楊子怡

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出，在語(yǔ)文教學(xué)中要注重“課程內(nèi)容整合”，要“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說(shuō)讀寫的整合”。《標(biāo)準(zhǔn)》中還特別設(shè)置了文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，認(rèn)為要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文讀寫實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)整體感知等方式，獲得個(gè)性化的審美體驗(yàn)，并結(jié)合觀察、感受社會(huì)的體會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)和思考，寫出吸引人閱讀的作文。由此可見，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有“整合”思想，基于單元整體特點(diǎn)，將閱讀、寫作、實(shí)踐等結(jié)合在一起，安排綜合性活動(dòng)，提升學(xué)生的作文水平。

一、厘清脈絡(luò)，搭建寫作支架

1.喚醒文體意識(shí)，形成認(rèn)知體系

基于單元整體視域設(shè)計(jì)寫作教學(xué)活動(dòng)，教師可以從文體入手，引導(dǎo)學(xué)生理清寫作脈絡(luò)，搭建整體的學(xué)習(xí)支架。

《太陽(yáng)》《松鼠》都是精彩的說(shuō)明文，教師可以圍繞“學(xué)寫說(shuō)明文”設(shè)計(jì)單元讀寫活動(dòng)。在任務(wù)一中，學(xué)生閱讀課文，分析說(shuō)明文在結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、主題思想等方面的特點(diǎn)。在任務(wù)二中，學(xué)生要拓寬視野，融入其他單元的文章，通過(guò)對(duì)比異同的方法，分析說(shuō)明文《太陽(yáng)》《松鼠》和記敘文《母雞》《貓》等作品的不同之處，進(jìn)而掌握說(shuō)明文的典型特點(diǎn)。在任務(wù)三中，教師組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意寫作，可以將《母雞》《貓》作為改寫對(duì)象，將記敘文改寫成說(shuō)明文。在自主寫作中，學(xué)生要觀察周圍的動(dòng)植物，抓住它們的典型特點(diǎn)，并在上面的活動(dòng)中任選一個(gè)。此后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將議論文等其他文體特點(diǎn)納入認(rèn)知支架中，逐步強(qiáng)化文體意識(shí)，搭建完整的寫作支架。

2.樹立主題意識(shí)，生發(fā)人生哲思

教師還可以搭建心理感悟支架，讓學(xué)生試著和主人公產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而感悟作品的主題思想，并在寫作中生發(fā)人生哲思。

《梅花魂》《月是故鄉(xiāng)明》是一組展現(xiàn)作者內(nèi)心世界、體現(xiàn)家國(guó)情懷的作品。教師可以設(shè)置情感支架，引導(dǎo)學(xué)生寫出內(nèi)涵深刻、情感充沛的作品。首先讓學(xué)生閱讀課文，并介紹作品的寫作背景，通過(guò)配樂(lè)誦讀、角色扮演等方式，和作者形成共鳴，進(jìn)而深入分析作品的主題思想，思考如何在敘事的過(guò)程中，融入真實(shí)情感。其次，引導(dǎo)學(xué)生將情感融入“那一刻，我長(zhǎng)大了”的作文中。學(xué)生可以互動(dòng)討論，說(shuō)說(shuō)自己有哪些難忘的童年經(jīng)歷，它讓自己獲得了什么啟迪。如果有條件，可以組織他們講故事、演小品等，進(jìn)一步豐富他們的感悟。最后，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫作，并互動(dòng)交流。學(xué)生可以互相點(diǎn)評(píng)，看看同伴的作品是否寫出了主題思想，是否滲透了對(duì)生活的感悟。利用心理感悟支架，學(xué)生能結(jié)合寫作主題，明確寫作目標(biāo)，產(chǎn)生寫作需求。他們還要在自主寫作階段，融入內(nèi)心想法，升華文章主題。

3.強(qiáng)化表達(dá)意識(shí)，調(diào)整行文語(yǔ)言

在單元整合教學(xué)中，教師還可以組織讀寫結(jié)合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整行文語(yǔ)言，提升表達(dá)藝術(shù)。

《富饒的西沙群島》《海濱小鎮(zhèn)》《美麗的小興安嶺》都是精彩的寫景文，作者善于使用各種修辭手法，描寫唯美的自然景觀。教師可以利用這個(gè)單元，提供讀寫支架，讓學(xué)生逐步提升表達(dá)水平。第一個(gè)環(huán)節(jié)為“讀文，總結(jié)寫法”，學(xué)生可以找出課文中的精彩語(yǔ)句，總結(jié)它們用的是什么修辭手法，然后分析歸納這些修辭手法的特點(diǎn)與作用。第二個(gè)環(huán)節(jié)是“仿寫，遷移運(yùn)用”。學(xué)生可以仿照課文例句，仿寫類似的句子。如可以用比喻的方式，形容花園的景色。第三個(gè)環(huán)節(jié)為“修文，調(diào)整語(yǔ)言”。寫“這兒真美”后，學(xué)生可以自主批改作文，并試著運(yùn)用修辭手法，讓描寫更生動(dòng)。

利用讀寫支架，學(xué)生找到了課本中的“例子”，并從中獲得啟迪，舉一反三，從而自主寫作。如果能基于“一課一得”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生掌握并整合各種寫作方法，形成系統(tǒng)的寫作體系。

二、聚焦要素，明確寫作導(dǎo)向

1.基于切身體驗(yàn)，表達(dá)個(gè)性見解

部編教材的特點(diǎn)是將語(yǔ)文要素和人文要素整合在一起，課程編寫具有一定的系統(tǒng)性。在構(gòu)筑寫作單元整合課程的時(shí)候，教師要聚焦語(yǔ)文要素，明確寫作導(dǎo)向。《魯濱孫漂流記》《騎鵝旅行記》《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》的單元閱讀訓(xùn)練要素是“了解作品梗概，把握名著的主要內(nèi)容，就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”。口語(yǔ)交際訓(xùn)練要求則是“引用原文說(shuō)明觀點(diǎn)，使觀點(diǎn)更有說(shuō)服力，判斷別人的觀點(diǎn)是否有道理，理由是否充分”，教師可以圍繞這些單元學(xué)習(xí)要素，設(shè)計(jì)一系列教學(xué)活動(dòng)。在“閱讀作品，體會(huì)人物感受”中，學(xué)生可以將自己想象成主人公，體會(huì)他們的內(nèi)心感受，并深入探究某些問(wèn)題。如：“魯濱孫將星期五帶入文明社會(huì)，這種做法是否正確？”在“學(xué)寫梗概，提出個(gè)性觀點(diǎn)”環(huán)節(jié)，學(xué)生選擇一本名著，寫出自己的感受，并引用原文證明自己的觀點(diǎn)。在“自主寫作，展現(xiàn)個(gè)性想法”中，學(xué)生可以改編某些作品，并試著融入生活體驗(yàn)，如想象自己來(lái)到荒島上改造荒島。如此設(shè)計(jì)寫作活動(dòng)，既能提升學(xué)生的閱讀水平，又能喚醒他們的內(nèi)心體驗(yàn)，讓他們寫出個(gè)性化的想法。

2.擷取生活素材，流露真情實(shí)感

如何挖掘生活素材，寫出真情實(shí)感，是寫作的重要內(nèi)容。教師可以選擇相關(guān)的單元，組織學(xué)生體驗(yàn)、交流、寫作。

《匆匆》《那個(gè)星期天》的單元閱讀訓(xùn)練要素是“體會(huì)文章是怎樣表達(dá)情感的”，表達(dá)訓(xùn)練要素是“寫作時(shí)，選擇合適的內(nèi)容寫出真情實(shí)感”。教師可以結(jié)合本單元的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)單元整合寫作活動(dòng)。在“體驗(yàn)”環(huán)節(jié)，主要引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作者的情感，讓學(xué)生回憶自己日常生活中的類似情感。如有學(xué)生認(rèn)為自己平常也有時(shí)間不夠用的感覺(jué)，因此能和《匆匆》的作者產(chǎn)生共鳴。在“交流”環(huán)節(jié)，學(xué)生可以圍繞“讓真情自然流露”的寫作主題，和同伴討論在生活中有哪些讓自己感動(dòng)的瞬間。在“寫作”環(huán)節(jié)，可以根據(jù)討論所得，自主寫作。如有一名學(xué)生寫自己幫父母做飯，卻將廚房弄得一團(tuán)糟。父母表面上埋怨，還是吃了自己制作的食物。

體驗(yàn)時(shí)，學(xué)生消除了和作品間的心理距離，和作者產(chǎn)生情感共鳴。交流時(shí)，他們能探討生活中典型的素材，并體會(huì)其中蘊(yùn)藏的情感。寫作時(shí)，學(xué)生就能寫出有真情實(shí)感的作品。

3.運(yùn)用描寫方法，寫出人物特征

掌握寫作手法，也是重要的語(yǔ)文要素。教師可以選擇有豐富人物形象的單元，組織學(xué)生參加讀寫綜合活動(dòng)。學(xué)生要結(jié)合人物特點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募?xì)節(jié)描寫手法，寫出人物的典型特點(diǎn)。

《人物描寫一組》《刷子李》的單元閱讀訓(xùn)練要素是“學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法”。教師可以將《人物描寫一組》作為例子，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)作者想要展示怎樣的人物特點(diǎn)，運(yùn)用了哪些描寫方法。如在《摔跤》中，由于需要展現(xiàn)少年活潑、勇猛、智慧的形象，作者運(yùn)用了動(dòng)作描寫。本單元還有《我的朋友容容》《小守門員和他的觀眾們》這兩篇例文，教師可以安排品味例文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)例文中用了什么手法。此后組織學(xué)生探討如果自己寫相同的內(nèi)容，會(huì)運(yùn)用什么方法。本單元的表達(dá)訓(xùn)練要素是“初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，嘗試把一個(gè)人的特點(diǎn)寫具體”，故此，教師要組織自主寫作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以自己的同學(xué)作為描寫對(duì)象，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，展現(xiàn)他們的形貌、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言。

通過(guò)分析例文、自主寫作這些環(huán)節(jié)，教師安排了完整的單元讀寫活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中逐步提升描寫人物的水平。

三、融合資源，搭建寫作平臺(tái)

1.融合閱讀文本，隨文批注

單元整合課堂要體現(xiàn)一定的融合性，教師要運(yùn)用學(xué)習(xí)方式融合、課內(nèi)外閱讀融合、跨媒介閱讀融合等方法，搭建更具綜合性的寫作平臺(tái)。在學(xué)習(xí)方式融合的寫作平臺(tái)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生將閱讀、寫作、交流、批注等多種學(xué)習(xí)方式整合在一起，提升讀寫水平。

在學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩(shī)三首》的時(shí)候，教師可以“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”為主題寫作，要體現(xiàn)融合性。首先指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用隨文批注的方法，一邊閱讀，一邊寫下閱讀感受，如可以寫一下自己對(duì)春節(jié)有哪些期待。其次，讓他們上網(wǎng)搜索信息，探索春節(jié)還有哪些有趣的習(xí)俗、歷史淵源是什么等。經(jīng)過(guò)兩次批注，學(xué)生的視野會(huì)更開闊。此時(shí)，要求學(xué)生總結(jié)批注中提到的問(wèn)題，選擇自己感興趣的主題，進(jìn)行深入探究，并完成寫作任務(wù)。如一名學(xué)生在批注中寫道：“隨著時(shí)代發(fā)展，人們過(guò)年的意識(shí)越來(lái)越淡漠了，很多習(xí)俗漸漸消失了，這到底是好事還是壞事呢？”在寫作中，可以圍繞這條批注，寫下個(gè)性化的觀點(diǎn)。

在隨文批注活動(dòng)中，學(xué)生掌握了更新穎有趣的閱讀方法，并在此基礎(chǔ)上寫出內(nèi)容充實(shí)的作文。

2.融合經(jīng)典名著，創(chuàng)意寫作

課內(nèi)外閱讀融合是資源融合的好方法，教師可以組織學(xué)生參加同主題閱讀活動(dòng)，看看能否獲得啟迪，再組織他們創(chuàng)意寫作。

《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》這些作品都選自名著，而本單元的寫作任務(wù)是“寫讀后感”。教師可以在此基礎(chǔ)上拓展融合各種資源，組織更豐富的單元活動(dòng)，讓學(xué)生閱讀原著，完成整本書閱讀。還可以閱讀一些評(píng)論類文章，深入理解作品。在此基礎(chǔ)上，再組織他們參加多元寫作活動(dòng)。在“評(píng)名著”中，學(xué)生結(jié)合評(píng)論類作品，試著寫下自己對(duì)《西游記》的評(píng)價(jià)。在“補(bǔ)白作品”的活動(dòng)中，他們可以選擇其中的留白處寫作。如可以寫孫悟空被壓在山下時(shí)，花果山發(fā)生了什么事。在“創(chuàng)意續(xù)寫”中，學(xué)生可以寫取經(jīng)成功后，師徒四人還發(fā)生了哪些有趣的故事。最后，可以將作品上傳到微信平臺(tái)，和同伴交流分享創(chuàng)意構(gòu)思。

在創(chuàng)意寫作中，教師可以安排“評(píng)名著、補(bǔ)白作品、創(chuàng)意續(xù)寫、同主題創(chuàng)寫”等多種不同類型的活動(dòng)，積極融合各種資源，豐富寫作教學(xué)內(nèi)容。

3.融合數(shù)字賦能，多元評(píng)價(jià)

跨媒介閱讀融合能幫助學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索獲取更多信息，從而拓展他們的視野，讓他們從其他網(wǎng)友的多元評(píng)價(jià)中獲得啟迪，優(yōu)化寫作效果。

網(wǎng)絡(luò)評(píng)語(yǔ)是值得融合的教學(xué)資源，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加點(diǎn)評(píng)他人的活動(dòng)。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)閱讀，學(xué)生可以用留言的方法評(píng)價(jià)作品，并和其他評(píng)論者互動(dòng)。此外，他們還可以上傳自己的作品，觀看他人的評(píng)價(jià)。教師要指導(dǎo)學(xué)生篩選高質(zhì)量的評(píng)價(jià)，從評(píng)論是否有針對(duì)性、是否進(jìn)行舉例論證等角度入手分析。如有學(xué)生上傳了“中國(guó)的世界文化遺產(chǎn)”主題作品，發(fā)現(xiàn)有讀者認(rèn)為，該作品引用網(wǎng)絡(luò)資料較多，沒(méi)有自己的獨(dú)特感受。該學(xué)生便圍繞此觀點(diǎn)修改作文，試著表達(dá)更多的獨(dú)創(chuàng)性想法。

在搭建網(wǎng)絡(luò)寫作平臺(tái)的時(shí)候，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生積極利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享自己的作品，更要引導(dǎo)他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問(wèn)題。