陳瑜

[摘 要]促進學生身心健康、全面發(fā)展，是黨中央關(guān)心、群眾關(guān)切、社會關(guān)注的重大課題。就學校層面而言，一要“整體”聯(lián)動，共繪心理教育“同心圓”；二要“平衡”統(tǒng)籌，合鍛心理教育“壓艙石”；三要“和諧”相濟，齊筑心理教育“立交橋”；四要“互利”融通，會演心理教育“協(xié)奏曲”；五要“共生”伴行，聚力心理教育“組合拳”；六要“人本”唯先，凝鑄心理教育“支撐點”，從而真正使新時代學校心理教育走深走實、見行見效。

[關(guān)鍵詞]生態(tài)觀；引領(lǐng)；新時代學校心理教育；路徑建構(gòu)

雖然我國的中小學心理教育早在20世紀90年代初即已啟動，但是時至今日，許多學校的心理教育依舊是步履蹣跚、收效甚微。根本原因是這些學校未能從整體出發(fā)，做好頂層設(shè)計、系統(tǒng)實施。如何高質(zhì)量地實施新時代學校心理教育？“突顯世界的整體性，強調(diào)世界的和諧平衡、互利共生以及對整個自然生命世界的尊重”是生態(tài)學的基本觀點。其所內(nèi)含的“整體”“平衡”“和諧”“互利”“共生”“人本”等理念，正是新時代學校心理教育必須堅守與彰顯的特征與要素。

一、“整體”聯(lián)動，共繪心理教育“同心圓”

心理教育具有開放性，只有學校教育、家庭教育、社會教育做到思想上同心、舉措上同向、行動上同步，方能使心理教育真正做到全員參與、全域覆蓋、全方位推進。

（一）學校是心理教育的“樞鈕”

學校無疑在學校心理教育中起著重要的主導作用。由于不堪重負，厭學情緒不斷蔓延的現(xiàn)象讓人憂心；由于心理脆弱，輕生悲劇一再重演的現(xiàn)實令人揪心。作為學校，尤其是校長，要全面擔負起心理教育第一責任人的重任，起好頭、牽好頭、帶好頭，切實做好心理教育的頂層設(shè)計，規(guī)劃好心理教育的主要架構(gòu)，統(tǒng)籌好心理教育的具體實施。

（二）教師是心理教育的“基石”

教師是傳播心理健康火種的火炬手。如果教師的心理素質(zhì)不高，心理知識不多，開展心理教育顯然會“好事多磨”，甚至“好夢難圓”。因此，我們要通過個人自學、專家領(lǐng)學、線上視學、分類導學、個案研學等途徑，力求全體教師都做到真理解、會辯解、求甚解。

（三）學生是心理教育的“主體”

學生既是教育的對象，又是發(fā)展的主體。因此，要從闡釋健康的真正內(nèi)涵出發(fā)，使學生充分認識到心理因素是制約他們道德完善與學業(yè)進步的重要瓶頸，進而使他們在學習和生活中，自覺學習心理知識，不斷砥礪心理品質(zhì)。

（四）家庭是心理教育的“依托”

家庭是孩子成長的第一課堂。應(yīng)通過家長學校、家長會、家長群等渠道，既“曉之以理”，又“授之以法”，從而使廣大家長既有參與心理教育的愿望，也有參與心理教育的能力。自覺告別教育“內(nèi)卷”，淡化教育“焦慮”，理性規(guī)劃孩子的發(fā)展方向與目標。密切關(guān)注孩子情緒變化，及時幫助孩子排憂解難，從而使家庭真正成為孩子成長的搖籃、溫馨的港灣。

（五）社會是勞動教育的“土壤”

《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》（以下簡稱《行動計劃》）由十七個部門聯(lián)合下發(fā)，一方面，說明了工作的重要性，另一方面，彰顯了心理教育必須多方聯(lián)動、多元共治。《行動計劃》中所涉及的單位與部門應(yīng)真正做到在其位，盡其職，善其事，并自覺履行社會責任，不給“雞娃大戰(zhàn)”添油，不給“搶跑文化”加溫，為孩子們有一個寬松、寬和、寬容的成長新環(huán)境貢獻出自己應(yīng)有的份額。

二、“平衡”統(tǒng)籌，合鍛心理教育“壓艙石”

心理教育需要廣泛的加持與助推，既要著眼于思想觀念的轉(zhuǎn)變與升華，也要著力于長效機制的創(chuàng)設(shè)與完善，做到立體化規(guī)范，全方位保障，以防止“風風火火一陣子、熱熱鬧鬧走過場”的不良現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（一）行政保障

教育督導與評價作為我國法定的一項教育基本制度，是促進教育質(zhì)量全面提高的重要舉措，也是推動心理教育健康發(fā)展的有效抓手。各地教育督導部門應(yīng)認真開展心理教育情況的督導、考核和評價，并將督導結(jié)果作為衡量辦學水平的重要項目與依據(jù)。通過督導評價，使心理教育真正在每一所學校落地生根，在每一個學生身上開花結(jié)果。

（二）組織保障

任何工作，如果構(gòu)架不明、職責不清，就很難保證能夠收到預(yù)期的效果。心理教育亦然。學校要以《行動計劃》的頒發(fā)為契機，把心理教育擺上重要議事日程，明確實施機構(gòu)和人員，具體負責心理教育的計劃安排、運行部署、師資培訓、課程開發(fā)、資源整合、過程管理、總結(jié)評價、成果推廣等。

（三）人員保障

人是工作的第一要素。一方面，要抓好專職教師的引進工作，入職后在職稱評定、選優(yōu)評先等方面應(yīng)與其他科任教師一視同仁；另一方面，要抓好專業(yè)人員的引聘工作，讓勇?lián)敗⑸谱鳛?、負責任的專業(yè)工作者、志愿者加盟學校心理教育，助力學校心理教育。

（四）經(jīng)費保障

由于各校的心理教育起點有異，投入不同，有的學校設(shè)施較為完善，心理咨詢室、心理測量室、心理活動室、心理放松室、心理信箱與心理熱線等一應(yīng)俱全。有的學校則是較為“寒陋”甚至“空白”，因此，心理教育薄弱學校在經(jīng)費上應(yīng)適當給予傾斜，唯如此，才能為心理教育的全面實施奠定堅實基礎(chǔ)、創(chuàng)造良好條件。

（五）科研保障

心理教育研究方面尚有不少難題，比如，新時代青少年學生心理危機的形成機理與干預(yù)機制、大中小學生心理教育的分工與銜接等，都是比較棘手的問題。沒有發(fā)展難題的攻關(guān)與破解，難有心理教育水平的提高與深化。當然，心理教育既是理論問題，又是實踐問題。因此，我們十分期盼廣大理論工作者與實踐工作者雙向互動、優(yōu)勢互補，為心理教育的研究注入新活力，增添新動力。

三、“和諧”相濟，齊筑心理教育“立交橋”

一切愿景只有在落實中才能達成。我們應(yīng)當從“和諧并重”的生態(tài)理念出發(fā)，多管齊下，多點發(fā)力，積極創(chuàng)建“全天候、全領(lǐng)域、全身心”的響應(yīng)機制，讓學生的心理素養(yǎng)在廣袤的沃土中不斷向上生長，向下扎根。

（一）心理教育課程化

心理教育課程的開設(shè)是一所學校進行心理教育的重要標志。開設(shè)時要做到抓重點、摳要點，疏堵點、解難點，要特別注意理論聯(lián)系實際，如針對中小學生普遍存在的由于課業(yè)負擔加重而產(chǎn)生的厭學心理，由于成績不好而產(chǎn)生的恐懼心理，由于家長期望值過高而產(chǎn)生的焦慮心理等等，做到生有呼我必應(yīng)之，生有惑我必解之。

（二）心理教育常規(guī)化

學校心理輔導中心是為進行心理教育并提供各種服務(wù)的常設(shè)機構(gòu)，是開展中小學生心理健康教育、培養(yǎng)學生健康心理品質(zhì)的有效途徑。應(yīng)始終堅持量質(zhì)并臻、建管并行、用效并進的原則，以充分發(fā)揮其增智開慧、修心養(yǎng)性、紓難解困的應(yīng)有效能。

（三）心理教育活動化

豐富多彩的課外活動是心理教育的有效載體。特別是與生活相依、與社會相連、與自然相融的實踐活動，既能滿足學生的“知”“行”需求，又能拓展“教室”的物理空間，讓孩子們在合作中體驗分享的快樂，在演練中體味成功的愉悅，在研學中體會自然的魅力，興更高，情更濃，心更暢。

（四）心理教育學科化

學科教學是師生傾力最大、花時最多，也是心理教育內(nèi)涵最為豐富的一塊陣地。心理教育學科化對教師的心理素養(yǎng)和教學藝術(shù)提出了更高的要求，既要積極尋找心理教育與學科教學的最佳結(jié)合點，又必須十分注意“有機”“有節(jié)”“有效”，力爭做到適當其時、適得其所、適可而止，使學生在提高認知的同時得到精神的洗禮、思想的升華、心靈的凈化。

（五）心理教育環(huán)境化

健康的心理要在健康的環(huán)境中培育。根據(jù)學校心理教育的工作目標，我們要對校園環(huán)境予以有計劃、有目的、有層次地開發(fā)和優(yōu)化。不僅要“顏值高”還要“氣質(zhì)好”。真正做到一桌一椅顯作風，一花一草含深意，一墻一廊蘊匠心，充分發(fā)揮出校園環(huán)境悅目賞心、正身清心、怡情慧心的育人功能。

四、“互利”融通，會演心理教育“協(xié)奏曲”

良好的心理狀態(tài)是提高“五育”質(zhì)量的基礎(chǔ)與前提；“五育”質(zhì)量的提高能有效促進心理狀態(tài)的改善與優(yōu)化。因此，在開展學校心理教育的過程中要特別注意發(fā)揮德、智、體、美、勞在心理教育中各自的獨特作用，變“無意插柳”為“有心栽花”。

（一）以德育心

通過開展學生喜聞樂見的各種德育活動，讓學生在參與中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長，可以將抽象的道德倫理內(nèi)化為學生的生活習慣與心理品質(zhì)。比如，組織學生參與志愿服務(wù)活動，可讓學生感受到自身的價值，體會出被需要的快樂，從而更主動地崇善、向善、行善，在關(guān)愛他人的同時快樂自己，在傳遞幸福的同時幸福自己。

（二）以智慧心

一方面，要養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，離不開相關(guān)知識的學習；另一方面，智力教育中富含有大量的積極性心理元素。比如，學習要有勤勉篤行的務(wù)實態(tài)度，要有抱誠守真的嚴實態(tài)度，要有循序漸進的求實態(tài)度，能使他們在獲求知識的同時養(yǎng)成良好的心理品質(zhì)，進而以良好的心理品質(zhì)促進學習任務(wù)的順利乃至出色地完成。

（三）以體強心

體育具有調(diào)節(jié)情緒、疏解壓力、錘煉意志的重要作用。現(xiàn)在的學生，大多是獨生子女，驕嬌二氣嚴重，意志品質(zhì)脆弱，在體育教學中加強挫折教育，讓他們學會在挫折中奮飛、在失敗中成長，這對于培養(yǎng)奮發(fā)向上、樂觀向上的心理品質(zhì)與堅韌不拔、堅持不懈的意志品質(zhì)來說具有更加特殊的意義。

（四）以美潤心

美育在提升學生審美能力的同時，潛移默化地發(fā)揮著提高心理品質(zhì)的作用。以舞蹈課為例，人們看到的，也許只是孩子們最終在舞臺上跳的一支舞，但是這背后大量的、艱辛的、持續(xù)的訓練，會讓孩子發(fā)生明顯的氣質(zhì)擢升和精神蝶變?？梢院敛豢鋸埖卣f，美育在提高學生美的感悟力、美的表現(xiàn)力、美的創(chuàng)造力的同時，其對人品、人格和人性的塑造更立體，途徑更隱然、效力更久遠。

（五）以勞健心

勞動過程中總會遇到種種疑難與困惑，讓學生在參與勞動的過程中養(yǎng)成勤于思考、善于協(xié)作、樂于分享的習慣以及實事求是的科學作風、刻苦頑強的拼搏意志、律己奉獻的敬業(yè)精神，能為其日后的成長、成功、成才奠定堅實的根基。能使學生更深刻地體會到付出的是辛勞，流下的是汗水，收獲的是美好，愉悅的是心情。

五、“共生”伴行，聚力心理教育“組合拳”

面對心理異常乃至心理疾病的問題，許多學校普遍存在重治輕防的現(xiàn)象。由于缺乏“防”的意識，以致有的孩子錯失了調(diào)節(jié)、矯正與治療的最佳時機，積之愈深、醫(yī)之愈難。因此要從抓早抓小、抓緊抓實，一絲不茍，一著不讓。

（一）增強前置意識

要盡力做到想在前、做在前、防在前。除了要按規(guī)定開設(shè)、開展好適合青少年特點的心理教育課程與心理教育活動外，要主動提供常見心理問題操作指南等心理健康“服務(wù)包”，幫助學生了解心理健康知識，掌握心理健康技能，消除心理健康盲點。

（二）增添精準意識

在學生入校之前，就要通過與學生原在校（園）“對接”，提前掌握部分有童年創(chuàng)傷、心理問題、家境困窘、學業(yè)困難的學生信息。另外，由于受年齡大小和發(fā)展水平的制約，有些學生雖有心理問題，但自己并不一定意識到，相關(guān)的教師、特別是班主任，應(yīng)主動關(guān)心、自覺介入。

（三）增進質(zhì)效意識

在心理測評的基礎(chǔ)上要全面建立與完善“一生一策”心理成長檔案，分類制訂教育方案，使心理教育工作更有針對性、更具可行性、更富實效性。對因事故災(zāi)難、公共衛(wèi)生事件、社會安全事件等重大突發(fā)事件受影響學生人群，要通過心理熱線或趕赴現(xiàn)場，及時做好有效的勸導、疏導與引導。

（四）增加干預(yù)意識

一旦發(fā)現(xiàn)學生存有嚴重心理健康問題，一要高度重視，認真對待。千萬不能掉以輕心，放任自流。二要實時監(jiān)測，發(fā)出預(yù)警。盡力避免發(fā)生學生自傷或傷人等危險行為。三要及時轉(zhuǎn)介，盡快診療?；颊咭话闶遣荒芡ㄟ^自身調(diào)整和非心理科專業(yè)醫(yī)生的治療而康復的。

（五）增值后續(xù)意識

心理或精神問題的根治遠比生理或身體疾病的根治要復雜得多，既不會藥到病除，也不能一勞永逸。對于經(jīng)衛(wèi)生健康部門認定已康復的學生要有“時時放心不下”的責任感，密切關(guān)注他們的愈后情況，倍加呵護他們的心靈成長，以防癥狀的復燃與反彈。

六、“人本”為先，凝鑄心理教育“支撐點”

教育是一場溫暖的修行，是一個以心靈喚醒心靈、以精神引領(lǐng)精神、以生命溫暖生命的過程。因此，真正做到以人為本，當是提升學校心理教育質(zhì)量的生命之氧。

（一）尊重人

尊重人是落實學生主體地位、發(fā)揮學生主體作用的“源頭活水”。我們要常懷“尊重”之心，熟愔“尊重”之道，學會包容、學會克制、學會傾聽，即使批評的話也要盡量讓“苦口”的良藥包上糖衣，使學生更容易接納、采納、悅納。

（二）關(guān)心人

教師要走近學生，了解學生，關(guān)心學生，不斷為他們找到進步的支點，搭建超越的平臺。特別是對于教育教學中的弱勢群體，即所謂的“差生”，我們當格外關(guān)心、分外走心。多點呵護，少點呵斥；多點動心，少點動氣；多點指導，少點指責，從而使每一滴露珠都在太陽的照耀下閃爍出奪目的光彩。

（三）愛護人

愛是教育的靈魂，每一位教師都應(yīng)力當“仁而愛人”的“大先生”。需要注意的是，習慣于眼看笑臉、耳聽贊聲、手拿獎品，集“萬千寵愛”于一身的優(yōu)秀生，易“膨脹”、易“敏感”、易“忌妒”、易“焦慮”，因此在關(guān)注、關(guān)心、關(guān)懷“后進生”的同時，對于優(yōu)秀生我們也要多留心光環(huán)背后的陰影，少護短、不諱過、勤補“鈣”，千萬不能讓馬加爵式的悲劇屢屢上演，刺傷國人心，留下無窮痛，真正讓陽光灑遍每個角落。

（四）欣賞人

任何人都希望得到別人的肯定和賞識，哪怕是表面上滿不在乎的學生，也會有強烈的賞識需求。因此，我們要懷有一顆誠懇真摯的心，要練就一雙能發(fā)現(xiàn)“不凡”的慧眼，要懂得用發(fā)展的眼光看待學生，讓每一名學生都能在“賞識”的沐浴下健康快樂成長。

（五）服務(wù)人

為學生精準服務(wù)是貫徹“一切為了孩子，為了孩子的一切”發(fā)展思想的內(nèi)在要求與重要體現(xiàn)。要多想學生的感受，多想學生的希望，多想學生對教師的期盼。既要在學業(yè)、生活方面下足“繡花功夫”，也要在德性、品行方面做足“精細文章”，既為學生的當下發(fā)展“保駕護航”，又為他們的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（六）發(fā)展人

課業(yè)負擔過重可謂是產(chǎn)生心理問題乃至心理疾病的“元兇”。要有效減輕學生課業(yè)負擔，核心在于抓好課堂教學的效率與質(zhì)量。教學中要以課程標準為指針，大膽嘗試與應(yīng)用“跨學科”“項目化”“探究式”“數(shù)字教育”等新方法、新途徑，特別要注意做到“因材施教”“循情施導”，使每一名學生都有合適的跑道、都有美好的相遇。使有差異的學生都能得到有差異的教育與發(fā)展，應(yīng)該成為我們每一位教師的謀求與追尋。

最后有必要指出的是，時至今日，不合理的工作負荷、不安分的教育對象、不正確的失誤歸因已使越來越多的教師心態(tài)失衡、心緒失寧，“身累心更累”已是常態(tài)。如何讓教師不斷地增強獲得感、幸福感、安全感，每一位學校管理者必須銘于心而踐于行，因為有了教師的心理健康，孩子們的心理健康才會有保障、高質(zhì)量、可持續(xù)。

參考文獻：

[1]肖莉.我國學校心理教育問題探析[D].武漢：華中師范大學，2004.

[2]時曉玲.青少年心理疾病產(chǎn)生的原因與防治[J].遼寧師范大學學報，2003（3）：44-45.

（責任編輯：朱福昌）