● 李雯雯 陳國華

長期以來實行的分科教學(xué)，使得學(xué)科知識之間形成了一道無形的“鴻溝”。分科教學(xué)在形式上將各個學(xué)科加以分開，忽略了學(xué)科之間固有的相關(guān)性和聯(lián)系性，各個學(xué)科之間“涇渭分明”。小學(xué)語文教育亟待解決知識與實際生活脫離、語文知識與他科知識分離等現(xiàn)存問題。打破學(xué)科界限，用學(xué)科整合的視角進行跨學(xué)科教學(xué)是大勢所趨?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》 （以下簡稱《語文課標》）根據(jù)內(nèi)容整合程度，分為三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”是第三層設(shè)“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”之一。語文學(xué)習(xí)與運用向生活拓展，培養(yǎng)綜合性、實踐性語文素養(yǎng)，已經(jīng)成為未來語文教學(xué)改革的發(fā)展方向?；诖?，本文從小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)意涵、特征出發(fā)，重點探討小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必要性和有效途徑。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意涵

（一）小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的界定

美國學(xué)者舒梅克于1989年正式提出了“跨學(xué)科教學(xué)”這一概念，并將其界定為“一種跨越學(xué)科邊界，在遵循不同學(xué)科的內(nèi)在邏輯的基礎(chǔ)上，對知識體系進行再構(gòu)建，建立學(xué)科之間有意義、有價值的聯(lián)系，并以此為紐帶，將不同學(xué)科知識相結(jié)合，進行課程開發(fā)與教學(xué)設(shè)計的一種多學(xué)科的融合教學(xué)范式”[1]。國內(nèi)學(xué)者張玉華認為，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是指“以一個主題為中心”，在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)“應(yīng)用多門學(xué)科知識，并將它們相互聯(lián)系、相互融合”；而在學(xué)習(xí)成果上，則將重點放在“提高復(fù)雜問題的解決能力，促進對跨學(xué)科理解”[2]。在對國內(nèi)外學(xué)者的研究成果進行總結(jié)后，筆者認為，小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種通過主題學(xué)習(xí)的方法，利用多個學(xué)科的知識來解決小學(xué)語文中的復(fù)雜問題，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力并增強學(xué)生對小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的理解的探究式學(xué)習(xí)活動。

（二）小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的前身

從20世紀80年代起，我國就開始對跨學(xué)科學(xué)習(xí)進行探索，以適應(yīng)知識經(jīng)濟和信息社會發(fā)展的需要。在跨學(xué)科學(xué)習(xí)正式提出之前，我國經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展，分別是“大語文教育”思想階段、“語文綜合性學(xué)習(xí)”活動階段以及“項目化學(xué)習(xí)”任務(wù)群階段。三個階段體現(xiàn)了我國學(xué)科融合的歷程，從思想層面到文件層面，再到課堂實踐層面，逐漸從上位概念落地落實?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在“小步子改革”中逐步豐富和完善了內(nèi)涵，在實踐中不斷嘗試和糾偏，為其正式提出和體系構(gòu)建做好了充分的準備。

（三）2022年版語文新課標對語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的闡釋

《語文課標》首次提出的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群，是對學(xué)科課程綜合性學(xué)習(xí)的進一步發(fā)展，既一脈相承，具有密切的相關(guān)性，都強調(diào)語文與生活、與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，又注意引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語文、用語文。與其不同的是，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更強調(diào)語文與其他學(xué)科的交叉，利用具體的活動內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)真實的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用多學(xué)科知識解決實際問題，從而進一步提高學(xué)生語言文字運用能力，全面提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

本文基于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意涵，分析其特征及設(shè)計策略，旨在為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計提供思路。

二、小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的特征

我國文化底蘊豐富，長期以來一直有語文、歷史、地理等多學(xué)科融合的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)?？v觀跨學(xué)科發(fā)展歷程，它在探索中以螺旋上升的方式實現(xiàn)了發(fā)展；而跨學(xué)科學(xué)習(xí)基于此，獲得了新時代新語境下新的核心內(nèi)涵。同時，受當下“五育融合”觀念以及“雙減”政策的影響，在強調(diào)實施素質(zhì)教育全面育人和學(xué)生可持續(xù)全面發(fā)展的育人目標的指引之下，小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出新的時代特征。

（一）強化實踐性要求

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不是被動接受，而是經(jīng)驗的自主建構(gòu)[2]。在小學(xué)語文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，更多地加強了實踐性、體驗性的要求，注重將理論與實際相結(jié)合，用理論來指導(dǎo)實踐。一方面是避免跨學(xué)科學(xué)習(xí)只停留在知識表層，內(nèi)容空泛，難以同小學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，難以被學(xué)生真正認同和理解。知識的學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，在腳踏實地、刻苦鉆研知識的同時，也要同現(xiàn)實情境相聯(lián)系，賦予知識時代內(nèi)涵，不斷在實踐中積累、總結(jié)，避免知識和實踐相分離?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)更加關(guān)注現(xiàn)實，以問題為導(dǎo)向，將相關(guān)知識加以整合，更有利于改正以往的學(xué)科知識相對割裂的問題，以綜合性、問題性思維解決現(xiàn)實問題。另一方面是在全球化的大環(huán)境中，為更高質(zhì)量的人才提供更多的機會，培養(yǎng)出更多的國際化人才的現(xiàn)實需要。在全球化背景下，人才的培養(yǎng)需要越來越高的素質(zhì)，綜合型和應(yīng)用型的人才要比那些只有知識行囊的人更具核心競爭力?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)所蘊含的非認知能力，如批判性思維、分析推理能力和清晰的思維和表達能力，已成為21世紀人才的核心競爭力。

（二）跨學(xué)科的專業(yè)化表達

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)涵不斷豐富，其外在表現(xiàn)形態(tài)也有所改變，其中最突出的改變就是名稱的變化。跨學(xué)科學(xué)習(xí)這一名稱的變化，體現(xiàn)了我國的跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究正式同國際跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究相接軌。從發(fā)展的眼光來看，這一名稱的變化具有深遠意義。第一，消解了實施隨意性。明確的規(guī)定使跨學(xué)科有了具體的內(nèi)涵，有效避免了不確定性和主觀隨意解釋。與具有中國本土特色的“大語文”“語文綜合性學(xué)習(xí)”相區(qū)分，更有利于吸收借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究，豐富我國小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程資源。第二，凸顯了學(xué)科融合傾向，盡管“大語文”“語文綜合性學(xué)習(xí)”“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”都呈現(xiàn)出一種跨學(xué)科學(xué)習(xí)和去學(xué)科化的趨勢，但是在小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，這一趨勢更加明顯。同時也表明隱性的跨學(xué)科轉(zhuǎn)變?yōu)轱@性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，“跨”的力度和范圍都達到了前所未有的高度。第三，明確指向人才培養(yǎng)目標。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》 （以下簡稱《課程方案》）在課程基本原則部分強調(diào)“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強化課程協(xié)同育人功能”[3]。在提倡學(xué)科整體育人、“五育融合”的當下，跨學(xué)科學(xué)習(xí)為綜合性人才的培養(yǎng)提供了一個可行的思路，采用學(xué)科融合的方式為國家培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔當?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人”。

（三）整體設(shè)計系統(tǒng)化

小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)克服了以往零散化的表述，形成了一套獨特又完整的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體系?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)既在語文課程標準中有系統(tǒng)性的網(wǎng)狀論述，又有自己的精確性指向。同時作為任務(wù)群的一部分，與其他活動并列存在，形成雙層有機整體[4]?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的整體性、系統(tǒng)性主要表現(xiàn)在“教—學(xué)—評”一致性和多學(xué)科的共同建設(shè)。前者強調(diào)課程理念、課程內(nèi)容、教學(xué)建議、教學(xué)評價組成的統(tǒng)一整體，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，各方面能夠前后印證，各個環(huán)節(jié)既相互獨立又緊密聯(lián)系。后者強調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮一個集中理念、多個學(xué)科同時落地的優(yōu)勢，遵循《課程方案》中的統(tǒng)籌安排，另外還要加強教師的跨學(xué)科知識儲備和學(xué)習(xí)能力。

（四）任務(wù)設(shè)計層次性

開展小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生中心的教育思想，將學(xué)生放在中心位置，把提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)作為宗旨，依據(jù)兒童的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特征，循序漸進地開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)。一方面是不同學(xué)段層次安排不同。根據(jù)《語文課標》分學(xué)段論述與學(xué)生的實際發(fā)展水平和生活需要選擇合適的內(nèi)容，循序漸進、有目的、有計劃地促進學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。另一方面是不同學(xué)生層次安排不同?！墩n程方案》對此這樣論述：“可設(shè)計拓展內(nèi)容，供學(xué)有余力或有興趣愛好的學(xué)生選學(xué)，不作統(tǒng)一考試要求。合理規(guī)劃和科學(xué)設(shè)計實踐?！盵3]故而，在開展小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動時，具體考慮學(xué)生發(fā)展的差異化接受能力，根據(jù)學(xué)生的能力水平層次對教學(xué)目標和評價進行分層，防止跨學(xué)科學(xué)習(xí)超越學(xué)生的認知范圍和接受能力，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔。

三、小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計策略

開展小學(xué)語文的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當把握“小學(xué)語文”這一中心，整合其他學(xué)科，深入探求并不斷挖掘小學(xué)語文學(xué)科與其他學(xué)科的“交叉點”和“跨點”，在豐富小學(xué)語文教學(xué)資源的同時，實現(xiàn)跨學(xué)科知識和思維的統(tǒng)整，促進學(xué)生更為全面地認識和學(xué)習(xí)語文[5]。

（一）選取學(xué)習(xí)主題

開展小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，一方面是因為學(xué)科之間并不是孤立的，學(xué)科關(guān)聯(lián)性是客觀存在的，另一方面源于現(xiàn)實中統(tǒng)籌已有知識解決現(xiàn)存問題的需要。這就要求教師在教學(xué)工作中可以從語文課標、語文教材、學(xué)生需求和身邊資源入手發(fā)掘跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容。圍繞主題，真實的教育情境才得以創(chuàng)設(shè)，解決現(xiàn)存問題的需求才得以凸顯。需要注意的是，《語文課標》和語文教材是課程設(shè)計以及課程實施的基本遵循，在確定主題時務(wù)必將《語文課標》和語文教材置于重要地位。此外，學(xué)生是課堂的主人，主題的選取要尊重學(xué)生自身的需求。從學(xué)生身邊資源入手，更能貼近學(xué)生的已有經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者認為，在確定主題時，必須充分結(jié)合《語文課標》、語文教材以及學(xué)生需求，學(xué)生身邊資源能夠為主題選取提供思路作用，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育觀念。

筆者在確定跨學(xué)科主題時先研究了《語文課標》，發(fā)現(xiàn)課標針對第三學(xué)段（五至六年級）有這樣的表述：“選取衣食住行、學(xué)校、地球、太空等某個方面，設(shè)計人工智能時代的未來生活，運用多樣形式豐富自己的語言表達，呈現(xiàn)與分享奇思妙想。[6]”筆者又翻閱了部編版課本，發(fā)現(xiàn)六年級下冊第五單元圍繞“科學(xué)發(fā)現(xiàn)的機遇，總是等著好奇而又愛思考的人”這一主題來安排課文，其中第17課《他們那時候多有趣啊》這篇課文是一篇暢享未來的科幻小說，以“未來”“學(xué)校”“人工智能”為主題，這與《語文課標》的要求相契合。六年級的學(xué)生知識學(xué)習(xí)更廣泛，對多種類型的文章都有所涉獵，尤其對這些科幻類的文章表現(xiàn)出濃厚的興趣。筆者通過查閱相關(guān)教材發(fā)現(xiàn)，小學(xué)科學(xué)六年級下冊教材有“開發(fā)新能源”“電腦與網(wǎng)絡(luò)”“飛速發(fā)展的信息技術(shù)”“未來家園”等有關(guān)“未來”“科技”的內(nèi)容。與此同時，小學(xué)美術(shù)六年級下冊教材也涉及了“宇宙之旅”“二十年后的學(xué)?！钡瓤苹卯嫷膶W(xué)習(xí)。六年級信息技術(shù)整本書都圍繞著“人工智能”開展教學(xué)。綜合分析以上內(nèi)容，結(jié)合科學(xué)、美術(shù)以及信息技術(shù)教材的相關(guān)知識，筆者圍繞《他們那時候多有趣啊》這篇課文，確定了“未來是什么樣的”這一主題，開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計研究。

（二）確定學(xué)習(xí)目標

在開展小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)前，必須確立一個明確的學(xué)習(xí)目標。學(xué)習(xí)目標使得學(xué)習(xí)活動朝著預(yù)定計劃開展，保證不會偏離主題，同時也用來衡量跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的有效性。在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，將學(xué)生的表現(xiàn)與原有的學(xué)習(xí)目標相對照，檢查學(xué)生是否達到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)目標如果只側(cè)重于知識從而忽略能力的提高和價值觀的培養(yǎng)，那么跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)就是一次失敗的教學(xué)活動，既不真實也沒有任何意義，只是一個虛有其表的空殼子。在確定小學(xué)語文的學(xué)習(xí)目標時，還要注意以下三點：第一，要遵循課程標準，根據(jù)新課標來選擇教學(xué)內(nèi)容；第二，要以學(xué)生為中心，考慮不同層次學(xué)生和大多數(shù)學(xué)生的實際需求，并且兼顧多種學(xué)科，切實讓學(xué)生參與其中；第三，目標要清楚明確，可界定、可理解、可評、可測，將目標作為活動開展的“指南針”，緊緊圍繞目標展開教學(xué)活動。

據(jù)此，筆者圍繞“未來是什么樣的”這一主題，對相關(guān)內(nèi)容進行整合，確定了以下幾個目標：1.通過對課文《他們那時候多有趣啊》的理解以及收集相關(guān)資料，為課文配插圖或者畫出心目中的未來世界。2.在學(xué)習(xí)課文《他們那時候多有趣啊》后，能夠結(jié)合科學(xué)“未來家園”“飛速發(fā)展的信息技術(shù)”等內(nèi)容寫出自己對未來世界的理解和看法。3.通過小組合作，圍繞“科技的優(yōu)點與弊端”，結(jié)合所學(xué)知識或者收集資料，以小組匯報、PPT課件、短視頻、小論文等方式呈現(xiàn)研究成果。

（三）設(shè)計情境任務(wù)

主題本身具有情境性，但是這個情境過于泛泛，也不能更好地貼近學(xué)生的生活和經(jīng)驗。這就需要教師在跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題基礎(chǔ)之上，再創(chuàng)設(shè)一個沉浸式、具體的情境，吸引學(xué)生參與其中。真實情境以學(xué)生的真實生活和人類真實生活為基點，與學(xué)生的真實經(jīng)驗相勾連，更能促發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的發(fā)生[7]。

對“未來是什么樣的”這一問題，很多學(xué)生都暢想過，而且學(xué)生喜愛的科幻小說以及科幻電影也能夠給學(xué)生提供想象的素材。這一主題本身就比較貼近學(xué)生經(jīng)驗，能夠引起學(xué)生的興趣。筆者認為，教師可以把學(xué)生喜愛的科幻小說、科幻電影作為切入點，或者利用當今最炙手可熱的“明星”——ChatGPT，目前最高階的人工智能，來讓學(xué)生感受科技的力量，激起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生暢想未來世界。

（四）規(guī)劃活動評價

評價是小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的最后一個階段，正確、有效的評價能夠很好地起到總結(jié)和激勵作用。在設(shè)計評價時要注意以下幾點：第一，評價要具有多元化。這里的多元化主要指評價主體的多元化、評價內(nèi)容的多元化和評價方法的多元化。需要注意的是，在評價中要避免教師的“一言堂”，鼓勵學(xué)生之間互評和自我評價，保證評價能夠面面俱到。此外，還應(yīng)當將質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，采用多種方法和手段進行評價。第二，評價要注重過程性。在小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的開展過程中，應(yīng)當更多地關(guān)注學(xué)生在這一過程中學(xué)到的知識、提高的能力和形成的價值觀念，評價要由側(cè)重于結(jié)果向側(cè)重于過程轉(zhuǎn)變，注重形成性評價，促進學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展。

在“未來是什么樣的”這一主題學(xué)習(xí)開展過程中，教師可以開展一個主題交流會，學(xué)生們可以匯報一下自己目前的任務(wù)完成情況、現(xiàn)階段遇到的問題和難點等。教師要肯定學(xué)生為達到目標所作出的努力，同時也要善于利用語言引導(dǎo)學(xué)生交流意見，解決階段難題。在“未來是什么樣的”這一主題學(xué)習(xí)完成之后，學(xué)生匯報成果，教師應(yīng)鼓勵多種形式的成果展示。在每一組展示結(jié)束之后，學(xué)生先進行自我評價，談一談小組遇到的問題、解決策略以及在這個活動中的收獲。其次是同學(xué)評價，主要圍繞優(yōu)缺點以及對自己的收獲、啟示等方面展開。最后是教師評價，教師主要是對前面的意見做出總結(jié)以及提出自己的建議。評價主要是利用“自我評價—同學(xué)互評—教師評價”這一機制展開。

四、結(jié)語

總而言之，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)該首先從語文學(xué)科本身出發(fā)，然后要善于發(fā)掘多學(xué)科與小學(xué)語文知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并對與之有關(guān)的語文學(xué)科知識進行更深、更廣的拓展，注重提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，注重學(xué)生對語文知識的了解和運用，讓小學(xué)生的語文素質(zhì)得到持續(xù)提高。簡單來說，語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)以語文核心知識和技能的掌握為基礎(chǔ)，同時利用多種學(xué)科促進小學(xué)生對語文學(xué)科核心概念的深度學(xué)習(xí)。因此，從語文學(xué)科的角度提出跨學(xué)科學(xué)習(xí)，要堅定學(xué)習(xí)活動中“語言活動”的基礎(chǔ)地位不動搖，在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中突出學(xué)科特征的同時，也要正確地看待其他學(xué)科知識對語文學(xué)科知識的促進作用，合理融入其他學(xué)科知識加深語文知識的理解。

杜威曾言：“教學(xué)應(yīng)該是一種過程的經(jīng)歷、一種體驗、一種感悟?！盵8]通過積極主動、建設(shè)性的小學(xué)語文跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，小學(xué)生才能更好地將知識和現(xiàn)實生活建立實質(zhì)性的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實的意識以及有意識運用知識解決現(xiàn)存問題的頭腦，用一種綜合性、應(yīng)用性思維應(yīng)對難題和挑戰(zhàn)，促進小學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。