顏雪明，伍智林，廖森，肖錢詳,吳生燾

(南華大學(xué)化工學(xué)院制藥工程系，湖南 衡陽 421001)

長期以來，我國高校大學(xué)生的思想政治教育基本上是思政教師“孤軍作戰(zhàn)”，而與專業(yè)教育嚴重相脫離，不但沒有發(fā)揮思政教育的積極作用，而且還會導(dǎo)致許多大學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，認識不到思想政治教育的重要性，致使部分大學(xué)生在社會道德、責(zé)任、誠信、法治等意識方面不強[1]。因此，加強與改進高校大學(xué)生思想政治教育已成為我國高等教育改革的一項重要而緊迫任務(wù)。2016年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”,“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。習(xí)近平總書記的重要講話為當代高校思政教育改革指明了方向，強調(diào)要把思政教育貫穿于高校課堂教學(xué)的全過程，強調(diào)思政教育要融入專業(yè)課程的教學(xué)全過程。至此，“課程思政”已成為當前我國高校思想政治教育和課程教學(xué)改革的熱點，“課程思政”就是要充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，運用德育的學(xué)科思維，提煉專業(yè)課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀具體而生動的教學(xué)載體，在“潤物細無聲”的知識學(xué)習(xí)中融入理想信念層面的精神指引[2-4]。近年來，制藥工程學(xué)、藥物制劑學(xué)、藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、制藥工藝學(xué)等相關(guān)專業(yè)課程的課程思政研究與教學(xué)改革方興未艾，國內(nèi)很多高校和學(xué)者進行了有益的探索[5-9]。

1 制藥分離工程課程思政教學(xué)的必要性

制藥工業(yè)是21世紀的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè)，屬于知識密集型、創(chuàng)新能力強的特殊產(chǎn)業(yè)。制藥專業(yè)教育必須與 “雙創(chuàng)”教育實現(xiàn)無縫對接，與 “藥德”教育深度融合，以培養(yǎng)新時代制藥企業(yè)所需的新型制藥“新工科”人才。近年來，醫(yī)藥行業(yè)發(fā)生多起藥害事件，從“齊二藥”的假藥到“欣弗”事件，從“毒膠囊”到 “疫苗事件”，在社會上造成了巨大的負面影響，嚴重威脅了患者的生命安全與健康[10-11]。這些事件的發(fā)生均因從業(yè)者社會責(zé)任意識淡漠、行業(yè)價值觀嚴重缺失、一味追求經(jīng)濟利益所致?？梢?，新時代的制藥人才培養(yǎng)應(yīng)以德為先、德才兼?zhèn)?，強化專業(yè)教育與藥德教育、思政教育深度融合，在專業(yè)知識傳授過程中必須重視和大力開展課程思政教學(xué)，以培養(yǎng)富于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當、具有高度社會責(zé)任意識和崇高職業(yè)道德的新型制藥“新工科”人才。

制藥分離工程作為制藥工程專業(yè)主干課程，主要任務(wù)是研究藥物提取、分離、純化的理論與技術(shù)以及工藝設(shè)備?，F(xiàn)代藥物涵蓋了合成藥物、生物藥物和天然藥物，因此制藥分離工程課程涉及了化學(xué)、藥學(xué)、環(huán)境科學(xué)等多學(xué)科交叉領(lǐng)域。眾所周知，藥物雜質(zhì)的種類及含量與藥理藥效、毒副作用等息息相關(guān)，事關(guān)人類健康與生命安全，這使得制藥分離工程課在制藥工程技術(shù)人才的培養(yǎng)過程中顯得尤為重要。將專業(yè)課程教學(xué)與思政教育相結(jié)合，發(fā)揮課堂育人效果，是當今高校教育中重點關(guān)注的理論和實踐問題。制藥分離工程是一門應(yīng)用性極強的學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能、實踐能力的有效課程，其所蘊含的科學(xué)思辨、客觀理性及知行合一思想，正是“課程思政”的良好突破口。制藥分離工程課在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時、更應(yīng)側(cè)重于創(chuàng)新精神以及優(yōu)良職業(yè)操守與道德的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中要努力挖掘其所蘊含的思政元素和德育功能，使專業(yè)教育與思政教育有機融合、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機統(tǒng)一。

2 制藥分離工程的“課程思政”研究是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容

我校從2002年開始招收第一屆制藥工程本科生，制藥工程專業(yè)最初只招收一個班，40余人，自2014年開始，制藥工程專業(yè)每年招收3個班，學(xué)生人數(shù)超過100人。我校制藥工程專業(yè)創(chuàng)建雖然不到二十年，但現(xiàn)在已初具規(guī)模且特色鮮明，2009年被制藥工程評為省級特色專業(yè)；2011年獲得制藥工程專業(yè)碩士學(xué)位授予權(quán)；2012年我校制藥工程系與紫光古漢集團建立的實踐與實習(xí)基地，被評為湖南省高校優(yōu)秀實習(xí)基地；2019年制藥工程又獲得湖南省一流本科專業(yè)建設(shè)項目立項。

制藥分離工程是制藥工程專業(yè)重要的必修課程、主干課程，自我校第一屆制藥工程專業(yè)開始就已開設(shè)，迄今已有近20年，累計授課學(xué)生達1 300余人，制藥分離工程課程的教學(xué)不斷發(fā)展與完善，課程教學(xué)團隊也逐步發(fā)展壯大。在十幾屆畢業(yè)生的人才培養(yǎng)實踐中，制藥分離工程的課程教學(xué)改革從未間斷，近年來，獲得數(shù)十項教改項目和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。制藥分離工程課程教學(xué)改革獲得了2020年湖南省普通高等學(xué)校課程思政建設(shè)研究立項項目，是2019年南華大學(xué)教學(xué)改革與研究重點項目，也是2020年南華大學(xué)“課程思政”示范課程建設(shè)立項項目。制藥分離工程課程教學(xué)團隊在制藥工程人才培養(yǎng)的實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，積極開展課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積極發(fā)揮專業(yè)課程在培養(yǎng)大學(xué)生理想信念、價值取向、社會責(zé)任中的重要作用，積極弘揚社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛黨愛國情懷，愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于奉獻的職業(yè)精神，強化“藥學(xué)倫理”與職業(yè)道德教育。比如，為調(diào)動學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，更好地培養(yǎng)科學(xué)思維與創(chuàng)新精神，我們改革傳統(tǒng)的課程作業(yè)形式，要求每一位同學(xué)獨自完成一篇與該課程內(nèi)容相關(guān)的綜述論文，該綜述論文將作為學(xué)生的平時成績進行考核，并發(fā)表在《首都師范大學(xué)學(xué)報》等學(xué)術(shù)期刊[12-13]。通過這種作業(yè)考核改革，不僅很好地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、科學(xué)思維和創(chuàng)新精神 而且“潤物細無聲”地培育了學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德以及社會責(zé)任意識。

3 課程思政元素的挖掘與教學(xué)設(shè)計

相對于人文社科類課程，理工科類課程的教學(xué)更具有邏輯推理性，更強調(diào)科學(xué)原理及工程應(yīng)用的傳授，在專業(yè)課程中開展思政教育更加困難，如何在理工科專業(yè)課程的課堂中融入思政教育? 怎樣將專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與思政教育有機融合? 采用怎樣的方式和手段來實現(xiàn)? 德育教學(xué)成果又是如何體現(xiàn)?制藥分離工程課程的教學(xué)團隊從“課程思政”教育教學(xué)理念、基本內(nèi)涵、核心內(nèi)容與要求等進行深入學(xué)習(xí)，并從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行系統(tǒng)改革，修訂、完善和優(yōu)化課程教案及教學(xué)大綱、開發(fā)課程思政教學(xué)資源、典型教學(xué)案例、設(shè)計并制作教學(xué)課件，網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，此外，還要完善課程實踐教學(xué)內(nèi)容,改革傳統(tǒng)考核方式等，構(gòu)建制藥分離工程課程內(nèi)容與“課程思政”有機融合的教學(xué)模式(見表1)。

我們選用的《制藥分離工程》教材是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，李淑芬、白鵬主編，化學(xué)工業(yè)出版社。制藥分離工程課程的部分內(nèi)容在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中有所涉及，例如，精餾、結(jié)晶、萃取、吸附、干燥、非均相分離等章節(jié)在“化工原理”“有機化學(xué)”等課程中都有出現(xiàn)，又如，色譜、電泳、手性分離等在藥物分析、分析化學(xué)等相關(guān)課程中也是重要內(nèi)容。但是由于應(yīng)用目的不同，這些分離方法與技術(shù)在不同的課程中是具有不同的側(cè)重點的。在制藥分離工程課程教學(xué)中，更應(yīng)側(cè)重分離技術(shù)與方法在制藥領(lǐng)域的應(yīng)用，充分發(fā)掘?qū)I(yè)內(nèi)容蘊涵的“思政元素”，使二者有機融合，潤物細無聲地開展“課程思政”教學(xué)。基于此，我們精心開展了制藥分離工程“課程思政”教學(xué)設(shè)計(見表1)。

表1 制藥分離工程“課程思政”教學(xué)設(shè)計

需要指出的是，教師在提煉了“思政元素”后，還應(yīng)在教學(xué)過程中，更加詳細地進行解讀，比如，表1中，固液浸取章節(jié)中，對 “思政元素”，即發(fā)揚我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化——中藥現(xiàn)代化戰(zhàn)略進行深入的解讀如下：中醫(yī)藥是我國民族瑰寶，是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。2016年李克強總理簽批的《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要(2016—2030年)》明確了未來十五年我國中醫(yī)藥發(fā)展方向和工作重點，是新時期推進我國中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。中藥尚未得到國際上的廣泛認同，其原因可能與成分欠清、藥效欠明、質(zhì)量未可控等有關(guān)，因而，中藥指紋圖譜研究是實現(xiàn)中藥現(xiàn)代化的重要環(huán)節(jié)，而“制藥分離”無疑是中藥指紋圖譜研究的前提與基礎(chǔ)。對 “思政元素”，即文化自信、制度自信——中醫(yī)藥與新冠肺炎，武漢新冠肺炎阻擊戰(zhàn)進行的解讀如下：公共衛(wèi)生安全是人類面臨的共同挑戰(zhàn)，新冠肺炎疫情再次詮釋了人類是一個休戚與共的命運共同體[14-15]。習(xí)近平總書記親自部署、親自指揮，始終把人民群眾生命安全放在第一位，彰顯了大國人權(quán)擔(dān)當，也體現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的堅強領(lǐng)導(dǎo)、彰顯了中國特色社會主義制度的優(yōu)越性。在抗擊疫情斗爭中，傳統(tǒng)中醫(yī)藥發(fā)揮了重要作用，篩選了以“三藥三方”為代表的一批有效方藥，成為中國方案的重要特色和優(yōu)勢，充分展示了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力[16-17]。

在制藥分離工程的“課程思政”的教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，要充分重視和調(diào)動學(xué)生積極主動性，教師可利用微信、騰訊、雨課堂、學(xué)習(xí)通等多種網(wǎng)絡(luò)平臺，采用線上、線下相結(jié)合的教學(xué)方式開展教學(xué)活動。采用課前預(yù)習(xí)專業(yè)知識，收集、整理課程相關(guān)內(nèi)容及素材；課堂上采用教師提問引導(dǎo)、互動研討形式開展教學(xué)；課后要求學(xué)生進行歸納總結(jié)并寫出心得體會。并通過網(wǎng)絡(luò)問卷形式開展教學(xué)效果調(diào)研，廣泛收集學(xué)生有關(guān)“課程思政”教學(xué)的意見與建議、反饋等。

4 結(jié)束語

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中指出，高校教師的80%是專業(yè)教師，課程的80%是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)時間的80%用于專業(yè)學(xué)習(xí)，專業(yè)課程教學(xué)是課程思政的最主要依托。制藥分離工程是制藥工程專業(yè)的核心課程，也是一門實踐性很強的學(xué)科，開展制藥分離工程“課程思政”教學(xué)改革，激發(fā)和提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和專業(yè)學(xué)習(xí)熱情，提高了課堂學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果，增強了自信，開闊了眼界，有利于培養(yǎng)富于創(chuàng)新、勇于擔(dān)當、有家國情懷、具有高度社會責(zé)任意識和崇高職業(yè)道德的新型制藥“新工科”人才。