潘井亞

組內(nèi)A 老師上了一節(jié)《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》，本以為設(shè)計得不錯的，然而結(jié)果與老師設(shè)計的目標(biāo)差距很大，課堂氣氛沉悶。

一、大單元下的教學(xué)意圖

A 老師力求體現(xiàn)大單元教學(xué)，認(rèn)為統(tǒng)編語文必修上冊第二單元以“贊美勞動”為人文主題，以理解新聞知識為單元目標(biāo)?！兑怨そ尘竦褡?xí)r代品質(zhì)》以工匠精神的時代價值和社會上人的誤解和短視心理為新聞評論角度，切入新穎獨特，彰顯了評論獨特的新聞價值。教學(xué)中，A 老師作了教學(xué)內(nèi)容的取舍，只推進(jìn)兩個任務(wù)：

任務(wù)一：有評論指出《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》既層層深入又很辯證。請結(jié)合相關(guān)段落和語句予以說明。

1.概括每一段段落大意。

2.縱比圈畫出意思深入的語句。

3.圈畫出體現(xiàn)辯證思考的語句。

任務(wù)二：新聞評論角度的理解并運(yùn)用。

1.《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》的評論角度是_____。

2.借鑒任務(wù)一的詞語提示，指出所學(xué)文章的評論角度?！断部吹据那е乩恕返脑u論角度是_____，因為袁隆平_____?！缎挠幸粓F(tuán)火，溫暖眾人心》的評論角度是_____，因為張秉貴_____。 《“探界者”鐘揚(yáng)》的評論角度是_____，因為鐘揚(yáng)_____。

層層深入，A 老師認(rèn)為表現(xiàn)在段落大意上。第一段引出時代品質(zhì)與工匠精神的話題。第二段講工匠精神對國家、企業(yè)都有積極作用，側(cè)重于現(xiàn)實。第三段在駁論中闡釋工匠精神側(cè)重于國家層面的時代價值。第四段批評浮躁風(fēng)氣和短時心態(tài)，倡導(dǎo)“人人成為工匠精神的踐行者”。第五段再宏觀講工匠精神的時代意義，指出工匠精神的作用。辯證體現(xiàn)在這些段落和語句中。第三段“不是……而是”，第四段“沒有……怎能有”，第五段“并不以……足以”。

任務(wù)二中三篇通訊的評論角度其實可以有不同理解的，這取決于學(xué)生從哪個視角審視文本，但是為了評價，A 老師又從勞動態(tài)度、做法、價值等角度進(jìn)行了引導(dǎo)。

二、實操卡殼

從學(xué)案批改判斷，任務(wù)一第三題容易，因為它要求指認(rèn)出來就可以了，前兩題稍難。上課時，A 老師調(diào)整為先解決第三題。第三題倒是順利解決了，但在第一二題推進(jìn)時失敗了。學(xué)生的解答混亂，課堂氣氛沉悶。

他先點名一個學(xué)生展示第一題答案，該生的解答很差，沒有邏輯。A 老師沒有讓學(xué)生研討修改，大約是怕耗時太多。取而代之的是A 老師讀出了自己準(zhǔn)備好的參考答案。因為內(nèi)容太多，學(xué)生記錄比較困難，學(xué)生有被冷落的感覺。再問“深入”怎么體現(xiàn)在相關(guān)語句中的？學(xué)生就低下頭不理老師了，剩下老師自說自話。這個環(huán)節(jié)設(shè)計是失敗的，主要是問題太空洞了，學(xué)生不知道解題的抓手與路徑。

三、空洞怎么來的

為何會出現(xiàn)這個空洞的環(huán)節(jié)設(shè)計呢？主要是目標(biāo)不明，環(huán)節(jié)設(shè)計散亂。從底層邏輯層面，可以思考：為何需要這個環(huán)節(jié)呢？本課的教學(xué)目標(biāo)是什么呢？教學(xué)難點是什么呢？這個環(huán)節(jié)與目標(biāo)、難點之間是什么關(guān)系呢？具體可從兩個方面作說明。

1.文本特點未能服從單元要求。

《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》一文在本單元的中心任務(wù)是體現(xiàn)評論角度的獨特性。教材編寫的意圖是讓教師由該文的評論角度引導(dǎo)學(xué)生回過頭來選擇恰當(dāng)?shù)慕嵌仍u價前面三篇人物通訊，再讓學(xué)生瀏覽新聞網(wǎng)站，篩選新聞，并寫作新聞推薦書，在實踐中理解運(yùn)用知識。

既然課文定位如此，教學(xué)設(shè)計就要思考如何讓學(xué)生理解本文的評論角度。而A 老師第一次的設(shè)計沒能清晰回答這個問題。評論角度是什么意思？本文的評論角度是什么？文章選擇這個評論角度有何意義？這些思考在設(shè)計中沒有體現(xiàn)。任務(wù)一主要是理解文章論證的辯證與深入，這顯然是偏離單元教學(xué)目標(biāo)的。任務(wù)一看似推進(jìn)了學(xué)習(xí)，實則不知要走向何方。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容凌散而不聚焦。

任務(wù)一的核心內(nèi)容是理解文章論證的深入。怎么理解深入的呢？A 老師是想讓學(xué)生在段意概括的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)深入在何處的。但從第一節(jié)到第二節(jié)就開始深入了嗎？如果有，深入的標(biāo)準(zhǔn)是什么？意思的遞進(jìn)是不是？角度的轉(zhuǎn)化是不是？論證的辯證是不是？這些內(nèi)容事先不講清楚，學(xué)生會無所適從的。

對于大的教學(xué)流程，很多一線老師是有路徑意識的，但當(dāng)涉及到難點時，教學(xué)設(shè)計中的路徑意識往往就模糊了。這是普遍存在的問題，根源是教師的課程意識、生本意識淡薄，指向?qū)W習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)評價的設(shè)計能力依然不高。教學(xué)難點攻克的路徑設(shè)計和評價設(shè)計，恰恰是教學(xué)設(shè)計成功與否的關(guān)鍵。

四、調(diào)整后的教學(xué)

究竟怎么合理設(shè)計本課的教學(xué)呢？有三點是必須要遵循的。

一是以終為始。這是一種倒置的設(shè)計方法，以倒問為標(biāo)志，如本課最終要實現(xiàn)的目標(biāo)是什么，教學(xué)難點是什么，怎么一步步走過來。

二是合理分解。既然目標(biāo)和重難點定下來了，那么下面教學(xué)設(shè)計的重點工作就是將教學(xué)流程合理分解，為了這個三，必須先有這個二，要有這個二，必須得先有這個一。而課堂教學(xué)是從一向著三有邏輯地推進(jìn)的。在另外一個班上課，A 老師重新調(diào)整了設(shè)計，效果立馬改變。他的新設(shè)計提出了四個問題：

①工匠精神是什么？分別用八個字、四個字、兩個字嘗試回答。時代品質(zhì)是什么？不超12 字。（參考答案：爐火純青，一流心性；技進(jìn)乎道；技道；注重精細(xì)品質(zhì)和獨特體驗。）

②為何要用工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)？整合原文，分點作答，不要重復(fù)。（參考答案；時代品質(zhì)要求精細(xì)對應(yīng)工匠精神的精益求精；治療浮躁風(fēng)氣和短視心態(tài)；5 段的4 個是字句/利企業(yè)、利國家/刷新審美追求，擴(kuò)充文明疆域。）

③怎樣用工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)？（工匠者從技道兩個方面入手；非工匠者踐行工匠精神。）

④評論的角度是什么？（明確：現(xiàn)實的需要看工匠精神，從消除人們的誤解看工匠精神。）

本設(shè)計把指出評論角度轉(zhuǎn)為判斷文章重點，怎么理解教學(xué)重點，前面推進(jìn)了三個問題，從是什么、為什么、怎么樣展開，落實到字，落實到句子，可謂步步把實，分解合理。

三是經(jīng)歷體悟。語文教學(xué)不是告知知識，而是在經(jīng)歷體悟中發(fā)現(xiàn)，這樣才能理解，建構(gòu)知識。所以環(huán)節(jié)的設(shè)計不是為了學(xué)生答出老師心中已有的那個唯一的參考答案，而是尊重學(xué)生體悟，在體悟中勾連舊知，達(dá)成共識。工匠精神是什么？學(xué)生表述出來的答案肯定與老師的答案不完全一致，但從實和虛兩個方面界定工匠精神肯定是合理，否則顧此失彼就有失偏頗了。為何要雕琢？怎樣雕琢？其解答亦然?？傊?，經(jīng)歷體悟，學(xué)生才有可能經(jīng)歷“知道——理解——運(yùn)用”的學(xué)習(xí)過程，教學(xué)才能跳出無意識的慣性灌輸陷阱。顯然，第二次的設(shè)計方案就是讓學(xué)生經(jīng)歷了體悟過程，從感性理解文章內(nèi)容和脈絡(luò)，再到總結(jié)出指向新聞評論的核心知識，到第二個任務(wù)時候，知識來到了運(yùn)用的階段。這種體悟的經(jīng)歷也是沿著清晰的路徑走向知識的深處。這是調(diào)整之后課堂成功的重要原因之一。