郭鑫寶 河南理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院

習(xí)近平總書記提出：“思政課的本質(zhì)是講道理”［1］，要把道理講深、講透、講活，語言的親和力起著至關(guān)重要作用?！坝H和力”是一種“文化力”，通過人文的力量，把不同的人群聚攏起來。［2］提升思政課親和力，既需要有說服力的理論知識(shí)，也需要思政課教師用教學(xué)語言將理論知識(shí)講好。合作原則作為人際交往中的理論，把握其對(duì)思政課教學(xué)語言產(chǎn)生的影響，對(duì)教學(xué)語言親和力的提升，完成教學(xué)目的具有重要意義。

一、“合作原則”是提升思政課教學(xué)語言親和力的重要依據(jù)

“合作原則”由美國(guó)語言學(xué)家格賴斯(H.P.Grice)于1967年哈佛大學(xué)演講中提出，他認(rèn)為，人們的談話是參與談話的主體共同合作的結(jié)果，談話中每個(gè)參與者都應(yīng)遵守一個(gè)或一些準(zhǔn)則。因此，“合作原則”是使參與對(duì)話雙方所說的話符合參與交談中公認(rèn)的目標(biāo)，進(jìn)而完成交際任務(wù)應(yīng)遵循的原則。該原則要遵循四條準(zhǔn)則，即數(shù)量準(zhǔn)則（Quantity Maxim）：話語內(nèi)容應(yīng)滿足交際所需的信息量；質(zhì)量準(zhǔn)則（Quality Maxim）：不要說虛假的話，也不要說缺乏證據(jù)的話；關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則（Relevance Maxim）：說話要相關(guān)；方式準(zhǔn)則（Manner Maxim）：避免晦澀、避免歧義、簡(jiǎn)練且井井有條。

習(xí)近平總書記指出:“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性”。［3］“親和力”，最早屬于化學(xué)概念，引入心理學(xué)及教育學(xué)相關(guān)領(lǐng)域后，是指人與人之間相處時(shí)表現(xiàn)的親近行為的動(dòng)力水平和能力，其本質(zhì)是一種愛的情感，核心思想是民主平等。［4］思想政治教育領(lǐng)域中，親和力作為一種文化力，它是思想政治教育者的教育內(nèi)容與教育對(duì)象思想觀念之間相互吸引、相互靠近的狀態(tài)。［2］教學(xué)語言作為思政課重要載體，關(guān)系著其親和力的提升。因此，注重語言上的“合作”，是將道理講深、講透、講活并以學(xué)生喜聞樂見方式展現(xiàn)的有力途徑。

“合作原則”對(duì)思政課教學(xué)語言親和力的提升，從教學(xué)效果看，是渲染學(xué)生積極情緒，提高學(xué)生獲得感以及教學(xué)實(shí)效性的有效手段。從教學(xué)過程看，思政課教學(xué)過程大多由語言所構(gòu)建，教師需要通過語言傳遞教學(xué)內(nèi)容。從教學(xué)方法看，不管是思政課教學(xué)內(nèi)容的講解、提問，還是師生討論，都需要與學(xué)生“合作”。在遵守“合作原則”條件下，將語言承載的思政課內(nèi)容以學(xué)生樂于接受的話語形式進(jìn)行傳遞，能夠使師生之間簡(jiǎn)單的信息傳遞與交流成為有溫度的情感碰撞，使學(xué)生“親其師，信其道，踐其行”。

二、“合作原則”在思政課教學(xué)語言中的呈現(xiàn)形式

合作原則以何種形式呈現(xiàn)在思政課教學(xué)語言中，從教學(xué)來看，大致分為“講授—學(xué)習(xí)”，“提問—應(yīng)答”，以及“對(duì)話—交流”三個(gè)方面。合作原則視角下分析思政課教學(xué)主體間語言合作形式，為探尋思政課教學(xué)語言親和力的提升路徑提供借鑒意義。

（一）“講授—學(xué)習(xí)”的合作

習(xí)近平總書記指出:“講理論要接地氣，要讓馬克思講中國(guó)話，讓大專家講家常話，讓基本原理變成生動(dòng)道理”。［5］思政課教師要將原理變成生動(dòng)的道理，用“接地氣”的話語把理論講清楚，將科學(xué)意識(shí)形態(tài)“灌輸”到學(xué)生大腦中，其教學(xué)語言必然注意與學(xué)生的“合作”。

課堂講授是教師以教學(xué)語言為基本載體，將教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講述，使學(xué)生理解與掌握知識(shí)的教學(xué)方法。思政課教師向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)語言課前經(jīng)過處理、加工后，具有十分簡(jiǎn)練、關(guān)聯(lián)性強(qiáng)與富有邏輯性等特點(diǎn)，體現(xiàn)對(duì)“合作原則”所包含的各條準(zhǔn)則的遵循。

數(shù)量準(zhǔn)則要求思政課教師給學(xué)生講授的知識(shí)不能過多，也不能過少，教師的話語以及所傳遞的信息數(shù)量往往恰到好處。從質(zhì)量準(zhǔn)則來看，教學(xué)語言應(yīng)根據(jù)理解與思考后做出選擇，不可向?qū)W生提供不實(shí)的信息。關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則指導(dǎo)下，思政課教師緊扣講課主題，及時(shí)補(bǔ)充與課程相關(guān)信息。從方式準(zhǔn)則來講，思政課教師授課語言往往十分規(guī)范，并且具有簡(jiǎn)潔、有條理等特征。

“思政課教師給予學(xué)生的不應(yīng)該只是一些抽象的概念，而應(yīng)該是觀察認(rèn)識(shí)當(dāng)代世界、當(dāng)代中國(guó)的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法”。［6］思政課教師應(yīng)對(duì)講授內(nèi)容有良好把握，用貼近我國(guó)學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)語言，使學(xué)生感受到思政課不是枯燥的理論堆積，而是可用于解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的，進(jìn)而將科學(xué)理論“灌輸”到學(xué)生的腦海。教師在語言上下功夫，把難懂晦澀的知識(shí)用學(xué)生能接受的語言講清楚，將抽象理論用貼近學(xué)生生活的話語講清楚，有利于增強(qiáng)思政課教師與學(xué)生的親和力。恰到好處的授課語言能為學(xué)生心中嚴(yán)肅、枯燥的思政課增添趣味，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還提升學(xué)生對(duì)思政課教師的喜愛，使學(xué)生“親其師”“信其道”呈現(xiàn)出思政課教學(xué)語言的感染力與親和力。

（二）“提問—應(yīng)答”的合作

學(xué)貴有疑，有疑問學(xué)生才會(huì)思考，有思考學(xué)生才會(huì)有覺悟，學(xué)生才會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)。思政課教師適時(shí)對(duì)學(xué)生提問，根據(jù)學(xué)生回答的情況，獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，有利于對(duì)課堂進(jìn)度的把控。

思政課教學(xué)提問包括問題的呈現(xiàn)、教師的提問以及學(xué)生的回答。思政課進(jìn)行教學(xué)提問的中心環(huán)節(jié)就是對(duì)“問題”的設(shè)計(jì)上，思政課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)好問題向?qū)W生提問，引起學(xué)生思考，進(jìn)而提升學(xué)生思考問題、做出可能解決問題的假設(shè)以及解決問題的能力。在思政課問題呈現(xiàn)方面，教師以授課內(nèi)容為問題中心,在教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂的機(jī)會(huì)?！墩撜Z·述而》中講到“不憤不啟，不悱不發(fā)”，通過問題，不斷刺激學(xué)生調(diào)節(jié)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新知識(shí)被學(xué)生同化，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力。教師從學(xué)生對(duì)問題的回答中得到教學(xué)反饋，及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展情況，有利于教學(xué)進(jìn)一步進(jìn)行。

“合作原則”視域下，教師遵循數(shù)量準(zhǔn)則看準(zhǔn)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。例如，課程進(jìn)行一半時(shí)，由于學(xué)生精力有限，聽課狀態(tài)、注意力會(huì)有所下降，進(jìn)行適度的教學(xué)提問有利于及時(shí)集中學(xué)生渙散的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。教師提出的問題遵守相關(guān)準(zhǔn)則，緊扣教學(xué)主題，防止偏離教學(xué)內(nèi)容。無論是提問還是回答，所說的話都應(yīng)具有事實(shí)依據(jù)，避免歧義，體現(xiàn)出對(duì)質(zhì)量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的遵守。從提問過程來說，教師向?qū)W生提出問題的語言及其措辭要貼合學(xué)生實(shí)際生活，將思政課的價(jià)值導(dǎo)向切實(shí)反映。從學(xué)生回答來說，進(jìn)行教學(xué)提問的過程是“教”與“學(xué)”之間雙向反饋過程，體現(xiàn)著教師授課水平，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)化吸收與外化運(yùn)用能力。從提問結(jié)果來說，思政課的教學(xué)實(shí)效性亦是從學(xué)生自身知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化上所體現(xiàn)的。

面對(duì)學(xué)生回答問題時(shí)，思政課教師用平和的語言指出學(xué)生不足之處，盡量對(duì)學(xué)生的回答給予肯定和鼓勵(lì)，塑造和藹可親的教師形象，使學(xué)生更愿意主動(dòng)地去接近思政課教師，即“親其師”。

（三）“對(duì)話-交流”的合作

為了充分體現(xiàn)學(xué)生主體性，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”教學(xué)模式，需要師生在教學(xué)過程中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容積極開展對(duì)話。思政課對(duì)話圍繞所要學(xué)習(xí)的理論、思想和難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行交流，這樣既可以使教師了解學(xué)生想法，也可以喚醒學(xué)生主體意識(shí)，使學(xué)生大膽地表達(dá)出自己的觀點(diǎn)與看法。

教學(xué)對(duì)話是教師和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)的一種形式，是教師與學(xué)生之間圍繞一定話題所進(jìn)行的教學(xué)交往活動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、表達(dá)自己的見解，從而獲得知識(shí)的教學(xué)方法。思政課教學(xué)中，教學(xué)對(duì)話往往被教師用于師生間知識(shí)交流、情感表達(dá)以及信息傳遞中，是思政課教學(xué)順利進(jìn)行、達(dá)到教學(xué)目的不可或缺的手段。

結(jié)合合作原則分析，師生之間對(duì)話語言簡(jiǎn)練，便于學(xué)生對(duì)教師所傳遞信息的接收，遵守著方式準(zhǔn)則。對(duì)話主題應(yīng)不偏離教學(xué)內(nèi)容，遵守著關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則。對(duì)話內(nèi)容有著現(xiàn)實(shí)依據(jù)為支撐，對(duì)話次數(shù)、頻率控制應(yīng)在可控范圍以內(nèi)，遵循著質(zhì)量準(zhǔn)則、數(shù)量準(zhǔn)則。例如，初中《道德與法治》七年級(jí)下冊(cè)第三單元“在集體中成長(zhǎng)，”思政課教師以學(xué)生興趣、特長(zhǎng)以及愛好等方面為出發(fā)點(diǎn)，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開展對(duì)話。通過語言交流的手段調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，使學(xué)生參與討論、相互了解，促進(jìn)學(xué)生重視集體、樹立集體意識(shí)。

教師掌握說話節(jié)奏，循循善誘地與學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生感受到思政課教師是和藹可親的。教師運(yùn)用語言給學(xué)生營(yíng)造相對(duì)寬松的對(duì)話環(huán)境，學(xué)生也能夠保持相對(duì)自由的心態(tài)。通過對(duì)話，師生之間能夠彼此建立合作與信任的新型師生關(guān)系，體現(xiàn)該原則在思政課教學(xué)對(duì)話環(huán)節(jié)中的呈現(xiàn)與作用。

三、“合作原則”視域下思政課教學(xué)語言親和力的提升路徑

“‘親其師’‘信其道’‘踐其行’，是思政課親和力的生動(dòng)體現(xiàn)與基本要求?！保?］教學(xué)語言是思政課親和力表現(xiàn)形式之一，“教育者選擇什么樣的‘語言’進(jìn)行教育，直接影響到教育對(duì)象對(duì)于教育者及其教育活動(dòng)的親切感和情感態(tài)度”。［2］從合作原則中各條準(zhǔn)則出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)語言，要做到提升學(xué)生的可接受度，滿足學(xué)生期待；提升學(xué)生向師性，使學(xué)生“親其師”；提升思政課吸引力，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生“信其道”；凝練教學(xué)重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收與外化，使學(xué)生“踐其行”。

（一）注重?cái)?shù)量準(zhǔn)則，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的可接受度

提升思政課教學(xué)語言親和力，教師講授內(nèi)容應(yīng)滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待。思政課教師對(duì)理論知識(shí)的講授在達(dá)到學(xué)生發(fā)展要求基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，鍛煉學(xué)生思維能力，提高學(xué)生接收和接受知識(shí)的能力與信心，回應(yīng)學(xué)生期待。因此，思政課教學(xué)語言應(yīng)注重?cái)?shù)量準(zhǔn)則，對(duì)知識(shí)的講授堅(jiān)持適度，提升學(xué)生的獲得感。

遵守?cái)?shù)量準(zhǔn)則對(duì)思政課教學(xué)語言具體要求的一個(gè)重要表現(xiàn)層面，就是教師適量給學(xué)生講授課程內(nèi)容，教師所講的話要恰當(dāng)、準(zhǔn)確，符合學(xué)生理解能力。若教師贅述過多或過少，則不利于學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，組織學(xué)生之間討論要注意把控好時(shí)間以及頻率。例如，進(jìn)行高中政治必修四《哲學(xué)與文化》內(nèi)容的學(xué)習(xí)，若教師給學(xué)生提供的信息量太少，學(xué)生對(duì)抽象的哲學(xué)概念也就不易理解;反之，如果教師給學(xué)生傳遞太多信息也容易使學(xué)生注意力渙散，干擾學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的正常理解。

思政課教學(xué)語言注重?cái)?shù)量準(zhǔn)則，使講授內(nèi)容在學(xué)生接受能力范圍以內(nèi)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收能力與主動(dòng)學(xué)習(xí)的自信心。掌握接受范圍以內(nèi)知識(shí)量的基礎(chǔ)上，更有利于學(xué)生增強(qiáng)內(nèi)化知識(shí)、理論以及思想的能力，提升對(duì)學(xué)習(xí)思政課的獲得感以及收獲，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，思政課教學(xué)語言的親和力也就隨之提升。

（二）遵守質(zhì)量準(zhǔn)則，提升學(xué)生的向師性

“從‘親和力’的本質(zhì)看，它表達(dá)的是一種親近和認(rèn)同，形式上的‘親近’是人與人之間的，內(nèi)容上‘認(rèn)同’，是思想與思想之間的?！保?］思政課親和力，不僅是教師與學(xué)生之間的“親近”，更是學(xué)生思想上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“認(rèn)同”。使學(xué)生認(rèn)同思政課教學(xué)內(nèi)容，離不開教學(xué)語言作為說服學(xué)生認(rèn)同正確理論、觀點(diǎn)發(fā)揮的作用。馬克思指出：“理論只要徹底，就能說服人”。［8］習(xí)近平總書記曾指出：“思政課教師所講的理論、觀點(diǎn)、結(jié)論要經(jīng)得起學(xué)生各種‘為什么’的追問，這樣效果才能好。”［6］因此，用具有事實(shí)支撐的話語向?qū)W生講理論、觀點(diǎn)與結(jié)論，才能使學(xué)生信服，才能把道理向?qū)W生闡釋清楚，才能說服學(xué)生。

質(zhì)量準(zhǔn)則要求思政課教師在講課過程中要說有足夠的事實(shí)支撐的話。思政課教師的教學(xué)語言注重真實(shí)性，切合學(xué)生真實(shí)生活，傳遞的信息也是切實(shí)可信、有理有據(jù)的，這樣才能激發(fā)學(xué)生積極生參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的熱情，促使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生由衷的向師性。學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生向師性，既能提升授課內(nèi)容對(duì)學(xué)生的吸引，也能使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生衷心的喜愛與親近。

習(xí)近平總書記指出：“在思政課上積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等”。［8］根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、興趣需要，思政課教師采用多種教學(xué)方式，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生實(shí)際生活、活動(dòng)的教學(xué)情境，為學(xué)生提供一個(gè)可以充分交流討論的氛圍。多種教學(xué)方法的使用，是提升思政課內(nèi)容可信度行之有效的手段，配合遵守質(zhì)量準(zhǔn)則下的思政課教學(xué)語言，不僅能體現(xiàn)思政課教師所講內(nèi)容的真實(shí)性，還能提升學(xué)生對(duì)思政課內(nèi)容的信服程度和對(duì)思政課教師的向師性。

提升學(xué)生的向師性，使學(xué)生“親其師”，關(guān)鍵在于教師對(duì)學(xué)生的吸引力。思政課教學(xué)語言遵守質(zhì)量準(zhǔn)則，使師生交流與學(xué)習(xí)的內(nèi)容有事實(shí)做支撐，增加思政課所講內(nèi)容的可信度，彰顯了理論的正確性與說服力，提升了思政課教師對(duì)學(xué)生的吸引力，使教師講活道理，使學(xué)生信服理論。

（三）關(guān)注關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，提升教學(xué)內(nèi)容吸引力

習(xí)近平總書記指出：“思政課教師要有知識(shí)視野，除了具有馬克思主義理論功底之外，還要廣泛涉獵其他哲學(xué)社會(huì)科學(xué)以及自然科學(xué)的知識(shí)。要有寬廣的國(guó)際視野”。［6］思政課作為一門不斷發(fā)展且緊跟時(shí)事的課程，教師應(yīng)遵守關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，及時(shí)補(bǔ)充與課程相關(guān)的時(shí)事政治、熱點(diǎn)新聞等信息，開闊學(xué)生視野。

思政課教師要遵守關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則講話，既對(duì)課程內(nèi)容有所補(bǔ)充，又要緊扣課程主體，防止跑偏?！罢毡拘x”的傳統(tǒng)教學(xué)模式一定程度上影響了思政課的教學(xué)實(shí)效性，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)與內(nèi)容僅僅限制于課本中給予的信息，不利于學(xué)生開闊眼界。在關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則的要求下，為了激活學(xué)生思維，思政課教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)語言，講課內(nèi)容不僅要體現(xiàn)思政課課程資源的德智共生性、多樣性、開放性、發(fā)展性以及交叉性，而且應(yīng)該與教學(xué)主題相關(guān)。

使思政課教學(xué)語言符合關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則，教學(xué)開始階段可向?qū)W生講述本節(jié)課主題的意義，補(bǔ)充與教學(xué)相關(guān)的信息，學(xué)生精力融入課堂后，進(jìn)一步進(jìn)行師生之間的交流。例如，八年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第四單元“維護(hù)國(guó)家利益”，課程相關(guān)的榜樣觀、愛國(guó)精神、全球熱點(diǎn)等課程資源，可被教師用于向?qū)W生補(bǔ)充課程內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元課程的理解與印象。促使學(xué)生保持對(duì)學(xué)習(xí)思政課的新鮮感，激發(fā)求知欲。教師也需要幫學(xué)生溝通學(xué)習(xí)到的新知識(shí)與原本認(rèn)知結(jié)構(gòu)、理論知識(shí)以及其生活實(shí)際，用巧妙的說話藝術(shù)增加熟悉與陌生內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)度，避免學(xué)生因理解不徹底，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。補(bǔ)充的信息不可偏離主題，要能擴(kuò)展學(xué)生眼界，激發(fā)學(xué)術(shù)探索興趣、提升學(xué)生獲得感，進(jìn)而使學(xué)生“信其道”，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則對(duì)提升思政課教學(xué)語言親和力的作用。

（四）運(yùn)用方式準(zhǔn)則，提升教學(xué)語言的表達(dá)效果

習(xí)近平總書記指出：“教材給出的是教學(xué)的基本結(jié)論和簡(jiǎn)要論述，要讓不同類型的學(xué)生都愛聽愛學(xué)、聽懂學(xué)會(huì)，需要做很多創(chuàng)造性工作”。［6］讓學(xué)生聽懂思政課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接受思政課理論知識(shí)，教師應(yīng)注重教學(xué)語言表達(dá)方式。將方式準(zhǔn)則融入思政課教學(xué)內(nèi)容凝練與表達(dá)上，將思政課權(quán)威性的理論以學(xué)生樂于接受的話語講述給學(xué)生，是提升思政課教學(xué)語言親和力的有力途徑。

思政課教學(xué)語言在方式準(zhǔn)則指導(dǎo)下，避免晦澀以及歧義，教師說話簡(jiǎn)練、井井有條。用緊扣主題的講解以及抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，激發(fā)思政課課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和情感，用恰到好處的話語組織教學(xué)，為思政課增添魅力，使學(xué)生始終處于積極的狀態(tài)，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，展現(xiàn)教學(xué)的藝術(shù)性。思政課教師語言組織得當(dāng)，使教師在對(duì)學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑時(shí)能夠更好地凝聚教學(xué)內(nèi)容、梳理教學(xué)重點(diǎn)，避免因晦澀與歧義給學(xué)生造成理解障礙，減少學(xué)生的獲得感。

教師要做到教學(xué)口語生動(dòng)、內(nèi)容簡(jiǎn)潔精彩，使思政課富有幽默感、親切感，讓教師與學(xué)生在心理上建立起和諧關(guān)系。指導(dǎo)學(xué)生的語言要言簡(jiǎn)意賅、富有激情，用授課的激情去激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情。對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的講述，思政課教師能簡(jiǎn)明地向?qū)W生傳達(dá)哪些是需要學(xué)生透徹理解的。例如，高中必修三“政治與法治”課程的講述，教師應(yīng)遵守方式準(zhǔn)則，有條理地將“黨的領(lǐng)導(dǎo)”“人民當(dāng)家作主”“依法治國(guó)”敘述清楚，并用簡(jiǎn)潔明了的話語使學(xué)生明白三者不可分割，統(tǒng)一于社會(huì)主義民主政治偉大實(shí)踐的關(guān)系。

遵守方式準(zhǔn)則使得教學(xué)語言更富有條理，對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)更精煉，并且用生動(dòng)具體、通俗易懂的語言將信息傳遞給學(xué)生，使學(xué)生做到對(duì)思政課教師所講的道理“入耳”“入腦”“入心”，為“踐其行”打好理論知識(shí)基礎(chǔ)，既提升了思政課的針對(duì)性，也提升了思政課教學(xué)語言親和力。

結(jié)語

不論是思政課教師向?qū)W生單向講授，還是通過教學(xué)提問獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，以及師生之間對(duì)話，都是為了有效達(dá)到思政課教師與學(xué)生的交際任務(wù)，完成思政課教學(xué)目標(biāo)而開展的。將四條準(zhǔn)則從不同方面貫穿于思政課教學(xué)語言中，對(duì)思政課教學(xué)語言親和力的提升提供了有益借鑒。