王世鐸 福建師范大學(xué)教育學(xué)院

融合教育理念旨在合并普通教育與特殊教育系統(tǒng)，建立一套完整獨立的系統(tǒng)化教育管理模式，并希冀將不同種類班級的兒童融合在一起，體現(xiàn)著對人權(quán)的充分尊重，是當(dāng)今社會實現(xiàn)教育公平的關(guān)鍵舉措，同時也符合我國社會主義核心價值觀中關(guān)于“平等”價值的倡導(dǎo)。與此同時，國家也在政策層面給予了融合教育理念充分的支持，2017年新修訂的《殘疾人教育條例》要求“縣級人民政府應(yīng)當(dāng)根據(jù)本行政區(qū)域內(nèi)殘疾兒童、少年的數(shù)量、類別和分布情況，統(tǒng)籌規(guī)劃，優(yōu)先在部分普通學(xué)校中建立特殊教育資源教室，配備必要的設(shè)備和專門從事殘疾人教育的教師及專業(yè)人員”［1］，至此，融合教育理念作為教育研究領(lǐng)域的關(guān)注熱點，經(jīng)過多年的教育推廣與實踐，該思想已廣受社會各界的好評。習(xí)近平總書記在二十大報告中指出，新時代教育事業(yè)應(yīng)“堅持以人民為中心發(fā)展教育，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系，發(fā)展素質(zhì)教育，促進教育公平”，在國家教育現(xiàn)代化的全新征程之上，以融合教育理念研究新時代學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)，正當(dāng)其時。

一、學(xué)前教育與融合教育的邏輯關(guān)聯(lián)

學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，《中國教育現(xiàn)代化2035》中明確提出，到2035年，學(xué)前教育的主要目標(biāo)是“普及有質(zhì)量的學(xué)前教育”。擴大學(xué)前教育資源的供給總量和覆蓋范圍、不斷提高學(xué)前教育的普及程度是學(xué)前教育現(xiàn)代化的基本保障［2］；不斷打破性別、民族、階層等壁壘，讓更多的人享有受教育的機會是世界各國教育現(xiàn)代化的普遍特征，提升各級各類教育的普及水平更是教育現(xiàn)代化的基本要求。［3］因此，融合教育理念可在理論層面作為新時代學(xué)前教育根本價值追求的重要手段，并且在教學(xué)實踐中促進學(xué)前教育的現(xiàn)代化發(fā)展，助力學(xué)前教育實現(xiàn)真正意義上的“以人為本”，符合現(xiàn)代化民主社會對于教育的本質(zhì)訴求。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的問題

此次研究將教育界學(xué)者對于融合教育理念下的學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)方案構(gòu)想，與當(dāng)前國內(nèi)師范院校的專業(yè)實際情況進行比較，發(fā)現(xiàn)其中存在著許多與融合教育理念不相適應(yīng)的問題，大致可以總結(jié)為以下幾個方面：

（一）課程結(jié)構(gòu)編排不合理

融合教育背景下，學(xué)前教師應(yīng)具備的特殊教師專業(yè)素養(yǎng)，是普通師范院校課程內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)。［4］學(xué)者全曉燕依據(jù)國家推行的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準（試行）》，認為融合背景之下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)從融合教育的專業(yè)理念、融合教育的專業(yè)知識和融合教育的專業(yè)技能三個維度來開設(shè)相關(guān)課程，并將每一維度應(yīng)當(dāng)設(shè)置的課程門類在理論層面進行建構(gòu)，提出了有關(guān)課程設(shè)置改革的基本構(gòu)想。［5］

如表1所示，該課程改革方案針對理念、知識、技能三大維度對學(xué)前教育課程尤其是專業(yè)課做出了更加明晰的規(guī)劃。為了造就學(xué)前融合教育的復(fù)合型人才，該方案設(shè)置了學(xué)前教育和特殊教育兩個方向，同時也在教育實踐課中增加了特殊教育方向的實踐課程，從實踐中掌握特殊教育的教學(xué)技能。值得注意的是，該方案并非要增多課程的課時數(shù)量，加重學(xué)生們的課業(yè)負擔(dān)，而是在分清二者主次的前提之下，實現(xiàn)具有融合教育素養(yǎng)的雙專業(yè)型幼兒教師的培養(yǎng)模式。這就要求師范院校在進行課程編排的過程中，要尤其注意兩種方向課程的有機整合，科學(xué)合理地設(shè)置課時數(shù)與學(xué)分，注意突出學(xué)前教育課程的主要地位，形成“以學(xué)前教育為主、特殊教育為輔”的課程設(shè)置模式，注重二者的平衡性。同時，在課程內(nèi)容設(shè)置之上，應(yīng)當(dāng)精選教育內(nèi)容，課程設(shè)置不能紛繁復(fù)雜，否則專業(yè)學(xué)生匆忙學(xué)完眾多課程卻獲得感不強。

然而，當(dāng)前我國眾多師范類院校在進行專業(yè)課程設(shè)置時，卻并沒有緊跟時代需要，在課程結(jié)構(gòu)的編排上沒有體現(xiàn)融合教育思想，特殊教育課程的地位始終無法得到應(yīng)有的重視?，F(xiàn)如今我國高校課程結(jié)構(gòu)從學(xué)科知識邏輯、技能訓(xùn)練方面來看，主要分成三大類課程，即為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和公共課，而學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中卻缺少特殊教育的相關(guān)課程。［6］以F 師范大學(xué)2020 級學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置情況為例，特殊教育方向的課程竟并未被選入專業(yè)主干必修課程之列，即便是作為專業(yè)拓展必修課供學(xué)生學(xué)習(xí)，卻仍然在課程類型、課時數(shù)、學(xué)分設(shè)置上存在著很大缺陷。

如表2所示，與特殊教育或融合教育主題相關(guān)的課程只有兩門，即《特殊教育概論》與《融合教育教學(xué)方法》，而以上兩門課程的學(xué)時與學(xué)分在該類型專業(yè)課程的整體設(shè)置中分別只占有23%的比重。由此可以直觀地看出，特殊教育與融合教育類型課程在師范院校專業(yè)課程設(shè)置中的缺失，使得整體課程結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯的“失衡”現(xiàn)象，特殊教育課程的價值自然無法得到師生的重視，融合教育知識和技能的培育目標(biāo)也就更難以實現(xiàn)。

表2 F師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)拓展必修課設(shè)置情況

（二）教學(xué)內(nèi)容存在偏差

學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)難以符合時代需要，與融合教育理念不相適應(yīng)的問題不僅體現(xiàn)在課程編排的頂層設(shè)計，更表現(xiàn)在具體的課程與教學(xué)內(nèi)容問題上。當(dāng)前，我國普通教育和特殊教育的師資培育體系之間存在著明顯的“藩籬”，兩者之間雖關(guān)系密切，但在當(dāng)今的師范生課程教學(xué)實踐中表現(xiàn)出明顯的差異性，這便使得構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)的融合教育課程體系變得困難重重。［7］同時，由于師范院校在學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系中課程編排不足，學(xué)前教育專業(yè)課程中關(guān)于融合教育的教學(xué)內(nèi)容更是少之又少，局限于對基本概念及理論的認知、熟記，另一方面，現(xiàn)今學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的特殊教育相關(guān)理論課程內(nèi)容較為死板，并不符合當(dāng)前專業(yè)實際發(fā)展需要。理論課程的知識傳授，其目的應(yīng)當(dāng)為后續(xù)的實踐服務(wù)，然而不少講師在開展教學(xué)過程之中，卻以說教為主，缺乏與實際教學(xué)情境的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)于融合教育的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)效果并不理想［8］，難以激起專業(yè)學(xué)生進行進一步鉆研的興趣，對于融合教育理念相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容缺乏基本的專業(yè)認同，因此，許多學(xué)生情愿將更多的時間、精力投入到直接關(guān)系到自身學(xué)業(yè)績點排名的專業(yè)主干課程的學(xué)習(xí)之中。

更為嚴重的是，眾多院校在教學(xué)觀念方面就存在著問題，不少院校認為學(xué)前教育和特殊教育本就是兩個不同的學(xué)科體系，并未將其作為教學(xué)重點，甚至教授該課程類型的專業(yè)老師也對其重要性缺乏重視，對自身所授課程也缺乏整體性的設(shè)計規(guī)劃，也就更不用談在該課程學(xué)習(xí)中以嚴格的標(biāo)準要求對待專業(yè)學(xué)生，保證其課程教學(xué)的質(zhì)量，造成了如今我國師范院校中融合教育課程“老師不愿教，學(xué)生不愿學(xué)”的怪象滋生。

（三）人才培養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo)性不足

依據(jù)2018年《普通教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準》中關(guān)于高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定，學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有良好思想道德品質(zhì)、扎實的學(xué)前教育專業(yè)知識，能在保教機構(gòu)、教育行政部門以及其他相關(guān)機構(gòu)從事保教、研究和管理等方面工作的復(fù)合型人才”。［9］在此基礎(chǔ)上，我國開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的各級各類學(xué)校結(jié)合自身特色，確立了該院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與相應(yīng)的培養(yǎng)模式。然而，當(dāng)前我國眾多師范類院校對于學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)定卻并未緊跟時代步伐，欠缺融合教育理念的元素，忽視對于融合教育目標(biāo)的貫徹落實。以首都師范大學(xué)學(xué)前教育學(xué)業(yè)為例，該校在《2020級學(xué)前教育專業(yè)（師范類）兩年制高職人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)“具備良好的學(xué)前教育理論知識、較強的專業(yè)實踐能力，能在各類型托幼機構(gòu)從事保育和教育工作的專業(yè)化、實踐型人才?！睆闹锌梢悦黠@地看出，在理論知識學(xué)習(xí)與專業(yè)實踐能力層面僅強調(diào)“學(xué)前教育”，而缺失了對“特殊教育”或“融合教育”領(lǐng)域的聯(lián)系，這就使得院校老師錯誤地認為特殊教育似乎只是學(xué)前教育教學(xué)的補充，人才培養(yǎng)目標(biāo)對于融合教育教學(xué)實踐的指導(dǎo)性也就無法得以體現(xiàn)。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程建設(shè)的優(yōu)化策略

（一）改革課程設(shè)置體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

首先，在課程建設(shè)的頂層設(shè)計上，師范院校應(yīng)當(dāng)著力構(gòu)建“以學(xué)前教育為主、特殊教育為輔”的課程設(shè)置模式，在不為學(xué)生增設(shè)額外學(xué)業(yè)壓力的前提之下，既提升特殊教育的專業(yè)地位，又不忽視學(xué)前教育教學(xué)的主體性，培育具有融合教育素養(yǎng)的雙專業(yè)型幼兒教師。然而，師范院校的課程設(shè)置與設(shè)計不應(yīng)是簡單的“一刀切”，或是依據(jù)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的主觀論斷，而是要綜合考量多方面專業(yè)意見，這就需要相關(guān)課程專家、教研人員及知名學(xué)者定期組織召開相關(guān)會議，深入研究該課程教育體系之下具體課程的學(xué)時、學(xué)分設(shè)置情況，力求形成一套科學(xué)化且可行性較強的課程方案，在幾所具有代表性的師范類院校實施并取得不錯的教學(xué)成效后，再逐漸向各級各類學(xué)校推廣。

其次，師范院校的教職人員也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變其教學(xué)觀念，重視特殊教育教學(xué)內(nèi)容在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的獨特作用。尤其是教授與特殊教育或融合教育相關(guān)課程的專業(yè)老師，必須對融合教育理念的基本內(nèi)涵與教學(xué)要求有清晰的認知，增強自身對于所授課程的認同感，充分整合學(xué)前教育與特殊教育學(xué)科資源，幫助學(xué)生樹立融合教育意識，加強融合教育理論知識及理念、內(nèi)涵的灌輸、培養(yǎng)。

（二）豐富課程教學(xué)內(nèi)容與手段

在課程內(nèi)容的教學(xué)過程中，學(xué)校與教師也應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)教法的研究創(chuàng)新。特殊教育學(xué)有其自身所獨有的學(xué)科魅力，授課老師應(yīng)當(dāng)精選課程教學(xué)內(nèi)容，避免“照本宣科”，結(jié)合特殊教育的具體情景來傳授理論知識，讓學(xué)生體會到自身所學(xué)內(nèi)容的社會價值。以“特殊教育概論”課程為例，學(xué)生在學(xué)習(xí)特殊教育基本教學(xué)理論的同時，心理學(xué)的相關(guān)知識也將與其產(chǎn)生聯(lián)系，在這一過程中，甚至還需要涉及生物學(xué)方面的基礎(chǔ)知識來解釋教學(xué)理論背后所蘊含的機理。特殊教育本就是為適應(yīng)一定的社會需求，在學(xué)科交叉的基礎(chǔ)之上，逐步融合形成的一門教育學(xué)科。從某種意義上來講，特殊教育課程具備著“跨學(xué)科性”，如若教師在講授過程中能夠從多學(xué)科視角切入，在原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行適當(dāng)延展，讓學(xué)生不再單調(diào)、乏味地吸收知識，而是嘗試運用多學(xué)科視角來對課程所學(xué)內(nèi)容進行分析，便會在一定程度上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

教師還應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)的方式與手段。在教學(xué)過程中，教師可以借助多媒體技術(shù)，以生動、有趣，富有情境性的教學(xué)方法讓學(xué)生潛移默化地感受到學(xué)科的獨特魅力，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，同時提升專業(yè)課程學(xué)習(xí)的獲得感。在實際教學(xué)情境中，現(xiàn)代信息技術(shù)往往充當(dāng)著極其重要的角色。對于盲生和聽障生而言，多媒體教學(xué)軟件可以在很大程度上彌補其在視聽能力上的缺陷，以豐富形象的音效、畫面來感知學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)濃郁的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造思維。［10］因此，熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的“必修課”，高校教師在課堂上進行特殊教育課程教學(xué)時，也應(yīng)當(dāng)在潛移默化中注重對信息化教學(xué)工具基本運用技能的傳授，并借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極性。與此同時，師范院校的特殊教育課程教學(xué)還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實踐性，滿足實踐需要，給學(xué)生提供更多練習(xí)鍛煉的平臺，不脫離實踐情境進行教學(xué)，使學(xué)生真正接觸到不同類型的特殊兒童，與特殊兒童進行直接溝通。

（三）細化培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯特殊教育地位

當(dāng)前，我國師范類院校應(yīng)當(dāng)將黨的教育方針作為高校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計的根本依據(jù)，以普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準為基礎(chǔ)，并結(jié)合學(xué)校自身的辦學(xué)內(nèi)涵，找準人才培養(yǎng)定位，同時應(yīng)當(dāng)緊跟時代，強調(diào)融合教育在專業(yè)教學(xué)中的重要性，以此來確立本校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。值得注意的是，各級各類學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)往往“大而空”，且并未體現(xiàn)融合教育理念的時代需求，對該專業(yè)人才在特殊教育方面應(yīng)當(dāng)具備的基本素養(yǎng)與能力，缺少明晰的規(guī)定與要求，直接影響著后續(xù)的課程編排與實際教學(xué)難以體現(xiàn)融合教育的目標(biāo)。故而，師范院校在制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培育目標(biāo)時，應(yīng)當(dāng)力求具體化、有實際的指導(dǎo)作用，而非對國家相關(guān)文件精神的套用，切忌用空泛的概念進行描述，在關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的表述上應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出融合教育理念的核心思想，以此來引導(dǎo)教師教學(xué)態(tài)度以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的改變。

（四）社會多方位支持，助力課程改革

全面發(fā)展學(xué)前教育融合事業(yè)并非靠各院校一己之力即可完成的，唯有社會各界共同努力才能實現(xiàn)目標(biāo)。［7］首先，各級政府及教育部門應(yīng)積極制定融合教育的相關(guān)政策法規(guī)，明確監(jiān)管職責(zé)，并嘗試以政府部門的強大影響力來呼吁社會各界提高對融合教育的認識，加大宣傳力度；其次，各師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)與所在地區(qū)的特殊教育機構(gòu)展開深入合作，讓學(xué)生在有機會將課堂與書本中學(xué)到的特殊教育學(xué)的理論知識運用到實際中，使學(xué)生獲得豐富的實踐經(jīng)驗，并提前對特殊教育職業(yè)教師的工作內(nèi)容及行業(yè)現(xiàn)狀進行初步的了解，為學(xué)生今后的就業(yè)及發(fā)展提供有力保障。最后，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)要積極爭取學(xué)生家長的支持，與學(xué)生家長進行積極溝通，幫助其建立起對融合教育理念的正確認知。

結(jié)語

綜上，我國師范院校學(xué)前教育課程模式的構(gòu)建與改革任重而道遠。一方面，在專業(yè)課程建設(shè)中體現(xiàn)融合教育的發(fā)展理念的同時，不偏廢學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的基本素養(yǎng)，無疑是現(xiàn)階段的一大挑戰(zhàn)；另一方面，融合教育理念的引入也促進著學(xué)生的全面發(fā)展，使其更好地適應(yīng)新時代人才培養(yǎng)的需要。未來，我們應(yīng)當(dāng)借鑒他國經(jīng)驗，并從我國幼兒教育傳統(tǒng)中吸取精華，力求“洋為中用，古為今用”，在教育實踐中構(gòu)建中國特色化的融合教育課程體系。