沈成萬(wàn)，吳碧昭，蘭興斌，胡丹，蘇裕盛*

（1.寧德師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院，福建 寧德 352100；2.寧德市醫(yī)院，福建 寧德 352100）

為提升我國(guó)教育水平，提高整體核心競(jìng)爭(zhēng)力，教育部提出“雙一流”建設(shè)計(jì)劃，同時(shí)推出“新醫(yī)科”建設(shè)方案。地方性高校的主要使命是培養(yǎng)應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，我校作為綜合性地方高校，主要是培養(yǎng)實(shí)用型人才。以寧德師范學(xué)院醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)護(hù)理學(xué)本科生為例，闡述在“雙一流”背景下，推進(jìn)產(chǎn)教融合，采用實(shí)用型、創(chuàng)新型護(hù)理人才的培養(yǎng)方案。

1 產(chǎn)教融合育人機(jī)制的特點(diǎn)

產(chǎn)教融合育人機(jī)制是指將產(chǎn)業(yè)界和教育界緊密結(jié)合，通過(guò)行業(yè)企業(yè)的參與和支持，為學(xué)生提供與實(shí)際工作環(huán)境相近的教學(xué)和培養(yǎng)模式。這種機(jī)制旨在培養(yǎng)與市場(chǎng)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)人才，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和適應(yīng)能力。而產(chǎn)教融合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才是“新醫(yī)科”建設(shè)發(fā)展的需要，這就要求高校在人才培養(yǎng)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)早臨床，加強(qiáng)院校合作，同時(shí)發(fā)揮學(xué)校和醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，院校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)院校資源共享，院校合作雙贏。通過(guò)院校深度合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，即院校人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享，從而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。其主要特點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。

1.1 實(shí)踐教學(xué)與產(chǎn)業(yè)合作

產(chǎn)教融合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才強(qiáng)調(diào)將理論知識(shí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，與醫(yī)療實(shí)體合作，共同設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目，確保學(xué)生能夠在實(shí)際醫(yī)療環(huán)境中進(jìn)行全面的實(shí)踐操作，將學(xué)生置身于真實(shí)的醫(yī)療環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，同時(shí)與醫(yī)療機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、診所等醫(yī)療實(shí)體合作，建立穩(wěn)定的產(chǎn)、學(xué)、研合作體系。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)課內(nèi)見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，促使學(xué)生對(duì)臨床所需技術(shù)進(jìn)行了解和接觸，鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)踐成果應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題解決中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)際操作能力。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生與導(dǎo)師、行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行密切互動(dòng)，獲得及時(shí)的指導(dǎo)和反饋。要求學(xué)生在實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行反思和總結(jié)，提升他們的自我認(rèn)知和解決問(wèn)題能力。醫(yī)學(xué)院與教學(xué)醫(yī)院的緊密融合可以為師生教學(xué)提供實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與臨床零距離對(duì)接。亦可與其他醫(yī)學(xué)院校合作，例如閩臺(tái)合作開(kāi)班，共同開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

1.2 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向的課程設(shè)置

該機(jī)制將醫(yī)學(xué)教育與醫(yī)療行業(yè)需求緊密結(jié)合，根據(jù)醫(yī)療行業(yè)的各個(gè)領(lǐng)域，設(shè)計(jì)針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)課程，涵蓋臨床技能、醫(yī)學(xué)知識(shí)、醫(yī)療管理等多個(gè)方面。定期進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，了解醫(yī)療行業(yè)的最新發(fā)展趨勢(shì)和需求變化，根據(jù)醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和人才需求，調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)置，同時(shí)邀請(qǐng)醫(yī)療領(lǐng)域的專(zhuān)家、從業(yè)者等組成顧問(wèn)團(tuán)隊(duì)，為課程設(shè)置提供指導(dǎo)和建議。邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)家和學(xué)者定期舉辦醫(yī)學(xué)前沿講座，讓學(xué)生了解最新的醫(yī)療技術(shù)和研究成果。開(kāi)設(shè)醫(yī)療創(chuàng)新和科研課程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科研能力，促進(jìn)醫(yī)療領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展。確保教學(xué)內(nèi)容貼近實(shí)際，引入就業(yè)導(dǎo)向課程，教授學(xué)生就業(yè)技巧等，提升他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。此外，為確保教內(nèi)容與實(shí)際崗位要求相匹配，與醫(yī)療企業(yè)合作開(kāi)展項(xiàng)目，讓學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目，從而更好地理解行業(yè)需求和實(shí)際工作情況，以培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的醫(yī)學(xué)人才。

1.3 產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師與師資隊(duì)伍建設(shè)

該機(jī)制注重引入有產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師，精心挑選在醫(yī)療行業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人士，通過(guò)培訓(xùn)提升其教育和指導(dǎo)能力，使其更好地扮演導(dǎo)師角色。鼓勵(lì)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師分享真實(shí)的醫(yī)療行業(yè)案例，讓學(xué)生從實(shí)際案例中學(xué)習(xí)，更好地理解行業(yè)需求和挑戰(zhàn)。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師應(yīng)重點(diǎn)傳授學(xué)生實(shí)際工作所需的實(shí)踐技能，提高其操作能力。由產(chǎn)業(yè)專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任學(xué)生的導(dǎo)師或指導(dǎo)教師，提供專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)規(guī)劃建議。產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師可帶領(lǐng)學(xué)生參觀醫(yī)療機(jī)構(gòu)，進(jìn)行實(shí)地考察，將理論知識(shí)與實(shí)際工作相結(jié)合，傳授實(shí)踐技能，分享行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)建立強(qiáng)有力的產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍，能更好地將實(shí)際產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)引入教學(xué)中，使學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)需求，為醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供實(shí)際的支持和指導(dǎo)。

1.4 職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)支持

在課程中加入職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展輔導(dǎo)，幫助學(xué)生了解醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)和職業(yè)發(fā)展路徑，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)準(zhǔn)備，幫助其了解醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)校為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、就業(yè)信息咨詢和就業(yè)推薦服務(wù)，設(shè)立就業(yè)導(dǎo)師，由產(chǎn)業(yè)內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)人士擔(dān)任，為學(xué)生提供個(gè)性化的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和就業(yè)建議。同時(shí)與企業(yè)合作開(kāi)展招聘會(huì)和校企合作項(xiàng)目，幫助學(xué)生順利就業(yè)，并與醫(yī)療行業(yè)保持緊密聯(lián)系。通過(guò)產(chǎn)教融合培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才的機(jī)制，學(xué)生能在實(shí)踐中掌握專(zhuān)業(yè)技能，了解行業(yè)要求，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)，醫(yī)學(xué)院與醫(yī)療產(chǎn)業(yè)的合作也促進(jìn)了教育與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合，推動(dòng)醫(yī)學(xué)教育不斷發(fā)展。

2 創(chuàng)新型護(hù)理學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制構(gòu)建

2.1 產(chǎn)教融合有效途徑建設(shè)

2.1.1 校企合作協(xié)議簽署我院護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)已和1 所直屬附屬醫(yī)院、6 所醫(yī)院教學(xué)醫(yī)院和兩家社區(qū)服務(wù)中心教學(xué)基地簽署協(xié)議發(fā)展為密切型合作關(guān)系。其中三級(jí)甲等直屬附屬醫(yī)院1 所，三級(jí)甲等教學(xué)醫(yī)院1 所，三級(jí)乙等教學(xué)醫(yī)院1 所，二級(jí)甲等教學(xué)醫(yī)院4 所。與直屬附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院深度融合，搭建教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機(jī)制。

2.1.2 人才培養(yǎng)目標(biāo)修訂學(xué)校與合作直屬附屬醫(yī)院（教學(xué)醫(yī)院）根據(jù)護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才成才規(guī)律和工作崗位實(shí)際需求，建立和完善具有我校特色的人才培養(yǎng)模式，將學(xué)校本位教育與行業(yè)工作本位實(shí)踐教育緊密結(jié)合，使學(xué)校與醫(yī)院組成育人共同體。

2.1.3 教學(xué)方案制定學(xué)校聘請(qǐng)合作醫(yī)院專(zhuān)家和一線骨干共同組成專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍，成立專(zhuān)家委員會(huì)，共同擬定“2+1+1 ”教學(xué)方案。學(xué)生一、二年級(jí)在校學(xué)習(xí)通識(shí)課程和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，三年級(jí)的核心課程教學(xué)由學(xué)校和醫(yī)院共同完成，理論部分在校內(nèi)完成，理論課程學(xué)完一個(gè)病種立即到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的零距離對(duì)接，四年級(jí)到醫(yī)院實(shí)習(xí)，扮演準(zhǔn)護(hù)士的角色，以醫(yī)院護(hù)理人員的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，讓學(xué)生適應(yīng)護(hù)理的崗位角色，校院雙方聯(lián)合培養(yǎng)和共同考核。

2.1.4 課程體系構(gòu)建為了與用人需求對(duì)接人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)的緊密對(duì)接、課程與崗位的緊密對(duì)接、教材與技能的緊密對(duì)接，在課內(nèi)見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)中特別強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)操技能的重點(diǎn)強(qiáng)化。根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱要求，結(jié)合行業(yè)（醫(yī)院）的人才需求和崗位要求，科學(xué)、合理地提升崗位核心技能。同時(shí)，與行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等共同研究制定實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）計(jì)劃和實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）大綱，并注重實(shí)踐性和可操作性。校企合作共同開(kāi)發(fā)出實(shí)踐性強(qiáng)、具有地方特色的校本教材，建設(shè)具有地方特色的內(nèi)護(hù)、外護(hù)、婦產(chǎn)科護(hù)理、兒科護(hù)理、傳染病護(hù)理、急危重癥護(hù)理等教學(xué)案例庫(kù)。

2.1.5 “四位一體”模式教學(xué)按照“學(xué)生→學(xué)徒→準(zhǔn)護(hù)士→護(hù)士”四位一體的人才培養(yǎng)總體思路，實(shí)行三段式育人機(jī)制。在此機(jī)制下，學(xué)生的第1～2 學(xué)年將在學(xué)校完成專(zhuān)業(yè)（文化）課程的理論學(xué)習(xí)和技能操作任務(wù)，旨在全面掌握所需的各項(xiàng)基本技能；第3 學(xué)年完成核心課程的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)、模仿、嘗試、感悟醫(yī)院文化和職業(yè)素養(yǎng)[1]；第4 學(xué)年讓學(xué)生深入醫(yī)院臨床實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)習(xí)期間堅(jiān)持“一對(duì)一”帶教，確保學(xué)生實(shí)習(xí)期間有效掌握臨床工作崗位所需的技能和知識(shí)。這為學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，為其未來(lái)的學(xué)徒階段打下了良好基礎(chǔ)。

2.1.6 建立綜合管理措施為加強(qiáng)實(shí)習(xí)（見(jiàn)習(xí)）管理工作，采取以下措施：（1）設(shè)立專(zhuān)門(mén)的實(shí)習(xí)管理機(jī)構(gòu)，并制定明確的實(shí)習(xí)管理流程，以確保實(shí)習(xí)工作有序進(jìn)行。（2）建立嚴(yán)格的崗前培訓(xùn)和準(zhǔn)入制度，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)安全教育，以提高其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)對(duì)能力。（3）建立學(xué)校、實(shí)習(xí)單位和學(xué)生家長(zhǎng)之間的信息溝通通報(bào)制度，以促進(jìn)經(jīng)常性的溝通和交流，確保各方的共識(shí)和支持。（4）完善實(shí)習(xí)巡視和跟蹤管理制度，規(guī)范實(shí)習(xí)生的管理機(jī)制，并加強(qiáng)監(jiān)督落實(shí)，確保實(shí)習(xí)工作按計(jì)劃健康、安全和有序進(jìn)行。這些綜合管理措施將為實(shí)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的保障，保證學(xué)生能夠獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.1.7 落實(shí)“1+X”證書(shū)充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生技能培養(yǎng)與能力訓(xùn)練，旨在促進(jìn)知識(shí)、技能和能力的有機(jī)融合。致力于推動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)踐的科學(xué)統(tǒng)一，為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，在實(shí)踐中不斷積累職業(yè)資格評(píng)估所需的知識(shí)和技能。這樣的綜合訓(xùn)練模式能夠有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們?cè)诼殬I(yè)生涯中具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。同時(shí)修滿校院共同制定教學(xué)計(jì)劃課程學(xué)分、完成醫(yī)院崗位學(xué)習(xí)工作量，取得老人照護(hù)證書(shū)、失智老人照護(hù)證書(shū)或者嬰幼兒照護(hù)證書(shū)和畢業(yè)證書(shū)，通過(guò)全國(guó)執(zhí)業(yè)資格考試獲得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格證書(shū)。

2.2 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

2.2.1 護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)校院共同組建創(chuàng)新型教學(xué)團(tuán)隊(duì)，組建聯(lián)合教研組，做到理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫通，依托學(xué)院實(shí)踐基地、直屬附屬醫(yī)院護(hù)理實(shí)訓(xùn)中心，開(kāi)展校內(nèi)外聯(lián)合護(hù)理實(shí)訓(xùn)，促進(jìn)護(hù)生了解臨床護(hù)理操作實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，提高護(hù)生的護(hù)理實(shí)踐能力。

2.2.2 臨床見(jiàn)習(xí)實(shí)踐根據(jù)護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，第3 學(xué)年安排學(xué)生去臨床進(jìn)行內(nèi)、外、婦、兒等相關(guān)臨床科室的護(hù)理見(jiàn)習(xí)。在見(jiàn)習(xí)中，臨床帶教教師根據(jù)不同專(zhuān)科疾病特點(diǎn)，不僅要向?qū)W生講解疾病相關(guān)知識(shí)及護(hù)理常規(guī)，而且要注重融入人文關(guān)懷和思政教育，正確引導(dǎo)學(xué)生切身了解患者的疾苦，做到關(guān)心愛(ài)護(hù)患者。

2.2.3 臨床實(shí)習(xí)實(shí)踐護(hù)理專(zhuān)業(yè)最后一學(xué)年是臨床實(shí)習(xí)階段，學(xué)生將根據(jù)學(xué)院安排，進(jìn)入臨床教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行為期48 周的臨床實(shí)習(xí)。通過(guò)臨床醫(yī)院實(shí)習(xí)輪轉(zhuǎn)安排，各專(zhuān)科帶教教師根據(jù)科室疾病特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行臨床專(zhuān)科護(hù)理操作。通過(guò)病情評(píng)估培養(yǎng)學(xué)生的臨床觀察判斷能力；通過(guò)三查八對(duì)，培養(yǎng)學(xué)生的慎獨(dú)精神；通過(guò)應(yīng)急處置，培養(yǎng)學(xué)生的臨床評(píng)判性思維能力和分析解決問(wèn)題能力；通過(guò)健康教育，培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷和有效溝通能力；通過(guò)心理護(hù)理，培養(yǎng)學(xué)生的共情能力。

2.2.4 社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心實(shí)踐在社區(qū)實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生跟著教師開(kāi)展建立家庭健康檔案、家庭訪視、社區(qū)健康知識(shí)宣傳等基本工作。以走進(jìn)居民家庭的服務(wù)方式，讓學(xué)生了解社區(qū)衛(wèi)生保健的真正含義及社區(qū)護(hù)理的內(nèi)涵，鍛煉學(xué)生的人際溝通能力，促使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入分析問(wèn)題，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用于實(shí)際情境中解決問(wèn)題。

2.2.5 養(yǎng)老院老年照護(hù)實(shí)踐教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的日常護(hù)理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，例如為老年人梳頭、洗臉、提供生活照護(hù)和指導(dǎo)行動(dòng)不便的老人活動(dòng)等。同時(shí)，結(jié)合臨床護(hù)理專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)生進(jìn)行體格檢查，并講解常見(jiàn)老年疾病的預(yù)防和護(hù)理方法，學(xué)生還可以運(yùn)用課堂學(xué)習(xí)的老年人健康教育知識(shí)進(jìn)行健康宣教。養(yǎng)老院的老人大多是孤寡老人，雖然身體健康，但心理狀態(tài)較差，通過(guò)參與養(yǎng)老院老年人的日常護(hù)理和健康宣教，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅可以撫慰老人的內(nèi)心，還能深入了解老年護(hù)理學(xué)，并增強(qiáng)尊老、愛(ài)老和敬老的意識(shí)[2]。另外，可以通過(guò)開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，增強(qiáng)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)意愿。

2.3 注重實(shí)踐特色

2.3.1 轉(zhuǎn)變育人理念，明確培養(yǎng)目標(biāo)護(hù)理學(xué)實(shí)踐育人并非僅僅通過(guò)增加課程或?qū)嵺`活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，而是一種融入課程觀和教育理念的全新方式[3]。教師在這一過(guò)程中需轉(zhuǎn)變育人理念，明確學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，為護(hù)理實(shí)踐課程的發(fā)展提供指引。在新時(shí)代背景下，我院在整體護(hù)理學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，秉承開(kāi)放包容、兼容并蓄的理念，深化思政教育的內(nèi)涵，特別強(qiáng)調(diào)護(hù)理實(shí)踐的思政育人目標(biāo)。從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，創(chuàng)新性地制定了符合我院護(hù)理學(xué)本科生特點(diǎn)的培養(yǎng)目標(biāo)，致力于培養(yǎng)具備扎實(shí)基礎(chǔ)、精湛技術(shù)、善于關(guān)懷和勝任能力的充滿溫暖的護(hù)理實(shí)踐者[3]。

2.3.2 注重教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)匠心育人為了更好地滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求和期望，以及提高實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性和親和力，我院引入了案例教學(xué)法（Case-Based Learning，CBL）、問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)法（Problem-Based Learning，PBL）、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，提前設(shè)計(jì)案例，將課堂時(shí)間用于案例討論，而課后則進(jìn)行反思。通過(guò)這一流程，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，并能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。深入分析課程中蘊(yùn)涵的思政元素，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式培養(yǎng)學(xué)生[3]。

2.4 實(shí)踐育人路徑

2.4.1 產(chǎn)教深度融合，實(shí)踐育人才遵循醫(yī)學(xué)教育內(nèi)在規(guī)律，樹(shù)立“以人為本、以學(xué)生為中心”的辦學(xué)管理理念，教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人，努力為社會(huì)培養(yǎng)大批高素質(zhì)的醫(yī)療衛(wèi)生人才。直屬附屬醫(yī)院秉承醫(yī)院的發(fā)展思路，以“厚德博愛(ài)、至精求新”為宗旨，不斷培養(yǎng)人才，挖掘護(hù)理專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)，有效推動(dòng)護(hù)理隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升。醫(yī)學(xué)院同直屬附屬醫(yī)院、教學(xué)醫(yī)院深度融合，搭建教學(xué)平臺(tái)，凝練育人傳統(tǒng)，構(gòu)建產(chǎn)教融合育人機(jī)制。一是聘請(qǐng)直屬附屬醫(yī)院和教學(xué)醫(yī)院一線專(zhuān)家到校授課；二是我院護(hù)理專(zhuān)業(yè)核心課程教師到直屬附屬醫(yī)院的臨床中去，雙方共同培養(yǎng)“雙師型”團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)具有年齡梯度、職稱(chēng)梯度的產(chǎn)教融合創(chuàng)新型專(zhuān)業(yè)教師團(tuán)隊(duì)，為專(zhuān)業(yè)可持續(xù)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)；三是和直屬附屬醫(yī)院護(hù)理一線專(zhuān)家共同修訂并完善護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案、共同完善課程體系建設(shè)和修訂核心課程標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)發(fā)校本教材、共同開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)教學(xué)案例庫(kù)、共同修訂完善專(zhuān)業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、共同開(kāi)展實(shí)踐基地建設(shè)、共同實(shí)施人才培養(yǎng)、共同建立人才評(píng)價(jià)體系，探索建設(shè)人才共育、過(guò)程共管、責(zé)任共擔(dān)、成果共享機(jī)制。

2.4.2 校企師資融合，建立創(chuàng)新型師資團(tuán)隊(duì)通過(guò)產(chǎn)教深度融合建設(shè)一支“雙師型”師資隊(duì)伍，形成職稱(chēng)、年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)較合理的創(chuàng)新型教學(xué)研究隊(duì)伍。為適應(yīng)社會(huì)需求和培養(yǎng)優(yōu)秀護(hù)理人才，優(yōu)化護(hù)理課程體系，以提升臨床護(hù)理崗位勝任力為核心導(dǎo)向，將臨床崗位勝任力融入護(hù)理教學(xué)課程中，培育高效雙能、內(nèi)外雙向有機(jī)結(jié)合的高素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)應(yīng)用型特色護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。師資團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)積極參與培訓(xùn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)，提升自身的教學(xué)水平。鼓勵(lì)教師開(kāi)展護(hù)理學(xué)領(lǐng)域的研究，將研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，提高護(hù)理教學(xué)水平。邀請(qǐng)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)護(hù)理人員作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得實(shí)際的臨床指導(dǎo)。同時(shí)，與其他相關(guān)專(zhuān)業(yè)合作，如醫(yī)學(xué)、心理學(xué)等，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨領(lǐng)域能力。

2.4.3 多方位聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“三全育人” 圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，深入挖掘課程蘊(yùn)含的思政元素。通過(guò)課程目標(biāo)分析和解讀，明確護(hù)理學(xué)理論和實(shí)踐課程思政切入點(diǎn)，推進(jìn)思想政治教育貫穿于實(shí)踐育人的全過(guò)程。一是積極推進(jìn)校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)思政示范課程建設(shè)，樹(shù)立教師課程思政示范典型；二是通過(guò)組織開(kāi)展護(hù)理見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)等實(shí)踐項(xiàng)目，在理論與實(shí)踐相結(jié)合過(guò)程中實(shí)現(xiàn)育人“知行合一”；三是在日常生活中進(jìn)行潛移默化的教育，教師以實(shí)際行動(dòng)感化學(xué)生。

3 建議與思考

3.1 加強(qiáng)教師“立德樹(shù)人”意識(shí)

我院護(hù)理實(shí)踐育人項(xiàng)目正在全面推進(jìn)，護(hù)理學(xué)專(zhuān)業(yè)教師要注重加強(qiáng)自身醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育和師德師風(fēng)教育，學(xué)高為師，身正為范，隨時(shí)隨處當(dāng)好學(xué)生的楷模。教師不僅要關(guān)注護(hù)理學(xué)學(xué)科的使命和社會(huì)責(zé)任教育，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的育人意識(shí)，而且還要持續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)的建設(shè)，以營(yíng)造一個(gè)注重道德修養(yǎng)、課程教育和個(gè)人成長(zhǎng)的學(xué)術(shù)氛圍，從而實(shí)現(xiàn)德才兼?zhèn)涞挠四繕?biāo)。

3.2 加大思想政治教育力度

在信息媒體發(fā)達(dá)的新時(shí)代，青年學(xué)子容易受到各種思想浪潮的沖擊，接觸紅色革命文化和中國(guó)傳統(tǒng)文化事例不多，學(xué)生的思想政治素質(zhì)良莠不齊。為此，必須下大力氣抓思想政治教育和價(jià)值觀培養(yǎng)，真正做到為黨育人，為國(guó)育才。

3.3 豐富實(shí)踐育人路徑

一是教師的課程思政、教書(shū)育人意識(shí)需進(jìn)一步增強(qiáng)，要做到內(nèi)化于心、外化于行；二是學(xué)生黨支部組織思政教育活動(dòng)要做到覆蓋護(hù)理專(zhuān)業(yè)全體學(xué)生，不能只局限在入黨積極分子和預(yù)備黨員層面；三是思政教育在產(chǎn)教融合實(shí)踐育人機(jī)制下要突出做服務(wù)和講奉獻(xiàn)的“底色”，特別要強(qiáng)調(diào)服務(wù)西部、服務(wù)農(nóng)村的意義；四是第二課堂、第三課堂活動(dòng)要有針對(duì)性，要朝著培養(yǎng)為鄉(xiāng)村振興、中華民族偉大復(fù)興而奉獻(xiàn)的優(yōu)秀建設(shè)者方向努力。