［摘? ? ? ? ? ?要］? 高職語文教育作為中國職業(yè)教育的重要組成部分，在高職學生素養(yǎng)教育的過程中起著重要的作用。隨著文化自信與文化軟實力時代地位的提升，新課標對學生的國學文化和職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。與職業(yè)類學校的專業(yè)課相比，高職語文課程作為高職教育的基礎文化課，是提升學生綜合素質的關鍵。從“教”與“學”兩個方面著手，對照新課標對高職語文的教學要求，在案例教學過程中運用情景教學法、任務型教學法、歸納教學法等進行沉浸式教學，通過問卷調查和訪談結果分析學生的學習效果，并以此探討教學中存在的不足之處，提出相應的教學建議，達到“教”與“學”相輔相成的研究目的。

［關? ? 鍵? ?詞］? 高職語文；案例教學；沉浸式教學模式

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻標志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）36-0157-04

漢語作為文化載體，肩負著傳播與傳承文化的時代使命。筆者在教學實踐和研究中發(fā)現(xiàn)，教學上，高職語文課程教學目前存在諸多問題，如高職學校對語文課程重視度不夠、語文教學大綱參照率低、學生基礎知識弱、語文綜合能力弱、職業(yè)素養(yǎng)匱乏等問題；研究成果上，高職語文課程的相關研究側重于教學問題的解決，而忽視產生教學問題多方面原因的研究，在知網檢索到的文獻中，綜合性的教學研究成果較少，已經難以滿足當前中職語文課程的教學需求。

本文運用文獻法、調查法和訪談法等研究方法，通過查閱高職語文課程改革的國內相關文獻，從職業(yè)學校的定位和高職語文課程素質育人的理論視角，以高職語文課標為參照，選取《沁園春·長沙》作為教學案例，以江蘇省常州市某高職學校的98名學生和 10 名語文教師作為本研究的調查對象，編制高職學校語文課程教學現(xiàn)狀調查學生卷和教師卷，從現(xiàn)實層面探求高職學校語文課程教與學的現(xiàn)狀。結合教學成果，以問卷調查結果為依據，結合自身教學實踐經驗，對高職語文教學提出相應的教學策略，為今后高職學校語文課程教學改革提供思路。

一、高職學生學情分析

國內高職語文課程學情研究主要分為四個方面：學生個人、家庭環(huán)境、學校教學、社會環(huán)境。

（一）學生個人方面

高職學生在素質教育階段并未打下良好的語文基礎，所以語文基礎知識薄弱。語文基礎差，文化素養(yǎng)不高與學習興趣低、學習語文的積極性弱形成閉環(huán)，在這樣的惡性循環(huán)中，學生心理上學習語文的情緒不高，加之來到高職學校，他們認為主要是學習專業(yè)技術，所以輕視語文學習，認為一段時間不學習語文既不會對成績產生較大危害，也不會影響日常的交流工作學習，這就導致他們對語文學科的重視度遠遠不足。

（二）家庭環(huán)境方面

一些學生跟隨家中老人或者親戚生活，還有部分學生是單親家庭或者自身存有殘疾，種種特殊的原因下，家長無法盡到監(jiān)督孩子學習的責任，這就導致高職學生在家庭教育方面存在缺失與不足。

（三）學校教學方面

語文學習是發(fā)生在教師和學生之間的一個雙向互動活動，教師的教學理念、模式都會影響學生的學習效果。目前，高職學校的語文教學活動普遍表現(xiàn)出以教師為中心，沒有發(fā)揮學生作為學習主人翁的主導作用，課堂教學模式趨于單一，過多地注重知識的灌輸，長此以往很容易讓學生產生疲憊感和厭煩心理。因此，激發(fā)高職生的語文學習動力，必須改變以往枯燥乏味的教學方式，融入更加科學的教育觀念，打造更富有樂趣的語文教學課堂，寓教于樂。

（四）社會環(huán)境方面

高職生一般在 15～19 歲之間，正處于青春韶華，思想上還尚未成熟，而且也沒有強大的自制能力。隨著經濟社會的快速發(fā)展，高職生接觸到的信息更加多元化，容易受到社會不良風氣和文化的負面影響。沉迷網絡游戲、抽煙喝酒等不良現(xiàn)象在高職學校屢見不鮮，在這樣的社會環(huán)境下，很多高職生根本沒有心思學習，更何談語文學習動力。

二、教學內容的“抓”與“放”

（一）立德樹人為引領

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出立德樹人的重要地位，所以本次研究選取《沁園春·長沙》作為教學案例，希望通過經典的誦讀與學習，實現(xiàn)“以文育人，以文化人”的教育理念，幫助學生增強民族文化認同感，提升文化自信。而在教學內容的選擇上，我們有“抓”也有“放”，所謂“抓”，真正要抓住的是“如何達到立德樹人”的素質目標，所謂“放”，是如何讓教師放心放手，讓學生獨立自主學習基礎知識。

（二）課程標準為基石

參照2023年高職語文大綱對語文教學的要求，本次教學案例的教學目標為：（1）反復誦讀全詞，找出詞中意象，理解意象內容，體會意象美。（2）通過教師引導，小組探究，評析作者意象中的深層含義，理解詞人情景交融的寫作手法，感悟詞人的思想感情，提升學生的審美意識和審美情趣。（3）誦讀全詞，理清文章脈絡，感受偉人的博大胸懷和革命壯志，激勵學生樹立遠大志向，培養(yǎng)學生的民族責任感。

根據課標要求，課程任務的第一點在于立德樹人，所以本節(jié)課的教學重點旨在通過學習與感受毛澤東筆下壯麗的秋景，體會毛澤東對祖國河山的熱愛以及為國為民的革命情懷，而教學難點在于如何讓學生樹立遠大志向，形成正確的價值觀。

（三）教學內容為核心

《沁園春·長沙》這首詞作是高職語文基礎模塊第一冊的內容，且為開篇的第一篇文章，偉人毛澤東在1925年于湘江所寫，全詞內容分為上下兩片，這篇紅色經典詞作上片寫景，由“看”字統(tǒng)領七句，描繪了大氣磅礴的長沙秋景，這個秋景的特點最終歸為一句話——萬類霜天競自由。透過這些秋景，我們看到的不是杜詩中“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的蕭瑟，而是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝”的生機勃勃，這首詞作的上片在寫秋景的時候，不但體現(xiàn)了對祖國山河的熱愛，還打破了文人墨客對秋景的固有認知，不是冷落、低沉、郁悶，而是樂觀、積極、昂揚的奮斗精神。1925年秋天，毛澤東在橘子洲頭看著湘江秋景，山已紅遍，樹林也像被染過一樣，江水澄澈，條條大船競相馳騁，廣闊的天空雄鷹高飛，清澈的水里魚兒游得歡快，萬事萬物都在自由自在地生長。一句“誰主沉浮？”引起下片抒情，“曾”字勾起了毛澤東對少年時所經歷之事的懷念，追憶的過程是非常特別的，詞作中呈現(xiàn)出的姿態(tài)是一位英姿勃發(fā)的少年郎，回想起讀書時代，我與同學們經常來這里玩。那時的我們風華正茂，青春年少，一起討論國家大事，寫了很多激濁揚清的文章，把當時的軍閥都視作糞土，在江水湍急的地方游泳，以與激浪搏擊為樂。意氣風發(fā)、慷慨激昂的少年郎無懼風浪，朝著夢想而去，成為大江大河中的中流砥柱，豪邁與自信之情溢于言表，能夠幫助高職學生樹立遠大志向，激勵高職學生勇于承擔歷史使命。

毛澤東詩詞作為紅色經典詩詞，在高職語文課程的教學中是非常重要的一課，毛澤東身上“自信人生二百年，會當水擊三千里”的豪邁自信是我們高職學生需要學習和具備的，而毛澤東在《沁園春·長沙》一詞中流露出來的“糞土當年萬戶侯”的勇氣與對祖國的熱愛是我們高職生在日常的生活學習中很少能夠接觸到的，這也就成為我們高職語文教學的重中之重。

（四）沉浸式教學模式下語文課程的“教”與“學”

首先，沉浸式教學模式是讓學生沉浸在學習的環(huán)境與氛圍里，因此，在《沁園春·長沙》的教學過程中，我們勢必要融入大量的“景”，以此幫助學生理解詩歌的“情”。而高職學生存在基礎薄弱、興趣不強、主動學習意識差等問題，就會使他們對于想象場景這一行為產生倦怠性，所以本課需要設置相應的課前任務幫助高職學生提前進入學習狀態(tài)。一切景語皆是情語，教師在授課過程中可采取多種方式來設置情景，如：請同學們畫出毛澤東賞秋景的場景及少年毛澤東與同伴們學習、生活的場景。畫作較為簡單，且容易引起學生的學習興趣，通過畫畫的形式，讓學生在完成預習任務的同時，對全詞有了了解與思考，實現(xiàn)“畫中學，學中畫”的目的。

其次，“興趣是最好的老師。”沉浸式教學模式下，教師可以運用網絡平臺上課，激發(fā)學生的新鮮感，提升學生的學習興趣。如：利用《恰同學少年》的視頻讓學生看到談笑風生的毛澤東；通過看秋景視頻，打開學生的視野，使其對比課前所畫的湘江秋景圖，沉浸在學習與思考的環(huán)境中，感受意象所蘊含的情感。不論是視頻中的人物，還是視頻中的情感，這都將使原本停留在書面的語言形象更加立體、更加可觀。視覺的沖擊，往往比語言文字更有力量。毛澤東對祖國山河的熱愛之情，敢與惡勢力斗爭的自信與豪邁之情，以天下為己任的愛國之情都值得學生學習，而面對激流，激流勇進的魄力正是我們高職學生所缺乏的品質。透過人物視頻引發(fā)學生思考自己所畫的毛澤東身上少了哪些人物特質，以此幫助學生了解作者，概括作者人物形象，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是十分重要的教學過程；而觀看秋景視頻并對比自己的畫作，再以小組探究的形式簡易修改畫作，則能引發(fā)學生進一步思考毛澤東筆下的秋景和自己所繪的秋景有何不同，從而理解偉人，崇拜偉人。除此之外，在初讀文本的過程中，教師也可以讓學生“化身”毛澤東，以角色扮演的方法，讓學生切身體會人物所處之境，看到人物所見之景，從而達到沉浸式教學模式的目的。

再次，人物情感的體會離不開情景教學法，而更好的課堂反饋則需要多元評價體系。沉浸式教學模式將學生拉到湘江秋景之中，然而，創(chuàng)設情景讓學生透過景感悟情是可以做到的，可如何在課中得到教學效果的反饋就成了教師需要解決的難題。筆者認為，多元評價更能促進“教”與“學”的完善。在教學過程中，教師可以讓學生以小組PK的形式競賽，讓學生根據自己的體會選擇適合朗誦的配樂，并進行詩詞朗誦。PK可以激發(fā)學生的榮譽感，使他們盡量在競賽環(huán)節(jié)中用自己所學的真實水平參與。從教師的角度來看，通過學生自選詩詞朗誦的配樂與詩詞的匹配程度，教師可以充分了解學生對于詩詞的掌握情況， 以“師生互評，生生互評”的評價手段，實現(xiàn)教學相長。

最后，本課教學的重中之重在于幫助學生感受偉人的博大胸懷和革命壯志，激勵學生樹立遠大志向，培養(yǎng)學生的民族責任感。通過全詞的學習，學生應當可以體會到整首詞的內容與情感，也能夠認識到意氣風發(fā)的少年郎勇于以天下為己任的胸襟和不懼艱難困苦的豁達自信。新課標要求學生能夠學以致用，高職學生的學情復雜，教育也有延時性，教師在幫助高職學生鞏固課堂所學知識的同時，要讓學生聯(lián)系自身實際，切實思考職業(yè)生涯走向，樹立遠大目標，要讓學生明白，平凡的人也可以很偉大，而偉大的人也曾平凡過的道理。因此，課后作業(yè)很重要，在學生完成相對應的課后練習題后，教師可以讓學生寫一篇關于理想的小作文，讓學生在感悟了本課的精神內涵后，能夠聯(lián)系自身實際，切實思考職業(yè)生涯走向，樹立遠大目標。

三、教學效果的“得”與“失”

在教學實施一個月后，筆者以問卷星的形式向98名學生發(fā)放調查問卷并訪談了參與這些學生課程教學的相關教師，旨在調查此次案例教學的實踐結果，對所教內容與所改善的教學過程作出具體反饋，為之后進行系統(tǒng)的課程改良奠定基礎。

此次問卷調查共發(fā)放了98份問卷，回收問卷96份，其中有效問卷95份，具體分析結果如下：84.21%的學生認為“融入傳統(tǒng)文化元素的教學使我認識到要做個有志青年，以天下為己任，為中華之崛起而讀書”；85.26%的學生認為“《沁園春·長沙》這首詞作讓我明白了天下興亡、匹夫有責，也讓我感受到了革命先烈們處于逆境而不退縮的精神，我會向他們學習”；86.32%的學生認為“教師采用不同教學方法融入德育使我不僅掌握了知識，而且讓我懂得了很多做人做事的道理”；84.21%的學生認為“教師采用多樣化教學方式融入家國情懷開闊了我的視野，提高了我的思想認知”。通過問卷結果分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，本次案例教學的效果是顯著的，大部分學生能夠感悟到文章內涵，對于這樣的課堂也持有積極的態(tài)度。

除了調查問卷以外，筆者還訪談了相關授課教師與學生。大部分教師都發(fā)現(xiàn)，在與學生談及人生理想的時候，學生的學習興趣和積極性明顯提高，課堂氛圍也更加活躍，教學效果也隨之變好；在授課過程中，雖然學生的自覺性依然較差，但是較之前也有所改善，如當學生自己覺得犯困的時候，大部分學生能做到舉手示意，主動站著聽課；當有學生睡覺時，旁邊的學生發(fā)現(xiàn)以后會立刻叫醒他。另外，教師在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)的完成率明顯比之前高，但是這種現(xiàn)象并沒有持續(xù)很久，有老師認為可能是教學刺激的效果隨時間的推移而慢慢減弱。

就學生層面而言，部分學生反映，通過本課的學習，他們今后的學習目標更加明確，也愿意端正學習態(tài)度，更加努力地學習；相較于以前，部分學生表示，他們現(xiàn)在能夠主動去圖書館學習，并愿意帶動其他同學一起學習，相互鼓勵，共同進步；大部分學生雖然仍然無法做到時刻保持學習的狀態(tài)，但是他們的學習態(tài)度也開始慢慢轉變，內心對學習的認知也開始往積極的方向發(fā)展。

四、多元教學融入課堂的必要性

根據過往的研究成果，我們不難發(fā)現(xiàn)教學過程的多元評價對教學效果的反饋較好，但是我們往往忽略了多元教學的必要性。多元化教學不但能打開學生的視野，提升學生的興趣，也能真正發(fā)揮學生課堂主體作用，讓學生學以致用。結合本次教學效果反饋，筆者從教材、教學手段和學以致用的角度分別探討多元教學融入課堂的必要性。

（一）教材為主導，拓展延伸也很必要

在此次教學過程中，教師選用了《江雪》《登高》《我愛這土地》等學生所熟知的詩歌搭建舊知與新知之間的橋梁，但是在這樣的情況下，仍然有少部分學生跟不上節(jié)奏，這就說明高職學生的語文功底薄弱，而且還存在語文水平參差不齊的現(xiàn)象，這就對之后的教學工作提出了更高的要求。另外，作為高職學生，義務教育階段所學的詩歌已經無法滿足他們現(xiàn)階段的需求，職業(yè)導向性要求他們對外有更多的知識積累，對內挖掘更多的精神內涵，高職語文教學不但要將課本內容教好，也要幫助學生增加知識儲備，提升文化素養(yǎng)，如此，高職語文學習才能細水長流，潛移默化。

就這點而言，筆者提出以下兩點倡議：第一，定時舉辦班級讀書會，以模塊化單元主題為題，每周一本書，鼓勵學生大膽交流學習心得，形成教師搭建平臺，指導學生相互分享自己看法的模式。第二，教師可以幫助學生選擇適合高職學生學習的經典名著，以月為階段，深挖經典名著的文化內涵，增強學生文化自信和民族自豪感。

（二）聯(lián)想的持續(xù)性與課程資源的多樣性

持續(xù)學習的動力來源于興趣，學習興趣能夠激勵學生長時學習、有效學習，從而能夠高效學習。本次教學過程中，教師充分利用網絡教學手段，依托學習通平臺，挖掘網絡教學資源，變換教學方法，以新穎性、多樣性來體現(xiàn)以學生為主體的課堂模式，讓學生始終沉浸于學習的環(huán)境與氛圍里自覺地學習。但是，課程資源的多樣性，給語文教師在內容選擇上，造成了巨大的困擾，其工作量很大，耗時也長，課程資源的課堂反饋也并未跟進，相關課程的網絡教學資源目前并未形成完整的系統(tǒng)，這就需要我們不斷地開發(fā)教學資源，所以視頻教學資源、專業(yè)與語文相關的知識遷移亟待共同建設。

（三）詩詞的實用性不在于寫，而在于心

陶行知說過生活即教育，教育的本質還是要回歸到“學以致用”，新課標對高職語文也提出“培養(yǎng)學生的語文應用能力”的課程任務，就這點而言，如何讓學生學以致用，也是我們高職語文教學的重點所在。本課教學內容為詩詞教學，高職學生將來就業(yè)的寫作方向更傾向于應用文寫作，詩詞寫作不是他們職業(yè)導向所在，因此，本課教學在設計教學過程的時候，將本課的實用性放在陶冶情操、激發(fā)學生責任感的內涵建設，希望通過詩詞教學，能夠讓學生學會陶冶情操，在快節(jié)奏的當代生活中，仍然秉持本心，歷盡千帆，歸來仍是少年。

五、結論

本次課堂實踐在教學內容上，融入了“愛國情懷”“偉人形象”“榜樣力量”等元素；在教學方法上，采用了情景教學法、任務型教學法和歸納教學法，與傳統(tǒng)的以教師為主的課堂相反，本次教學更注重將課堂還給學生，發(fā)揮學生的學習積極性，調動他們的主觀能動性；在學生價值觀的培養(yǎng)上，本次教學過程中，始終“情不離景，景不離情”，情與景不單單停留在課本上，也走到了課堂里，體現(xiàn)在每個學生的畫作上、誦讀聲中，沉浸在《沁園春·長沙》獨特的秋景里，沉浸在偉人的情懷里，使其形成“修身齊家治國平天下”的自我認知，擁有“以天下為己任”的責任感。

綜上所述，本次教學模式采用沉浸式教學方式，將信息化手段與多元評價引入課堂，采用視頻、音樂、角色扮演等多樣化的教學手段，通過不同的教學方法與手段，讓學生保持沉浸式學習詩詞的狀態(tài)，全身心地投入、參與學習，切實成為課堂的主體，這種教學模式更能幫助學生理解意象內容，體會意象美，評析作者意象中的深層含義，理解詞人情景交融的寫作手法，感悟詞人的思想感情，提升學生的審美意識和審美情趣，感受偉人的博大胸懷和革命壯志，激勵學生樹立遠大志向，培養(yǎng)學生的民族責任感。

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◎編輯 馬花萍

作者簡介：鄭佳晴（1995—），女，漢族，江蘇泰州人，碩士研究生，助教，研究方向：語文教學、課程與教學、漢語國際教育。