丁 凱

(西安文理學(xué)院 體育學(xué)院,西安 710065)

區(qū)別于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,21世紀(jì)是以信息生成和傳播、以對(duì)多樣化資源整合利用為主的智能經(jīng)濟(jì)時(shí)代,也是以信息的快速更迭為主要標(biāo)志的大數(shù)據(jù)時(shí)代。一個(gè)人所具備的理論知識(shí)的豐富程度、智力發(fā)展程度、自主學(xué)習(xí)能力高低,決定了其在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的生存能力和發(fā)展?jié)撃?。高校是我?guó)現(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)高素質(zhì)人才、專業(yè)型人才的末端環(huán)節(jié),更是篩選高素質(zhì)人才、高端技術(shù)型人才的關(guān)鍵一環(huán),其重要性不言而喻。知識(shí)經(jīng)濟(jì)、大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨促使社會(huì)對(duì)高校體育類人才的綜合素養(yǎng)、專業(yè)技能的要求也越來(lái)越高。如何科學(xué)、合理、高效地利用現(xiàn)有體育教育資源,不斷結(jié)合社會(huì)發(fā)展實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施體育教學(xué)活動(dòng),是高校培養(yǎng)體育類人才的重中之重。隨著現(xiàn)代教育改革的有序推進(jìn),以優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式為載體,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為導(dǎo)向,關(guān)注“教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)理念逐步普及,也為重構(gòu)高校體育類人才評(píng)價(jià)體系制造了契機(jī)、注入了動(dòng)力。[1]

一、高校構(gòu)建和實(shí)施體育類人才評(píng)價(jià)體系的意義

專項(xiàng)人才評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建,既需要有明確的評(píng)價(jià)要素、評(píng)價(jià)方式和指標(biāo)權(quán)重,又需要涵蓋對(duì)教學(xué)質(zhì)量、學(xué)業(yè)質(zhì)量、實(shí)際學(xué)情等教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)要素的標(biāo)準(zhǔn)化和體系化統(tǒng)籌。因此,在人才評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)之初,需要吸收和采納多方建議,將有利于推動(dòng)專項(xiàng)人才評(píng)價(jià)管理的因子囊括其中,保障專項(xiàng)人才評(píng)價(jià)工作和專項(xiàng)人才篩選工作的有序開展?；藰?gòu)建完善且系統(tǒng)的體育類人才評(píng)價(jià)體系,一方面能從源頭上整合高校培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)體育類人才所需的各種資源要素,為提高高校體育教學(xué)活動(dòng)的效能和價(jià)值提供方向指引;另一方面通過(guò)實(shí)施體育類人才評(píng)價(jià)體系,及時(shí)了解當(dāng)前所培養(yǎng)的體育類人才的知識(shí)素質(zhì)、思想素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等實(shí)際狀況,從而在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探尋原因,有的放矢地對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容、流程和方式等進(jìn)行調(diào)節(jié)和優(yōu)化,精準(zhǔn)衡量人才品質(zhì),為高校體育類人才的高質(zhì)量管理和培養(yǎng)提供依據(jù)。

高校體育類人才評(píng)價(jià)體系完善與否和實(shí)施程度,一方面體現(xiàn)出為培養(yǎng)體育類人才體育教學(xué)活動(dòng)的開展情況與學(xué)生的實(shí)際情況及發(fā)展目標(biāo)要求的匹配程度,另一方面在很大程度上制約著體育類人才的就業(yè)選擇和發(fā)展空間。[2]而高校體育類人才評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)施,能尋根究底地發(fā)現(xiàn)已培養(yǎng)出的體育類人才在專項(xiàng)能力、綜合素養(yǎng)等方面存在的不足和短板,也能使學(xué)生從更具象化的評(píng)價(jià)指標(biāo)中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題,有針對(duì)性地對(duì)自身所欠缺的能力和品質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化或補(bǔ)足,為體育類人才個(gè)體和整體的發(fā)展注入活力。

構(gòu)建高校體育類人才評(píng)價(jià)體系的主要路徑是以多樣化評(píng)價(jià)方式和多元化評(píng)價(jià)為主體,從整體上把握體育類人才的培養(yǎng)目標(biāo)、方向、標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)成度。因此,高校體育類人才評(píng)價(jià)體系的實(shí)施,能從整體上衡量體育類教學(xué)活動(dòng)的水平和質(zhì)量,助力教師以評(píng)價(jià)結(jié)果為導(dǎo)向,著力關(guān)注和重視體育教學(xué)過(guò)程,及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行反思和優(yōu)化,從中找到制約人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的關(guān)鍵要素,為改善和優(yōu)化體育教學(xué)活動(dòng)提供助力。

二、高校體育類人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建現(xiàn)狀

高校體育類人才作為各類學(xué)校體育教師和社會(huì)體育指導(dǎo)員的主要培養(yǎng)者,在體育事業(yè)發(fā)展中發(fā)揮著極為重要的作用。雖然現(xiàn)有體育相關(guān)專業(yè)的高校都在持續(xù)進(jìn)行專業(yè)內(nèi)部教研優(yōu)化和教學(xué)升級(jí),但其關(guān)注點(diǎn)多在推動(dòng)科技發(fā)展、制造業(yè)發(fā)展的政治、財(cái)經(jīng)、機(jī)械等專業(yè)的人才培養(yǎng)、評(píng)價(jià)和管理上。就實(shí)際而言,高校體育類人才評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和實(shí)施仍處于邊緣化狀態(tài)。高校體育類人才相關(guān)學(xué)術(shù)研究既缺乏相關(guān)的理論研究成果,又沒(méi)有適合專業(yè)特征的執(zhí)行細(xì)則。同時(shí),部分高校雖然設(shè)計(jì)并實(shí)施了高校體育類人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系,但多數(shù)因形式化問(wèn)題嚴(yán)重而未達(dá)到既定目標(biāo)。此外,少部分高校雖有較為完善的人才評(píng)價(jià)體系,但卻由于評(píng)價(jià)方式的形式化、隨機(jī)化、單一化等原因,評(píng)價(jià)更側(cè)重于衡量教師的崗位職責(zé)履行情況、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)情況和技能性教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況,而真正落實(shí)“以生為本”理念,關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展實(shí)際的并不多。加之相對(duì)缺乏專業(yè)化評(píng)價(jià)體系平臺(tái),現(xiàn)行體育類人才評(píng)價(jià)體系很難發(fā)揮對(duì)體育類人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和持續(xù)優(yōu)化高校體育教育的實(shí)質(zhì)性作用。

高校體育類人才評(píng)價(jià)體系的建立,不能生硬地將不同的評(píng)價(jià)要素進(jìn)行串聯(lián),而要借鑒被社會(huì)廣泛認(rèn)可的國(guó)內(nèi)外專業(yè)化人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),分析我國(guó)現(xiàn)行教育體制,并結(jié)合高校體育類人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式,通過(guò)對(duì)建構(gòu)主義理論、自我發(fā)展理論中所強(qiáng)調(diào)的“學(xué)生”與“學(xué)習(xí)活動(dòng)”的內(nèi)在關(guān)聯(lián)、“認(rèn)知”與“思維”的邏輯關(guān)系的研究,獲得遵循學(xué)生發(fā)展規(guī)律的理論體系架構(gòu),繼而對(duì)其進(jìn)行要素填充與融合,使之立體、飽滿。[3]由于各高校發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)不同,對(duì)體育人才培養(yǎng)的重視程度、教師實(shí)施評(píng)價(jià)的步驟和流程等因素都存在顯著差異。比如,目前部分高校體育類人才評(píng)價(jià)體系多以教師個(gè)體評(píng)價(jià)為主,評(píng)價(jià)程序簡(jiǎn)單、評(píng)價(jià)要素單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)浮動(dòng)性較大。還有部分高校以學(xué)生某項(xiàng)專業(yè)能力的測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給予評(píng)價(jià)結(jié)果;有的教師以學(xué)生專業(yè)考核成績(jī)?yōu)閰⒖?給予學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)等。規(guī)范評(píng)價(jià)管理機(jī)制的缺失,使評(píng)價(jià)程序隨意化成為司空見慣的現(xiàn)象,無(wú)形中為人才培養(yǎng)規(guī)?；l(fā)展埋下了隱患。

此外,高校體育人才的評(píng)價(jià)保障不足,也是制約高校構(gòu)建和實(shí)施體育類人才評(píng)價(jià)的瓶頸之一。有限的基礎(chǔ)設(shè)施、統(tǒng)計(jì)方法、落后的考評(píng)方式,致使學(xué)生難以正常發(fā)揮,又易挫傷學(xué)生投身體育事業(yè)的積極性;測(cè)評(píng)專家的非專業(yè)化、能力單一化,也會(huì)使評(píng)價(jià)過(guò)程中出現(xiàn)更多負(fù)面且隱性的不利影響因素,這些不利影響很可能悄無(wú)聲息地掩蓋學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)、知識(shí)掌握和師范技能中存在的問(wèn)題,從而阻礙體育人才評(píng)價(jià)要素的多元化、系統(tǒng)化構(gòu)建。

三、基于知識(shí)轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重構(gòu)人才評(píng)價(jià)體系策略

知識(shí)轉(zhuǎn)型,是經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的重要標(biāo)準(zhǔn);評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型,是現(xiàn)代教育革新的必然要求。唯有以知識(shí)轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向?yàn)閷?dǎo)向,以提高高校體育類人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo),通過(guò)對(duì)構(gòu)成評(píng)價(jià)體系的要素進(jìn)行排序整合,持續(xù)強(qiáng)化評(píng)價(jià)體系實(shí)施運(yùn)作的全過(guò)程監(jiān)管,才能使高校體育類人才評(píng)價(jià)體系發(fā)揮作用。[4]

(一)以培養(yǎng)能力為本位,在明確評(píng)價(jià)目標(biāo)中完善評(píng)價(jià)體系

學(xué)術(shù)界對(duì)人才的定義為:在某方面有超過(guò)常人的能力、思維、素養(yǎng)或創(chuàng)意,并能將其運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域,使之產(chǎn)生有助于推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步、人類發(fā)展和經(jīng)濟(jì)前進(jìn)的專項(xiàng)能力較突出的人。由此可知,評(píng)價(jià)“人才”最重要的標(biāo)準(zhǔn)是“能力本位”。高校體育類人才評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的主要目的是為培養(yǎng)高質(zhì)量人才提供依據(jù),為優(yōu)化高校體育教學(xué)和推動(dòng)高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展架設(shè)橋梁。因此,重構(gòu)高校體育類人才評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ),即是以培養(yǎng)學(xué)生能力為本位,使評(píng)價(jià)體系能夠助力學(xué)生綜合能力發(fā)展和評(píng)價(jià)目標(biāo)達(dá)成。

培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,需要圍繞構(gòu)成學(xué)生能力發(fā)展水平的整體要素展開。如我國(guó)當(dāng)前對(duì)高校體育類人才的能力發(fā)展有四個(gè)層面的要求,即思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)和技能素質(zhì)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,教師即可圍繞上述四項(xiàng)素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng),一方面明確學(xué)生能力培養(yǎng)的內(nèi)容,另一方面理清影響學(xué)生能力提升的相關(guān)要素,使學(xué)生在“?！钡幕A(chǔ)上達(dá)到“博”的狀態(tài),從而為人才評(píng)價(jià)體系的重構(gòu)提供依據(jù)。以“知識(shí)素養(yǎng)”評(píng)價(jià)目標(biāo)的明確為例,可先將“知識(shí)素質(zhì)”進(jìn)行具象化拆解,分為“多能一專的技術(shù)及知識(shí)”“體育教育學(xué)科知識(shí)”“體育人文知識(shí)”“體育實(shí)踐知識(shí)”“公共基礎(chǔ)知識(shí)”等更細(xì)化的內(nèi)容,再據(jù)此制定“評(píng)價(jià)學(xué)生多能一專的技術(shù)及知識(shí)”評(píng)價(jià)目標(biāo)、“體育教育學(xué)科知識(shí)”評(píng)價(jià)目標(biāo)、“公共基礎(chǔ)知識(shí)”評(píng)價(jià)目標(biāo)等。以此為基礎(chǔ),教師依托具體的評(píng)價(jià)目標(biāo),有的放矢地補(bǔ)充相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)流程、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體等有助于構(gòu)成完善的評(píng)價(jià)體系的諸多要素,人才評(píng)價(jià)體系框架便得以在不斷完善中成型。

(二)以廣泛教研為基礎(chǔ),在明晰評(píng)價(jià)要素中確定指標(biāo)權(quán)重

解決少數(shù)突出問(wèn)題但整體上缺乏理論支撐的評(píng)價(jià)體系,雖然能在短時(shí)間內(nèi)提升體育教學(xué)質(zhì)量,但對(duì)體育教學(xué)的長(zhǎng)期發(fā)展、高校體育類人才評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化、系統(tǒng)化建構(gòu)卻難以持續(xù)發(fā)力。因此,在構(gòu)建體育類人才評(píng)價(jià)體系前,即要做到精準(zhǔn)把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)、真正摸透人類發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律、準(zhǔn)確了解學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)需求,以助力新鮮出爐的評(píng)價(jià)體系能在實(shí)踐檢驗(yàn)中更新迭代、優(yōu)化升級(jí)。教師既需要廣泛且深入地參與有關(guān)“人才評(píng)價(jià)體系”的理論依據(jù)學(xué)習(xí),又需結(jié)合現(xiàn)有理論研究成果和高校體育教學(xué)實(shí)際,對(duì)現(xiàn)行體育評(píng)價(jià)機(jī)制在運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題等進(jìn)行探討和梳理,從而使評(píng)價(jià)體系具有較強(qiáng)的可操作性,以避免“眉毛胡子一把抓”而導(dǎo)致高校體育教學(xué)亂象和人才評(píng)價(jià)形式化問(wèn)題的出現(xiàn)。[5]

廣泛的教學(xué)研究可以充分發(fā)揮高校多學(xué)科、高職稱、高學(xué)歷教師的人力優(yōu)勢(shì),為設(shè)計(jì)和構(gòu)建符合人類發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知能力的人才評(píng)價(jià)體系夯實(shí)理論基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)全面發(fā)展理論,明確馬克思主義所強(qiáng)調(diào)的“全面發(fā)展”對(duì)人類進(jìn)步的重要作用,明確我國(guó)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的能力、素養(yǎng)的根本要求,使評(píng)價(jià)體系能成為推動(dòng)學(xué)生綜合素養(yǎng)提升和持續(xù)成長(zhǎng)的媒介;學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)理論,理解因?qū)W生個(gè)體的性格差異、學(xué)習(xí)能力差異等因素導(dǎo)致的發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)速度有快有慢,繼而在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí),將對(duì)學(xué)生的差異化發(fā)展評(píng)價(jià)融入其中;以學(xué)習(xí)多元智能理論為基礎(chǔ),明確多元智能才能客觀公正地評(píng)價(jià)感知水平參差不齊的學(xué)生的發(fā)展水平,為高校體育類人才評(píng)價(jià)體系重構(gòu)過(guò)程中的指標(biāo)建設(shè)進(jìn)行透徹分析并提供依據(jù)。

(三)以規(guī)范管理為抓手,在監(jiān)管評(píng)價(jià)程序中提高評(píng)價(jià)效力

高校體育類人才評(píng)價(jià)的主要對(duì)象為教師,學(xué)生的行為、態(tài)度和成績(jī)是人才評(píng)價(jià)需要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。而教師與學(xué)生雖在課堂上有一定的交流時(shí)間和接觸行為,但并不意味著教師對(duì)學(xué)生的能力、素養(yǎng)等都全然了解。同時(shí),以階段性學(xué)業(yè)質(zhì)量測(cè)評(píng)結(jié)果為人才評(píng)價(jià)的最終評(píng)價(jià)結(jié)果的評(píng)價(jià)方式存在忽視體育人才的潛能發(fā)揮和埋沒(méi)體育人才的可能性,因而要重構(gòu)體育類人才的評(píng)價(jià)體系,應(yīng)以規(guī)范管理為抓手,不斷明確并監(jiān)管實(shí)施既定的評(píng)價(jià)程序,從而避免隨意評(píng)價(jià)導(dǎo)致的評(píng)價(jià)效力不足現(xiàn)象的發(fā)生。[6]

根據(jù)高校體育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向和實(shí)施內(nèi)容,定期開展有關(guān)革新人才評(píng)價(jià)方法的專題會(huì)議,并對(duì)推動(dòng)評(píng)價(jià)體系改革的要素進(jìn)行再次梳理。校園體育學(xué)術(shù)研究的氛圍變化、學(xué)風(fēng)變化、體育教學(xué)內(nèi)容的變化、體育測(cè)評(píng)中學(xué)生成績(jī)的變化、學(xué)生對(duì)體育技能的學(xué)習(xí)態(tài)度的變化等,是及時(shí)了解并有助于評(píng)價(jià)體系優(yōu)化升級(jí)的多種要素,從細(xì)微處發(fā)現(xiàn)可進(jìn)行深入挖掘的“關(guān)鍵點(diǎn)”與“創(chuàng)新點(diǎn)”,從而將其納入人才評(píng)價(jià)的實(shí)施流程中,為評(píng)價(jià)流程的規(guī)范化提供細(xì)節(jié)指導(dǎo)。在評(píng)價(jià)體系的實(shí)施環(huán)節(jié),融入大數(shù)據(jù)時(shí)代特有的科學(xué)技術(shù)手段,如電子化評(píng)價(jià)管理平臺(tái)、多元化智能互動(dòng)平臺(tái)等,教師需在常態(tài)化教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程評(píng)價(jià),并及時(shí)輸入系統(tǒng)內(nèi),為人才評(píng)價(jià)教師或?qū)＜伊私鈱W(xué)生的常態(tài)化表現(xiàn)、平均能力等提供參考。

(四)以加強(qiáng)保障為橋梁,在實(shí)施多元評(píng)價(jià)中彰顯評(píng)價(jià)價(jià)值

在知識(shí)轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向的社會(huì)背景下,重構(gòu)高校體育類人才評(píng)價(jià)體系,既需要有完善的制度作支撐,又需要強(qiáng)有力的人力、物力資源作保障,使建構(gòu)的評(píng)價(jià)體系環(huán)環(huán)相扣、層層落實(shí),繼而彰顯價(jià)值。[7]

完善評(píng)價(jià)體系實(shí)施必須具備的體育考核場(chǎng)地、器材等基礎(chǔ)設(shè)施保障;完善規(guī)范評(píng)價(jià)體系實(shí)施流程所必須的智慧平臺(tái)設(shè)施建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)通訊設(shè)施建設(shè);提升考核評(píng)價(jià)實(shí)施者的專業(yè)考核和評(píng)價(jià)能力,可引進(jìn)校外人才評(píng)價(jià)體系建構(gòu)和實(shí)施專家及專業(yè)化的體育人才等,使評(píng)價(jià)結(jié)果能更具專業(yè)性和公正性,為更多有潛力的學(xué)生創(chuàng)造展示自我、發(fā)展自我的機(jī)會(huì);加強(qiáng)對(duì)體育教師的教學(xué)質(zhì)量考核和評(píng)價(jià),在建立完整的考核、評(píng)價(jià)流程的基礎(chǔ)上,定期、定時(shí)、定量對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)比、評(píng)價(jià)等,以助其在體育教學(xué)實(shí)踐中積累更多的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn),彌補(bǔ)人才評(píng)價(jià)體系的不足;制定學(xué)生專項(xiàng)能力發(fā)展評(píng)價(jià)手冊(cè),不定期地通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)等方式對(duì)學(xué)生的能力發(fā)展速度、狀況進(jìn)行測(cè)驗(yàn)和評(píng)價(jià),使學(xué)生在多元化評(píng)價(jià)中重新認(rèn)知自我,強(qiáng)優(yōu)補(bǔ)弱,以推動(dòng)評(píng)價(jià)體系有效實(shí)施并彰顯價(jià)值的人力、物力等資源得以形成合力。

綜上所述,在知識(shí)轉(zhuǎn)型和評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向的客觀背景下,重構(gòu)高校體育類人才評(píng)價(jià)體系,既能在創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)氛圍的過(guò)程中幫助更多有體育特長(zhǎng)的高校大學(xué)生獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn),保持他們從事體育事業(yè)的熱情和激情,切實(shí)提高高校體育類人才培養(yǎng)質(zhì)量,又能為豐富高校體育教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)品質(zhì)、拓展空間提供保障。但教育是長(zhǎng)期的工程,唯有高校教師不斷在體育教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)新探索,才能以全新視野、創(chuàng)新思維推動(dòng)重構(gòu)下的高校人才評(píng)價(jià)體系向綜合化、效能化和精準(zhǔn)化發(fā)展,真正以評(píng)價(jià)助學(xué)生發(fā)展,以評(píng)價(jià)助教師積智,以評(píng)價(jià)促高校轉(zhuǎn)型。