唐安琪

摘 要：小學生以形象思維為主，因此教師在音樂課程教學的組織落實過程中，應引入更加具有形象性特征的教學素材和工具，從而更加契合學生的思維特點。尤其是在基礎教育階段的音樂課程教學中，通過圖譜的應用，激發(fā)學生學習的主觀興趣，是進一步將理論學習向?qū)嵺`學習維度進行引入的重要條件。

關鍵詞：圖譜教學；小學音樂；課堂應用

【中圖分類號】G623.71? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2023）02-0129-03

圖譜教學模式正是符合小學音樂課程教學實踐效果和具體要求的科學教學方法。在具體的應用過程中，教學要點包括重視前期引導的針對性、激發(fā)學生的學習興趣。結(jié)合樂理知識學習要求合理運用圖譜工具，提升音樂旋律教學的形象性。融合圖譜發(fā)揮指示作用，依托圖譜形式為音樂表現(xiàn)力教學提供幫助。在具體的教學引導中，教師要對圖譜的應用價值和意義進行了解，并在此基礎上融合小學音樂課程教學的基本要求，組織落實具體的教學過程，發(fā)揮圖譜在小學階段音樂課堂教學中的積極作用。

1.圖譜教學模式在小學音樂教學中應用的重要價值

圖譜作為一種形象性的教學工具，在小學音樂課程教學中的應用符合小學生的形象思維模式，并且能夠通過多種不同類型的圖譜對相應的音樂課程學習要求進行有效的適應。具體來說，在基礎教育階段，圖譜教學模式與小學音樂課程教學實現(xiàn)融合后所能夠體現(xiàn)出的價值和意義表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）圖譜的融合有利于促使學生直觀感受音樂的知識

小學生在學習音樂的過程中，更多的是依靠個人的感官感受和感官思維對音樂的旋律和音色情感等進行感知。因此，樂理知識或一些音樂創(chuàng)作背景性的理論知識對小學生來說具有一定的理解難度，而專業(yè)的音符節(jié)奏音律對小學生而言也具有非常典型的專業(yè)性。圖譜可將文字形式的音樂樂理知識通過線條、點位、實物或符號的形式進行呈現(xiàn)。這種形式更加具有直觀性。且如果符號設計在個性化程度上達到了一定的層次，也能夠促使小學生對圖譜的表示方式以及其所代表的內(nèi)涵進行更加充分的認知和深刻的記憶。對小學生來說，這都能夠輔助其更好地對抽象而豐富的音樂理論知識產(chǎn)生更加直觀的感受和更加深刻的記憶。

（2）圖譜的融合能夠促使音樂課程教學過程更加生動

圖譜形式主要通過比較典型且具有形象性的符號和圖形模式對音樂節(jié)奏、音樂旋律中所表示的內(nèi)涵進行明確的顯示。在音樂作品和音樂旋律中，往往會通過節(jié)奏的強弱、音符的長短、音符之間關系的變化構(gòu)成音律的基本規(guī)律，美妙的音樂也就隨之產(chǎn)生。小學生在學習音樂課程時，教師若只按照理論與實踐結(jié)合的常規(guī)方式進行講解，直接將音樂旋律音樂節(jié)奏的名稱傳達給學生，對部分學生來說存在一定的理解難度。這主要是由于不同學生的音樂樂理學習基礎和音樂主觀感知力存在差異，抽象的文字內(nèi)容和理論知識講解對不同的學生來說，理解的程度也會存在差異。因此，需要應用直觀性更強的符號表示或字母表示的形式，讓學生直接通過觀看相應的符號或字母認定音樂旋律的表示狀態(tài)，從而在具體的音樂演唱實踐或欣賞實踐中，直觀地感受到與符號和字母對應的音樂作品表現(xiàn)形式，促使整個音樂課程教學過程能夠掃清基礎知識障礙，讓學生更加全身心地投入音樂演唱或欣賞的過程中。如此，整體的課程教學過程也會更加生動。

2.小學音樂教學中圖譜教學模式的應用要點分析

作為一種與傳統(tǒng)的常規(guī)音樂課程教學模式有所差異的教學輔助工具和創(chuàng)新模式，圖譜教學模式融入常規(guī)的音樂課程教學過程時，需要結(jié)合不同的音樂課程教學目標以及課程教學中所涉及的側(cè)重點在教學組織規(guī)劃環(huán)節(jié)提升針對性。確保結(jié)合不同課程的學習要求，合理融合圖譜教學工具和整體教學組織流程輔助完成課程教學任務。具體來說。圖譜教學模式應用時需要把握的要點包括以下幾方面。

（1）教師應注重圖譜教學模式的應用切入點選擇

圖譜在小學音樂教學中的融合需要教師在教學切入點的選擇上注重合理性。雖然圖普是音樂作品表現(xiàn)和學習中重要的標識方法。在融入圖譜后，教師在教學引導方式上需要實現(xiàn)一定程度的轉(zhuǎn)變，這對小學階段的教師提出了提高教學靈活性的要求。因此，教師要選擇生動性更強的課程教學方式，引導教學的課程內(nèi)容。通過切入點的合理選擇，確保圖譜這種創(chuàng)新性的教學工具和教學模式在實踐應用中取得良好的效果。具體來說，圖譜的融合需要選擇節(jié)奏性較強且樂曲的整體旋律比較歡快的樂曲進行融合應用，促使學生對比較鮮明的節(jié)奏特征聯(lián)動圖譜進行觀察和感受，并且準確把握音樂節(jié)奏的特征，充分發(fā)揮圖譜指導學生感受和理解音樂的作用。例如，在小學音樂課程《少年先鋒隊隊歌》的教學中，教師可對這首歌曲的旋律特征進行分析，促使學生對歌曲本身更加熟悉。在教學融合的過程中，通過圖譜結(jié)合樂曲聆聽的方式，幫助學生對這種進行曲的節(jié)奏和旋律特征進行更加精準的把握和感受。對小學生來說，進行曲的樂曲模式存在一定的重復性，學生只需要對歌詞進行一定程度的記憶就能快速地完成這首歌的學習。

（2）注重更有形象性特征的圖譜符號的創(chuàng)新設計

教師可以按照節(jié)奏的變化以及音符的強弱程度、音符之間的關系三個切入點設置相應的圖譜表示方法。為了幫助一部分學生更加精準生動地感受和了解小學音樂作品中不同音樂內(nèi)容的情感和藝術魅力，教師還可酌情結(jié)合現(xiàn)有的圖譜形式，通過適當創(chuàng)新或改良的方式，更加形象地對一些節(jié)奏類型和細節(jié)中展示的節(jié)奏特征用更加形象的線條形狀或?qū)嵨镞M行展示。更加具有個性化特征和鮮明特點的圖譜符號呈現(xiàn)方式，能夠促使學生對有特色的音符和節(jié)奏小結(jié)產(chǎn)生更加深刻的印象，并且在演唱或欣賞時更好地把握樂曲的特征以及不同音樂表現(xiàn)方式對樂曲表現(xiàn)力的影響。從教師的角度上來說，若能夠?qū)碗s且不容易用語言文字表達出來的音樂旋律呈現(xiàn)方式，用更加簡單形象的符號向?qū)W生進行展示，有利于簡化教師的整體音樂課程教學過程，促使教師在音樂課程教學的過程中更好地突破課程教學難點，完成音樂課程理論知識文化背景等多維度的課程教學任務。最后，教師在音樂課程教學中的圖譜應用創(chuàng)新能力，也是體現(xiàn)教師音樂課程教學能力的重要方面。

3.圖譜教學模式與小學音樂教學實現(xiàn)融合的策略分析

圖譜教學模式與小學音樂教學實現(xiàn)融合時需要結(jié)合音樂課程教學的不同側(cè)重點，找到圖譜融合的方式方法，通過圖譜元素的融合，確保教師在完成教學任務，把握音樂課程教學要點時，更加精準有效，這也是體現(xiàn)圖普教學模式應用功能和優(yōu)勢的重要方法。

（1）圖譜教學模式在音樂基礎知識教學中的融合策略分析

在歌曲演唱音樂欣賞的過程中，小學生需要對音樂的基本節(jié)奏和旋律特征進行一定程度的把握和了解。從實踐應用的角度上來說，為了充分發(fā)揮圖譜引導學生理解樂理知識、把握音樂節(jié)奏的積極作用，教師可選擇生動性、形象性相對更強的圖譜形式，將其直接作為教學素材和輔助素材融入具體的音樂課程教學過程中，讓學生對不同的節(jié)奏特征音符的時值進行更加充分的了解。且為了幫助學生在理解認知相關知識時更加直觀而深刻，教師可選擇學生更加熟悉的生活化元素或圖形對音樂旋律和音樂節(jié)奏所代表的樂理知識進行講解。這就能夠促使固定性更強的樂理知識在教育引導時用更加生動形象的方式表現(xiàn)出來，幫助學生學習和理解，例如，在小學音樂課程“降記號 還原記號”等教學中，降記號和還原記號是具有相對性的兩個音樂音調(diào)層次表示方法，原調(diào)往往是樂曲創(chuàng)作完成后所設置的調(diào)式層次，而降記號和還原記號正是在音樂作品音調(diào)層次產(chǎn)生后所設置的具有變動性的音樂音調(diào)層次表示方式。為了讓學生更加生動地對還原和降低兩種層次進行理解，教師可借鑒數(shù)學知識中柱狀統(tǒng)計圖繪制的方法，將還原和升降的過程用不同高度的柱形線條進行表示。為了進一步提升表示方法的生動性，教師還可以在線條圖形繪制的基礎上設置小卡通人物或小星星作為線條高度層次的疊加表示方式，以換算的方式讓學生明確還原狀態(tài)下音高的具體高度以及降低后應高的具體高度，用更加直觀的符號和數(shù)據(jù)增減的方式表示升降，促使學生對音樂作品中音調(diào)的升降產(chǎn)生更加深刻的印象。在引導學生掌握了降記號和還原記號的內(nèi)在原理和基礎表示方法后，教師還可引入游戲式的練習，讓學生用星星或其他符號對升降記號之間的關系進行表示，以此檢驗學生掌握相關樂理知識的實際情況。

（2）圖譜教學模式在音樂旋律變化感之中的融合應用分析

旋律的變化是音樂情感表達和音樂作品特征呈現(xiàn)過程中最為直觀的方式。旋律的變化是幫助學生體會美妙音樂特征的重要基礎。美妙生動的音樂正是通過旋律的變化呈現(xiàn)出其基本特征、表達其情感狀態(tài)的。因此，在小學音樂課程教學中，對學生的感知能力進行培養(yǎng)是非常重要的一部分教學內(nèi)容。在圖譜教學模式融合應用的過程中，教師可用波動性的線條對旋律變化的特征進行更加直觀的展現(xiàn)。尤其是對一些細節(jié)銜接樂段的旋律變化來說，用線條進行展示更加具有直觀性和生動性，且線條展示的方式也能夠更加形象地對旋律變化狀態(tài)進行展示和呈現(xiàn)。教師可選擇部分音樂旋律跳躍感更強或不同樂隊的情感變化較為顯著的音樂作品進行圖譜教學模式的融合應用，引導學生對旋律變化的狀態(tài)產(chǎn)生更加形象而直觀的感知，從而培養(yǎng)學生對音樂旋律的敏感性，為學生進一步投入音樂演唱和音樂欣賞實踐課程中奠定堅實的基礎。例如，在小學音樂《牧童短笛》的教育引導過程中，由于這首歌教學的側(cè)重點在于培養(yǎng)學生的旋律變化感知力，通過音樂欣賞調(diào)動學生的音樂感知力和音樂欣賞過程中的審美辨識能力。因此，為了引導學生更加生動而直觀地感受這首樂曲中的旋律變化，教師可通過線條指引的方式，在不同的階段，尤其是節(jié)奏出現(xiàn)跳躍性變化的樂段，用波動式的曲線繪制相應的旋律變化圖譜，讓學生結(jié)合波動的線條對音樂作品中節(jié)奏的變化以及場景的變化進行一定程度的感知和想象。為了突破教師手工繪制線條的局限性，教師還可以應用多媒體教學平臺，通過交互式電子白板的互動展示功能，將音樂旋律波動的狀態(tài)用動態(tài)變化的方式展示出來，促使學生產(chǎn)生更加直觀而深刻的印象，從而投入樂曲欣賞的過程中，更加精確地體會這首樂曲所表達的情感。

（3）圖譜教學模式在音樂審美能力引導方面的融合應用分析

相較于基礎的樂理知識的學習和音樂作品的認知和理解，音樂審美能力的培養(yǎng)和教育更加講求生動性和深刻性，而且審美能力的培養(yǎng)也與學生的自主理解能力有非常緊密的關系。教師在相關的教育引導的過程中，需要適當考慮學生的基礎理解能力和學習能力，借助圖譜促使一些難度較大、抽象性較強的音樂作品直觀地向?qū)W生進行呈現(xiàn)，幫助學生在音樂審美能力培養(yǎng)的過程中取得循序漸進的階段性成效。音樂審美能力具有比較典型的綜合性，對學生的音樂感知力以及音樂樂理基礎知識等都提出了非常嚴格且相對層次較高的要求。因此，在音樂審美能力的培養(yǎng)和引導過程中，也必然需要引入一些針對性的輔助工具，促使學生對音樂作品所表達的情感以及蘊含的文化內(nèi)涵進行感知。圖譜教學模式在這部分課程教學的應用，可幫助學生通過針對性標記的方式，對生動性和綜合性更強的音樂作品進行深刻而有規(guī)律的記憶和學習，幫助學生明確音樂欣賞或音樂審美能力培養(yǎng)的學習思路和整體程序，在此基礎上，逐步掃清樂理障礙，提升感知能力，完成相關課程的學習任務。教師也可注重在圖譜表示法應用的過程中，結(jié)合不同的表示方法和輔助工具的應用，實現(xiàn)整個音樂作品不同階段、不同旋律特征、不同樂理知識的差異化表示，幫助學生更加精準地把握音樂作品。

4.結(jié)語

綜合本文的分析可知，在小學音樂課程的教學中，圖譜作為一種針對性的教學模式和工具，在與音樂課程教學實現(xiàn)融合時，要注重切入點的合理選擇，同時要由教師做好整體的教學規(guī)劃引導，明確音樂課程教學中不同側(cè)重點，應用圖譜的方式方法，發(fā)揮圖譜融合的積極作用。

參考文獻

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