同時(shí)加強(qiáng)校企共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程與教材。其次，以國家職業(yè)教育智慧平臺(tái)為依托，健全政行校企多方協(xié)同的數(shù)字資源共建共享機(jī)制，高效整合校內(nèi)外、企業(yè)與社會(huì)教育資源，在課程建設(shè)與教學(xué)實(shí)施中積極融入數(shù)字媒體，形成靈活多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)所與數(shù)字化資源共享平臺(tái)。[33]最后，搭建與完善校園數(shù)字資源實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)平臺(tái)，掌握學(xué)習(xí)者資源需求的動(dòng)態(tài)軌跡，智能推送多樣化教育資源，精準(zhǔn)匹配學(xué)習(xí)者的個(gè)性需求。同時(shí)通過探索建立院校、省級(jí)與國家互通的學(xué)分銀行，形成學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)數(shù)字檔案，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成果在不同院校、區(qū)域的認(rèn)證、積累與轉(zhuǎn)換，服務(wù)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展。

（四）加強(qiáng)多元協(xié)同，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化

隨著數(shù)據(jù)采集與分析技術(shù)被逐漸應(yīng)用到教育領(lǐng)域，教育治理越來越呈現(xiàn)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)、多元協(xié)同、流程重構(gòu)、業(yè)務(wù)融合等特征。數(shù)據(jù)作為職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的關(guān)鍵要素與核心資產(chǎn)，對(duì)于推動(dòng)職業(yè)院?？茖W(xué)決策、精準(zhǔn)管理與高效服務(wù)具有重要意義。

一是充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價(jià)值與效用，實(shí)現(xiàn)校園“智慧治理”。首先，開展基于大數(shù)據(jù)的教育治理分析，完善校園全景數(shù)據(jù)平臺(tái)和大數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，對(duì)校園各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行全過程采集、清洗、交換與多維度動(dòng)態(tài)分析，并開發(fā)教育治理決策支持系統(tǒng)，促進(jìn)校園科學(xué)決策。尤其是以數(shù)據(jù)技術(shù)賦能師生數(shù)字畫像建設(shè)，創(chuàng)建數(shù)字技術(shù)與教學(xué)過程相融合的智能支持系統(tǒng)與信息管理平臺(tái)，[34]分析師生行為動(dòng)態(tài)，形成師生數(shù)據(jù)畫像，為學(xué)情分析、教學(xué)過程監(jiān)測(cè)、學(xué)習(xí)成效診斷等提供科學(xué)依據(jù)。其次，以數(shù)據(jù)為關(guān)鍵要素，重塑校園業(yè)務(wù)流程和優(yōu)化服務(wù)。以數(shù)據(jù)整合、應(yīng)用融合、服務(wù)聚合為重點(diǎn)，依托“一網(wǎng)通辦”智慧管理服務(wù)平臺(tái)和應(yīng)用體系，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)校園“放管服”改革，推動(dòng)業(yè)務(wù)流程的再造與重構(gòu)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外業(yè)務(wù)協(xié)同和教育服務(wù)一站式辦理。最后，統(tǒng)一校園數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，完善數(shù)據(jù)共享交換體系，以統(tǒng)一的數(shù)據(jù)接口規(guī)范實(shí)現(xiàn)校園不同應(yīng)用、不同部門的數(shù)據(jù)共享，打破數(shù)據(jù)壁壘，消除數(shù)據(jù)孤島，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)在不同系統(tǒng)平臺(tái)的橫向聯(lián)動(dòng)與縱向互通，從而提升校園管理與服務(wù)效率，為校園精準(zhǔn)治理提供堅(jiān)實(shí)數(shù)據(jù)支撐。

二是構(gòu)建多元協(xié)同的數(shù)智治理體系，推動(dòng)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型場(chǎng)域的多元融合。首先，依托全國職業(yè)教育智慧大腦系統(tǒng)，完善職業(yè)院校教育數(shù)據(jù)開放智慧服務(wù)平臺(tái)與制度體系，實(shí)現(xiàn)多級(jí)教育數(shù)據(jù)、資源、業(yè)務(wù)在多元主體之間的有序流動(dòng)與互通共享，助力區(qū)校、校企、校校相互之間的業(yè)務(wù)協(xié)同與雙向互聯(lián)，[35]推動(dòng)職業(yè)院校組織架構(gòu)向扁平化、網(wǎng)絡(luò)化方向發(fā)展。完善各方利益相關(guān)者參與學(xué)校決策與規(guī)劃機(jī)制，采取集體決策采納、執(zhí)行學(xué)校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型創(chuàng)新，從而形成“政府—行業(yè)—學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)”協(xié)同推進(jìn)教育治理的現(xiàn)代化職業(yè)教育數(shù)字治理格局。其次，統(tǒng)一職業(yè)院校與行業(yè)、企業(yè)信息化管理平臺(tái)的數(shù)據(jù)接口，建立校企深度合作的智慧教育供給平臺(tái)與校企合作信息化管理系統(tǒng)，校企對(duì)專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)進(jìn)行協(xié)同管理。并依托區(qū)塊鏈技術(shù)，實(shí)時(shí)采集與全過程追蹤源頭行業(yè)需求數(shù)據(jù)，中間職業(yè)教育人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)、運(yùn)行過程管理數(shù)據(jù)與后期行業(yè)反饋數(shù)據(jù)等，[36]對(duì)人才培養(yǎng)與管理模式進(jìn)行高效、動(dòng)態(tài)化變革。最后，建立涵蓋職業(yè)院校多元主體管理決策、執(zhí)行、監(jiān)督與反饋等環(huán)節(jié)的信息閉環(huán)機(jī)制，明確不同主體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。并依托相關(guān)信息管理系統(tǒng)，建立決策與任務(wù)實(shí)施的過程性數(shù)據(jù)庫，設(shè)置過程性反饋機(jī)制，保證校園一切管理決策均能基于全面過程性數(shù)據(jù)，從而減少?zèng)Q策信息溝通成本，優(yōu)化職業(yè)院校決策與管理方式，促進(jìn)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化。

數(shù)字化時(shí)代教育系統(tǒng)內(nèi)外部發(fā)生深刻變革，面臨著諸多挑戰(zhàn)，職業(yè)院校若要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，則必須把握數(shù)字化的有利契機(jī)，以數(shù)字技術(shù)推動(dòng)系統(tǒng)整體性創(chuàng)新變革。由此，本文在總結(jié)既有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，嘗試界定職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的內(nèi)涵，探析職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的特征形態(tài)。并基于系統(tǒng)論觀點(diǎn)，從理念、目標(biāo)、實(shí)踐、場(chǎng)域等全方位、多層面構(gòu)建職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的邏輯框架，提出從重塑職業(yè)院校文化形態(tài)、重構(gòu)職業(yè)院校要素體系、打造智慧教育新生態(tài)、促進(jìn)職業(yè)院校治理現(xiàn)代化等方面推進(jìn)職業(yè)院校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。數(shù)字技術(shù)蘊(yùn)含著巨大的變革潛能，但我們尚未研究清楚如何充分發(fā)揮其潛能。[37]如何充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)的潛能，持續(xù)賦能職業(yè)院校與職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，并有效規(guī)避可能存在的風(fēng)險(xiǎn)，是我們未來需要繼續(xù)思考和探索的重要問題。