邱榮蓉

寫作教學可培養(yǎng)學生的語言組織能力與表達能力，而且小學階段對學生寫作能力的培養(yǎng)關乎學生未來綜合能力的發(fā)展。當前的寫作教學情況不是很理想，學生的寫作能力有待提高，這在某種程度上阻礙了學生綜合素養(yǎng)的提升。分析小學作文現(xiàn)狀，探究作文教學方法，是小學作文教學的重中之重。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀

作文教學有利于學生語言表達等綜合能力的提升，為此，有效的作文教學既能提升語文成績，還可促進學生的綜合發(fā)展。當前正大力推行素質教育，而從教學實際來說，其仍然存在一定的不足。一方面，有些教師側重于考試知識的講解，不重視作文教學?？荚嚭?，講解試卷內(nèi)容時，經(jīng)常性地選擇忽略寫作。還有一些教師運用的訓練方法不合理，不能激起學生內(nèi)心的情感，而文章如果缺少了感情則會失去吸引力，不能引起讀者的共鳴，更不要談提升寫作能力了。同時，有些教師不重視學生的個性特點，不關心學生的真實想法，只讓學生圍繞寫作題目完成寫作，單一、枯燥的題目不利于激發(fā)學生的興趣，阻礙了其寫作能力的提升。另一方面，學生的寫作興趣不濃。很多教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，不愿主動設計滿足學生實際需求的作文活動，不利于激發(fā)學生的寫作興趣。且學生當前掌握的知識有限，經(jīng)驗不豐富，這在某種程度上也阻礙了寫作能力的提升。

二、提升寫作能力的現(xiàn)實意義

教師應將小學寫作教學放置在正確的位置，明確寫作在學生日常學習和自身發(fā)展中的深遠影響。實踐表明，一個人的文字功底關乎其未來的發(fā)展。寫好作文，具備過硬的文筆，能讓人受益終生。相反，一個人若不知道如何寫作，也不能運用恰當?shù)恼Z言展現(xiàn)自我，會對其今后的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。小學階段是學生寫作的起點，在這一關鍵時期，如果能讓學生掌握寫作技巧，主動寫作，便可擁有絕對優(yōu)勢，可從容應對未來的生活和學業(yè)。由此可知，提升寫作能力具有重大意義，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.提升寫作品質

小學生在寫作中普遍存在流水賬和缺少真情實感等問題，產(chǎn)生這一問題的主要原因是寫作技巧的掌握不正確，即便瀏覽大量的優(yōu)秀文章，依然是形式化練習，寫作時會較為迷茫。在寫作教學中，教師應加強對學生寫作能力的培養(yǎng)，重視寫作方法的教授。新課改凸顯了學生的主體性，并指出教師應鼓勵學生自主學習。而寫作則可提供廣闊的鍛煉平臺，讓學生在積累寫作素材的同時，掌握不同的寫作方法與技巧，最終寫出結構合理、感情充沛的文章。換而言之，教師要帶領學生從寫作的角度著手，圍繞所學的語文知識，運用正確的寫作技巧和修辭方法，寫出具有閱讀價值，能激起讀者情感共鳴的文章。為此，教師要教授學生更多實用的遣詞造句方法，讓學生無論是文章布局還是情感表達能力均能有所提高，可靈活運用不同的寫作方法，最終提升作文水平。

2.解決寫作問題

要提升學生的寫作能力，教師既要教授寫作方法，還應加強寫作素材的積累，引導學生認真觀察，利用日常所見所聞做好素材積累工作。學生在寫作前，可根據(jù)寫作文題全面調(diào)動記憶信息，做好關鍵信息的提取，以達到寫作要求，加強主題和內(nèi)容的緊密整合，在情感和事物之間建立聯(lián)系，并在整個寫作活動中有序推進，讓細節(jié)詳盡化，讓情感細膩化。由此可知，寫作能力的提升可幫助學生擺脫寫作困境，提升觀察能力，培養(yǎng)自主思考能力，建立高階思維，在寫作中獲得快樂，從而建立寫作信心。

3.產(chǎn)生寫作興趣

通過寫作，學生能利用文字抒發(fā)情感。在這個過程中，可提升學生的語言駕馭能力，也有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的寫作教學中，學生大多采用摘抄的形式積累素材，致使寫作變成了單一的模仿，只是華麗辭藻的堆砌，沒有達成情感抒發(fā)的目的，還會在寫作中產(chǎn)生錯誤認知，認為其只是應付考試的一種方式，過度追求結構和語言的完善，并未意識到寫作實際上在個人的成長過程發(fā)揮著重要作用這一本質。學生寫作時，可感受不同的場景，也能切身體會寫作在日常交流中的重要價值，并萌發(fā)寫作興趣，不斷建立寫作信心，進而主動寫作。

三、提升寫作能力的方法

1.引導學生主動參與

學生是獨立的個體，其寫作能力各不相同。為此，在寫作教學中，教師不要將個人的思想強加到學生身上，而要帶領學生構建寫作框架，明確學生的個體差異，全面激發(fā)學生的學習興趣，利用不同的手段傳授寫作技巧，在無形中促進其寫作能力的提升。具體可從以下兩個方面著手：

（1）仿寫

語文教材中收錄的文章都是經(jīng)過精挑細選的，這些文章可提升學生的閱讀能力和寫作能力?；诖耍瑥V大教師應定期組織小練筆，通過不同的形式帶領學生誦讀，并組織仿寫練習，切實提升學生的寫作能力。以《賣火柴的小女孩》為例，學完本篇文章，可布置課后練習活動，鼓勵學生全面聯(lián)想，修改文章結尾，鍛煉構思能力，并提升寫作能力。此種教學可有效激發(fā)學生的學習興趣，讓學生喜歡上寫作，還能提升其語文綜合能力。

（2）寫讀后感

小學語文教學中的某些文章主旨深遠、故事動人，可引發(fā)情感共鳴。為此，教師可鼓勵學生暢談對所閱讀文章的看法，寫讀后感。經(jīng)由此種教學，學生能積極利用寫作抒發(fā)情感，進而提升寫作能力。以《狼牙山五壯士》為例，文章敘述的故事較為悲壯，在實際教學中，教師可組織學生展開更深層次的閱讀，然后進行讀后感的寫作。正式教學前，先讓學生認真閱讀，熟讀以后，可帶領學生以小組的形式進行分角色閱讀。通過閱讀，學生能初步掌握文章內(nèi)涵，在此基礎上，教師可引導學生分享個人看法，完成讀后感寫作。

2.讀寫結合

新課改要求語文教學應重視閱讀與寫作的緊密結合。閱讀與寫作之間是相互促進的關系，教師應權衡好這兩者，開展有效的教學活動，不斷提升學生的閱讀能力與寫作能力。以《美麗的小興安嶺》為例，該文章有清晰的結構，在實際閱讀中，教師可全面剖析其總分總的結構。文章開頭概述小興安嶺樹木繁盛，第二段到第五段對一年四季景色進行描述，展現(xiàn)了小興安嶺不同季節(jié)的特點。第六段總結全文，把小興安嶺比作寶庫。可讓學生在對文章有了全面認識后再寫作，挑選某一景物加以描寫，并采用總分總的結構。寫作時，應盡量展現(xiàn)景物的具體特色。景物在不同季節(jié)有不同的特點，學生在寫作過程中應抓住這一點，這樣寫出的文章才會吸引人。

3.加強寫作訓練

教師應加強寫作訓練，系統(tǒng)性地提升學生的寫作能力。首先，應進行有針對性的訓練，可依托教學內(nèi)容進行續(xù)寫或者擴寫，具體可圍繞單元主題。還可依托不同主題寫作，指導學生明確寫作方向，不斷提升寫作能力。其次，應全面優(yōu)化寫作材料。以記敘文為例，正式下筆前，應指導學生思考主要寫什么事件，時間、地點和人物都是什么，哪個段落是重點，具體抒發(fā)何種情感。最后，認真觀察學生的整個寫作過程，并針對其暴露的問題進行專項整改，提升教學活動的針對性。通過多元化的訓練，逐步提升學生的寫作能力。

4.拓寬閱讀面

小學生通過閱讀能積累較多的寫作素材，打牢語言功底，還可體會作品內(nèi)部的情感和技巧，并在無形中加強技巧的記憶，為己所用。但對于如何閱讀和學有所獲，則需要教師從旁指導，且不建議將閱讀和聽故事劃為等號。教師應引導學生在閱讀時耐心品味，感受文章的情感，并做好記錄。以《草原》為例，這篇文章充滿美感，修辭手法也很多樣。教師可指導學生進行分段朗讀，然后交流討論，找出自己最喜歡的部分，并談談原因，以此加強記憶。對于特點鮮明的語句，還可安排仿寫訓練，仿寫便于學生接受，且易于操作，還有利于提升學生的語言使用能力。再如教學《慈母情深》，教師可帶領學生閱讀原文，編寫讀后感，以全面感受文章的情感。

5.增加寫作的趣味性

增加寫作趣味性的方法較多，例如，在正式講解讀后感或觀后感的相關知識點以前，應讓學生提前了解作品內(nèi)容，并組織交流討論活動，讓學生受益良多。也可借助學生的興趣點調(diào)動其參與的積極性。低年級學生大多喜歡童話故事，高年級學生則更加青睞趣味性活動或比賽。教師可以此為切入點，將其引入寫作教學中。此外，生活情境的創(chuàng)設也能激發(fā)學生的寫作興趣。以《童年的發(fā)現(xiàn)》為例，教師可讓學生在學完該課后圍繞 “童年的一件趣事”寫作。寫作前，學生可交流討論，分享自己的趣事。教師可先示范，生動再現(xiàn)自己小時候的趣事，拋磚引玉，以激發(fā)學生的分享興趣。為博得同學的喝彩，每個學生都會清晰、完整地闡述自己的趣事，隨后在寫作時，也能侃侃而談。

6.優(yōu)化批改與講評

作家的作品是經(jīng)過不斷修改才日臻完美的，同樣，小學生的文章也無法一次成型。教師應直觀表達這一思想，幫助學生建立寫作信心：當前可能寫不好，但不代表后期也寫不好。對于學生的作文，教師應耐心批改，提出有針對性的意見，也可口頭點評，讓學生明確自身的不足并修改，然后教師再重新批改，幫助學生寫出一篇完整的文章。部分教師可能會將批改的任務轉交給父母，但父母并非教師，沒有掌握教學技巧，也不清楚教學要求，這種批改就失去了最初的意義。而教師在批改學生的文章時，應先指出作文的亮點，增強學生的成就感，隨后指出不足，引導學生修改，并鼓勵學生，讓其寫出更為成功的作品。通過此種講評，學生大多能自主修改，即便是未理解教師提出的修改意見，也能主動提問，寫作能力一定會不斷提升。

綜上所述，寫作并非易事，也不能在短期之內(nèi)看到成效，如果不持之以恒，最終將收效甚微。廣大教師應盡量從學生的興趣著手，調(diào)動其學習的積極性，激發(fā)其斗志，并了解每個學生的寫作情況，充分備課、認真授課、仔細評改，讓學生真正喜歡上寫作，從而不斷提升寫作能力。