翟興濤

課程實施是一個動態(tài)的過程?！罢n程實施是把一項課程改革付諸實踐的過程。實施的焦點是實踐中發(fā)生改革的程度和影響改革程度的那些因素”。因此，課程實施問題不只是研究課程方案的落實程度，還要研究教師和學(xué)生在完成一個具體的課程過程中，是否按照實際情況對課程進(jìn)行理解和內(nèi)化。這涉及到語文教學(xué)的整個環(huán)節(jié)以及課堂教學(xué)模式的變革。

中小學(xué)語文教材總主編溫儒敏先生在“第十三屆‘人教杯’核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)變革研討會”（大連）作了一個視頻發(fā)言，就義教語文課程和高中語文課程的定位、教學(xué)方法談了自己的看法，發(fā)言時間盡管不到半個小時，信息量很大。徐杰老師概括了溫儒敏先生的六個“忍不住”的要點，其中“避免過于重視情境創(chuàng)設(shè)和活動設(shè)計，應(yīng)多關(guān)注經(jīng)典課文本身”“避免過于重視大單元、群文等學(xué)習(xí)形式，應(yīng)多關(guān)注經(jīng)典課文基本功，有干貨”“單篇教學(xué)不能弱化，如首先要精講”三條，筆者深有同感，這也是語文課程實施中最應(yīng)該關(guān)注的地方。拋開課改和學(xué)校，從狹義上來說，課程實施是指將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價方式等要素綜合考慮，通過教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程目標(biāo)的過程。而這個過程中，學(xué)習(xí)的主體固然是學(xué)生，但教師從中所起到的作用亦不能忽視，對文本的個性化解讀和課堂的實施是離不開教師的功底的。由此看來，語文課程實施的關(guān)鍵應(yīng)是文本解讀。

下面就是對一篇經(jīng)典課文的個性化課程實施的解讀，以求能夠提供一個有效的范例。

“紅杏枝頭春意鬧”，著一“鬧”字，而境界全出。“云破月來花弄影”，著一“弄”字，而境界全出矣。王國維在《人間詞話》中這樣點評兩首詩，目的是為了提出他的“境界說”。而就一字深入鑒賞一首詩，也是一種可取的鑒賞方法。講授《蜀道難》，筆者大膽嘗試了一字破詩的鑒賞方法，就授課效果來看還是不錯的。

對李白《蜀道難》的理解，歷來爭論紛紜，從“知人論世”的角度各種說法都有可取之處。在為學(xué)生講解之時，還是應(yīng)該從文本出發(fā)為好。從“以意逆志”的角度對本詩進(jìn)行鑒賞應(yīng)該是頗為得體的。

一字破詩，把握其“難”字。文中含有“難”字的詩有三句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”，“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望常咨嗟”。

通過對文本的誦讀，不難發(fā)現(xiàn)全詩的主旨句就是“蜀道之難，難于上青天”。第一句寫蜀道難，難在其高。文中直接、明確地寫出了“危乎高哉”，也就是高啊，真高！后兩句難在何處？沒有明確點明，只是用了“凋朱顏”和“長咨嗟”這兩個人物的神態(tài)來側(cè)面襯托其難。再讀詩歌就會輕易地找到了“其險也如此”這句詩，注意斷句應(yīng)該為“其險也/如此”?？梢?，后兩句的難，在于其險。

由一“難”字入詩，進(jìn)而品讀出難在其高、難在其險。這就完成了對詩歌賞析的整體把握。

難在其高，在詩歌中能夠找到“上有六龍回日之高標(biāo)”“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”，這三個句子可以展現(xiàn)出“難之高”。我們佩服李白大膽的想象，他用極度的夸張，寫出蜀道之高。你看，蜀道高到把太陽給擋了回去，善飛的黃鶴（黃鶴是仙鳥，“昔人已乘黃鶴去”，那是羽化升仙時的坐騎，能飛到天庭的）和善攀爬的猿猱面對蜀道都惆悵萬分，人若站在蜀道上，抬手就能夠撫摸到星斗，往下望一眼就要用手撫胸，發(fā)出驚嚇的嘆息。跳躍的思維讓人驚嘆，有蜀道本身的高、到借助“神獸”的愁、再到人的表現(xiàn)，從正面、側(cè)面、細(xì)節(jié)刻畫等多個維度展現(xiàn)其高。讓讀者不得不相信蜀道是真的高。

難在其險，展現(xiàn)蜀道險的句子不太容易找出來，這和李白的浪漫主義風(fēng)格有很大關(guān)系?！拔吠編f巖不可攀”一句，學(xué)生可以讀出“畏”和“巉”這兩個形容詞，那是險的。而對于“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規(guī)啼月夜，愁空山”這一環(huán)境描寫烘托的寫法卻不太能接受。需要從特定物象（鳥、木、子規(guī)、月夜、空山）、描摹景象之情狀（把握悲、愁）、揣摩意境（蜀道之上，月夜之下，悲鳥亂飛，子規(guī)哀啼、空谷響絕）的角度去揣摩所展現(xiàn)的險。接著對“連峰去天不盈尺……砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這幾句運用比喻、夸張、擬人等手法直接寫其險的句子進(jìn)行解讀，學(xué)生接受起來就容易多了。

難在其險，蜀道本身已然如此兇險，那蜀道之上還存有其他危險沒有？學(xué)生比較容易找出“所守或匪親，化為狼與豺”“磨牙吮血，殺人如麻”這幾句。作者一語雙關(guān)，寫此處兇獸出沒，其實寫出社會、人事的不安定。很多時候，高山絕壁、險道急流并不可怕，可怕的是人本身。作者清楚地看到了這一點，用極其冷峻的筆觸描繪出令人不寒而栗的社會場景，可謂險之極矣。

以一“難”字為針，刺破詩歌之壁壘，到此全詩大意已明。那么作者極寫蜀道之“難”，意欲何為？再讀詩歌，我們找到了“問君西游何時還”“嗟爾遠(yuǎn)道之人，胡為乎來哉”“錦城雖云樂，不如早還家”幾個詩句，恍然明白，這是一首送別詩。與之前我們接觸的依依不舍、美好祝愿、同病相憐的送別詩不同，此詩竟是在送別之時加以勸阻。又落回“難”字，如此之難，你就不要去了，“不如歸去”吧。

路途其難，所送何人？這就由一“難”字，而步入對詩歌深層次的理解上來了。前文已提到，“知人論世”的方法用在此處并不合適，各種史料均不可考。故在此我們采用了“以意逆志”的方法，詩中所送之人并沒有一個明確的送別對象，那為何不就當(dāng)成作者自己呢？“蜀道”像極“人生”，蜀道險惡，人生坎坷。作者雖然站在“人生”面前“側(cè)身西望常咨嗟”，顯而易見，整首詩“筆陣縱橫，如虬飛蠖動。起雷霆于指顧之間”，是如此的豪邁奔放。寫詩之人面“難”而上，我們沒有讀出消極、悲觀、退避，反而讀出了積極、樂觀、進(jìn)取。正如作者一貫的人生態(tài)度：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟滄海?！?/p>

一字破詩，重在擇取，在于創(chuàng)新，勇于實踐。解讀《蜀道難》，這樣去嘗試，效果不錯。用于其他詩歌中，亦有可為。

語文新課標(biāo)要求高中語文教學(xué)的改革力求改變教師大量講解分析的教學(xué)模式。這就要求我們要從以前課堂上勤勞的“小蜜蜂”為學(xué)生釀蜜，轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔鄣摹胺欧淙恕苯虒W(xué)生釀蜜。

語文課程實施的有效途徑不能一味反對“大概念”“大單元”“情景化”，更不能一味地追求單篇教學(xué)的“精致語文”。因為這些都是課程實施中課堂環(huán)節(jié)的幾種類型，課堂實施只是手段，而根本還是在于對文本的解讀。只有文本解讀到位，那才是工具性與人文性的統(tǒng)一。“文本解讀是基礎(chǔ)，單篇教學(xué)永不過時?！背滔枥蠋熑鐚嵳f，筆者很贊同。如果補充一點，那就是學(xué)生第一，老師也必須是第一。教學(xué)相長，共同解讀，多種手段開展語文教學(xué)，語文課程才能真正地實施起來。