何敏
摘? 要:小學階段的數(shù)學是一門必修課,其可以培養(yǎng)學生的理性思維,為學生后續(xù)的學習、生活和工作發(fā)展帶來幫助。小學數(shù)學教師要以時代發(fā)展特點作為依據(jù),創(chuàng)新課堂教學模式、優(yōu)化學生學習能力、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。文章重點探討核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學“四環(huán)樂學”教學模式的創(chuàng)新應用策略,希望給有關教育工作人員帶來幫助,促使學生深度展開學習。
關鍵詞:核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學模式
在小學數(shù)學深度學習的實踐過程中,“四環(huán)樂學”是一種創(chuàng)新的教學模式。小學數(shù)學教師需要在核心素養(yǎng)理念的指導下,綜合學生的實際情況,嚴格按照新課改的要求,創(chuàng)新課堂教學方法。教師采用“四環(huán)樂學”的教學模式,可降低學生學習數(shù)學學科的困難程度,幫助學生更快地進步。
一、課前閱讀教學模式
課前閱讀即要求學生課前展開學習,這是課堂教學之前的準備工作,是課外到課內的連接橋梁,是學生初步發(fā)現(xiàn)問題的一個環(huán)節(jié)。課前閱讀可以提高學生的學習積極性。學生經(jīng)過課前閱讀對新知識有所感悟和了解,并具備了一定的學習成果,能夠對新課產(chǎn)生自己的想法,在課堂中也可以節(jié)省下獨立思考的步驟,有充足的時間交流閱讀所得到的知識,并感受到成功的喜悅。教師要按照學生交流的結果,及時展開歸納總結。在課堂教學中,學生通過教師的講解驗證自己對知識的理解,會獲得成功的樂趣;如果不能驗證自己對知識的理解,那么便會主動展開探索,聚精會神地進行學習。這樣的方法提高了學生的學習熱情,促使學生能夠在新課學習中不斷自我調整,發(fā)揮出學生的主體作用。利用讀學的教學模式,教師可以營造出活躍的課堂氛圍,實現(xiàn)培養(yǎng)學生閱讀能力、表達能力、概括能力的目標,讓課堂變成學生發(fā)展的重要平臺,學生也更愿意積極主動參與到數(shù)學學習中,變成學習的主人。
二、探學教學模式
(一)創(chuàng)設情境
核心素養(yǎng)視域下,教師在課堂教學中要制訂科學合理的教學方案,創(chuàng)設良好的教學情境,幫助學生集中注意力,提高學生的學習主動性。教師要利用多種教學方法,激活學生的思維,保持科學高效的語言為學生提供引導,幫助學生的思維緊跟教師的講課思路。這一過程中,教師要營造良好的課堂教學氛圍。如小學數(shù)學教師在教學中,要嚴格按照學生的實際情況和教學實際需要,科學合理運用情境教學方法,營造輕松、趣味、生動的學習環(huán)境,加深學生對數(shù)學知識的認識。教師可以運用多媒體技術,在開展新課教學前,運用信息技術搜集教學資料,通過為學生播放與課堂教學內容相關的圖片、視頻創(chuàng)設情境,集中學生注意力,加深學生對所學知識的印象。
(二)提出問題
在小學數(shù)學核心素養(yǎng)中,數(shù)學探究能力是小學數(shù)學深度學習的必要條件。學生只有在學習中保持深度探究的能力,才能夠在已經(jīng)具備的數(shù)學知識基礎上及時發(fā)現(xiàn)、分析、解決數(shù)學問題,實現(xiàn)深度學習思考。學生在小學數(shù)學學習過程中,經(jīng)過觀察可以把具有較強抽象性、邏輯性的知識變得更加具體,從而理解數(shù)學知識的內涵。通過這樣的學習過程,學生能掌握核心信息,打破傳統(tǒng)思路,獲取數(shù)學學習的新方法,逐步形成創(chuàng)新能力。
如在教學有關“雞兔同籠”問題的過程中,教師可以向學生提出問題:“王爺爺養(yǎng)了一只兔子和一只雞,放在一個籠子中,兩者不打架的情形下,有2個頭,6只腳;劉奶奶家也養(yǎng)了兔子和雞,放在一個籠子中,籠子中有8個頭,24只腳,那么請同學們幫忙計算下兔子和雞分別有多少只呢?”
這樣的提問可以拉近師生間的關系,讓學生更容易接受。在學生了解這一部分內容的基礎上,教師運用具有生活化、創(chuàng)新性的問題,讓學生對實際生活中有關“雞兔同籠”的問題展開思考,并要求學生結合實際生活、理論概念展開問題解答。此種提問式教學法,能讓學生在教師的引導下掌握概念知識,形成良好的觀察習慣,在具體運用中培養(yǎng)創(chuàng)新思維和核心素養(yǎng)。
(三)自主探究
小學數(shù)學教師在指導學生學習時,要從學生興趣出發(fā),實施自主探究教學,運用興趣驅動學生,促使學生主動進步。如教師在教學“圖形的運動”這節(jié)課的內容時,可以試著開展“圖形萬花筒”這一主題活動,實現(xiàn)探究教學。教師讓學生選擇不同的圖形進行圖案的繪制,通過圖形的平移、旋轉的方法來展開制作。在保持合適間距以及圖形標準的情形下,大多數(shù)的圖形都能夠變得比較美觀。在引導學生自主探究的過程中,教師配合探究過程提供全新的教學元素,如向學生提出具有代表性的數(shù)學問題“數(shù)正方體”,通過觀察平面圖形轉化為立體圖形,向學生提出問題:“經(jīng)過平移正方形之后,能夠得到圖形萬花筒,當平移正方體之后,會出現(xiàn)怎樣的變化呢?”結合自主探究,把教學活動轉變?yōu)橐粋€深度解讀知識的過程。
平移立體圖形可為學生提供更強的空間感,經(jīng)過對圖形間的距離調整、轉變圖形的背景顏色等方法,學生可以對數(shù)學的圖形知識進行重新認識,掌握數(shù)學圖形的動態(tài)化特征。教師利用這樣的主題探究活動,可以幫助學生重新認識數(shù)學知識,激起學生的學習興趣。
(四)合作交流
核心素養(yǎng)視域下,教師需要對教學活動展開優(yōu)化,縮短師生之間、生生之間的距離,營造良好的教學氛圍,提高學生的學習動力,并讓學生保持樂觀的心態(tài),如依靠小組合作活動,樹立學生的自主學習意識,提高學生的學習效率。
比如教師在講解關于“加與減”的內容中,可以安排學生自由結組,每一個小組由4~5名學生組成。首先,教師向學生介紹相關的知識點,幫助學生有一定的了解,為學生創(chuàng)設購物的場景,要求學生以小組為單位扮演角色。第一個小組是水果超市;第二個小組是蔬菜超市,剩下的小組都是顧客。通過輪流扮演不同角色的方法,將花生當作物品的替代物。比如1個花生代表1個蘋果,3個花生代表3個香蕉,5個花生代表1個西蘭花,每一個顧客分發(fā)20個花生。這時候教師提問:“想要買2個西蘭花、2個蘋果、6個香蕉,應該如何進行購買?”學生通過小組討論的形式展開激烈的討論,并進行交易。教師再檢測學生的學習情況,仔細介紹題目解決的要點,讓學生了解到“2個西蘭花需要用10個花生來交換、2個蘋果要運用2個花生來交換、6個香蕉要運用6個花生來交換,一共需要18個花生”。這能促使學生體會到購物的感受,促進學生之間合作交流,提高學生自主學習能力。
三、趣學教學模式
(一)游戲引入
在小學數(shù)學課程開始時,教師可以在一定程度上采用趣味游戲的方法激起學生的學習欲望,把學生的注意力吸引到課堂中。在這一階段,選擇游戲旨在做好課堂導入。教師要把游戲和教學內容緊密結合,一方面,確保學生對游戲內容充滿興趣,另一方面,教師要關注游戲的時長,避免游戲導入過程消耗過多的時間。要在激起學生的學習興趣同時,促使學生保持理想的學習狀態(tài)。
例如學生在學習“了解鐘表”這節(jié)課的過程中,為了讓學生對鐘表充滿興趣,集中學生的注意力,教師可以在課前為學生設計出“上場時間”的課堂導入游戲。上課時,教師可先為學生呈現(xiàn)出預先準備好的鐘表,讓學生仔細觀察,并且告知學生玩一個小游戲。之后教師為每一個學生編號,通過抽簽的形式選擇學生,讓學生隨機選擇時間,并在鐘表上轉到正確的時間,如果學生回答正確,那么可以為學生提供獎勵,反之,需要學生在課堂上表演節(jié)目。通過這樣的游戲引入方式,能更好地提高學生的學習興趣,讓學生能結合游戲充分學習鐘表。
(二)趣味探究
小學數(shù)學教學設計中,教師要重視培養(yǎng)學生的實踐能力。教師為學生創(chuàng)設出高效的實踐活動,帶著學生參加到實踐活動中,保障學生保持更高的熱情參與到學習數(shù)學知識的過程中,及時發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識的趣味。
如教師在講解“位置與方向(一)”的內容時,這部分內容主要是讓學生可以保持方向感,并且正確辨認位置。為了強化學生對知識的體驗,教師可以在課上帶著學生展開實踐活動。如,先為學生介紹實踐活動的背景:新學期開始,學校迎來了一大批新同學,這些新同學還不熟悉學校的位置,那么邀請一名學生為新同學進行介紹。由于學生自身知識積累有限,之前只學習了上下左右前后的位置內容,所以給新同學介紹學校位置時,就出現(xiàn)了不準確、模糊不清的問題,這也就為后續(xù)學生學習“東、南、西、北”的方向概念做好了鋪墊。教師通過仔細講解這一節(jié)課的內容,讓學生學習位置的具體表示方法。課堂教學結束之后,教師為學生安排實踐作業(yè)“學生記憶學校到家的線路,通過畫地圖的方式畫出線路,在下一堂課中運用這節(jié)課的內容給其他學生講解”。利用實踐活動,幫助學生深入學習數(shù)學知識,鍛煉了學生實踐能力,提高了學生數(shù)學探索能力。
四、拓學教學模式
(一)數(shù)學實驗
小學數(shù)學教師在課堂教學過程中,需要充分運用趣味數(shù)學實驗的方法,為學生提供更加輕松、快樂的教學氛圍,激起學生的學習興趣,促使學生在學習中對數(shù)學知識保持更加特別的認識,助力學生快速掌握所學的數(shù)學知識點。
如教師在講解“周長”這部分內容中,教師能夠帶著學生測量實際物體的周長。教師可以利用教學用具為學生提供一個長方形,告知學生不同邊長,讓學生思考應該怎樣計算這個長方形的周長,促使學生掌握好長方形周長的測量過程,充分了解周長的具體定義。這種方法能讓學生在數(shù)學學習中保持更高的熱情,還能助力學生更快地掌握計算周長的方法。
(二)數(shù)學課外閱讀
數(shù)學作為一門以生活為基礎的學科,生活中蘊含著非常多的閱讀資源,能夠幫助學生拓寬閱讀途徑。大部分學生理解的課外閱讀都是通過閱讀專業(yè)輔導書,事實上,課外閱讀與生活之間關系密切。教師要善于從實際生活中選擇適宜學生的課外閱讀材料,激起學生的閱讀興趣,加深學生對實際生活的重視程度。
如學生學習有關“圓”這部分的知識點時,教師介紹了圓周率的內容,可學生卻無法完全理解圓周率。因此,教師可以帶著學生搜集有關圓周率的節(jié)日“國際圓周率日”的相關課外閱讀資料,通過課外閱讀方法,助力學生更好地掌握圓周率的概念,帶著學生掌握從實際生活中獲得閱讀資源的方法。
五、健全評價機制
核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學“四環(huán)樂學”教學模式,評價也是不可或缺的一個步驟,健全評價機制不僅能夠幫助學生深度展開學習,強化學生的數(shù)學學習自信心,還能助力學生強化自學意識。從小學數(shù)學教學現(xiàn)狀分析,大部分教師認為評價無足輕重,在備課環(huán)節(jié)并未安排評價環(huán)節(jié),即使偶爾展開評價,所運用的方法也不具備科學性,深度學習模型并不全面,也不能發(fā)揮出評價對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要作用。面對這一現(xiàn)狀,教師要明確評價在數(shù)學教學中的地位,結合深度學習的實際情況,健全評價機制,銜接好深度學習目標,培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目標。
核心素養(yǎng)視域下,教師在小學數(shù)學教學過程中要創(chuàng)新性運用“四環(huán)樂學”這一教學模式,精心設計教學活動,運用讀學、探學、趣學、拓學的教學模式,幫助學生深度探索數(shù)學知識,增強學生的學習能力,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師要真正意識到“四環(huán)樂學”這一教學模式的重要性,發(fā)揮其價值,帶領學生深刻探索數(shù)學知識,培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng),以實現(xiàn)理想的教學效果。
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(責任編輯:廖? 藝)
* 本文系2022年普通教科規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學‘四環(huán)樂學教學模式的創(chuàng)新應用研究”(立項編號:22PTYB133)的研究成果。