吳國陽

（百色學(xué)院，廣西百色 533000）

當(dāng)前，人才供給與人才需求的矛盾不斷涌現(xiàn)，一方面是高校畢業(yè)生找不到工作；另一方面是企業(yè)面臨人才緊缺的困境，難以找到急需人才。為了解決人才供給側(cè)與需求側(cè)的矛盾，也為了防止高校人才培養(yǎng)的失衡，教育部提出把高校各專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)情況納入高校的合格評估，通過評估各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量來衡量高校開設(shè)專業(yè)的合理性。[1]對于各高校而言，通過多措并舉提升大學(xué)生就業(yè)能力，幫助大學(xué)畢業(yè)生順利實現(xiàn)就業(yè)是一項重要工作。然而，復(fù)雜多變、競爭激烈的社會就業(yè)環(huán)境使很多大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)之路充滿了挑戰(zhàn)。如何培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)能力，就成為高校改革發(fā)展過程中迫切需要解決的重要問題。

一、大學(xué)生就業(yè)能力提升存在的主要問題及其成因

提升大學(xué)生的就業(yè)能力、幫助大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)已成為各高校的重要任務(wù)，面對這一挑戰(zhàn)，各高校積極響應(yīng)。首先，各高校不斷地改變和更新自己的人才培養(yǎng)方案，通過開展社會調(diào)查，了解社會對人才的需求狀況和動態(tài)變化，優(yōu)化人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，完善人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而改變和調(diào)整各專業(yè)的招生數(shù)量和培養(yǎng)質(zhì)量，使培養(yǎng)的人才盡快地適應(yīng)社會的變化和需求，更好地促進(jìn)大學(xué)生的就業(yè)。其次，為了幫助大學(xué)生順利就業(yè)，很多高校通過以下兩個方面提升大學(xué)生的就業(yè)能力：一方面，開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程，通過課堂授課的方式提升大學(xué)生的就業(yè)能力。另一方面，各高校在學(xué)生實習(xí)就業(yè)過程中安排就業(yè)指導(dǎo)教師，通過跟蹤指導(dǎo)大學(xué)生整個實習(xí)就業(yè)過程的方式，幫助大學(xué)生順利實現(xiàn)就業(yè)。但由于就業(yè)指導(dǎo)的時間比較短，各方面還不完善，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)沒有起到應(yīng)有的作用，主要表現(xiàn)在：

（一）部分大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性認(rèn)識不到位

對于大學(xué)生的授課安排，學(xué)校會提前制定好培養(yǎng)方案，培養(yǎng)方案中規(guī)定完成多少學(xué)分才能畢業(yè)，每個學(xué)分會對應(yīng)不同的課程和任務(wù)。為了提升大學(xué)生的就業(yè)能力，幫助大學(xué)生更好地完成就業(yè)，根據(jù)教育部要求，高校會在學(xué)生的培養(yǎng)方案中安排就業(yè)指導(dǎo)課程。就業(yè)指導(dǎo)課程一般會分為就業(yè)指導(dǎo)（Ⅰ）和就業(yè)指導(dǎo)（Ⅱ）。就業(yè)指導(dǎo)（Ⅰ）通常安排在大二開課，就業(yè)指導(dǎo)（Ⅱ）安排在大三或大四開課。高校希望通過就業(yè)指導(dǎo)課程，引導(dǎo)學(xué)生了解畢業(yè)時對就業(yè)能力的相關(guān)要求，進(jìn)而早日樹立就業(yè)目標(biāo)，做好未來的職業(yè)生涯規(guī)劃，合理安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，重視提升自身的就業(yè)能力。但對于大學(xué)生來說，由于剛從繁忙、緊張、被動的高中學(xué)習(xí)生活跳入要求主動學(xué)習(xí)的大學(xué)生活，還沒有徹底擺脫高中的學(xué)習(xí)方法，沒有像高中那樣一直被教師盯著、約束著去學(xué)習(xí)和生活，很多學(xué)生一下子放松下來，對大學(xué)生活還不太適應(yīng)。加上對自我意識和未來職業(yè)情況及所學(xué)專業(yè)了解程度不高，因而還沒有心情去考慮大學(xué)畢業(yè)時的就業(yè)情況，對大學(xué)畢業(yè)時的目標(biāo)制定多會考慮到順利畢業(yè)就行，至于就業(yè)那是畢業(yè)后的事，畢業(yè)后再考慮，只要求大學(xué)學(xué)習(xí)的每門課程順利通過就可以。導(dǎo)致大學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)習(xí)的主動性和積極性不高，課堂中要求鍛煉的機(jī)會也不珍惜，就業(yè)能力很難得到提升。筆者曾在授課過程中，對學(xué)生做過非正式的訪談，了解他們是否通過就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識到提升自己就業(yè)能力的重要性，只有部分學(xué)生反饋有此意識，還有部分大學(xué)生對通過就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)而提升就業(yè)能力的重要性認(rèn)識不到位。

（二）部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程安排有待完善

由于學(xué)分限制，加上授課教師數(shù)量有限，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課課時少，開課時間短，而且需要大班上課才能使所有學(xué)生都能按照規(guī)定時間完成就業(yè)指導(dǎo)課，導(dǎo)致部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程安排不合理。以西部地區(qū)某高校2021—2022 學(xué)年第2 學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)課程為例。該高校對2021 級學(xué)生安排有“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)（Ⅰ）”課程，該課程占1 個學(xué)分，共20 學(xué)時，每周2學(xué)時，1—10 周完成授課任務(wù)。該課程共有5332 名學(xué)生選課，授課教師人數(shù)僅為33 人，每名教師平均要承擔(dān)大約162 名學(xué)生的授課任務(wù)。同時，在2021—2022 學(xué)年第2 學(xué)期該高校還對大三學(xué)生開設(shè)有“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)（Ⅱ）”課程，該課程占1 個學(xué)分，共18 學(xué)時，每周2 學(xué)時，1—9 周完成授課任務(wù)。該課程共有5811 名學(xué)生選課，授課教師數(shù)僅為35 人，每名教師平均要承擔(dān)166 名學(xué)生的授課任務(wù)。此外，所有擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的教師還擔(dān)負(fù)著其他繁重的教學(xué)任務(wù)或行政任務(wù)。該課程的授課教師較難有時間開展豐富的課堂教學(xué)，對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)也會非常有限。大班上課也使學(xué)生對該課程的認(rèn)識和學(xué)習(xí)不夠重視，上課效果不理想，學(xué)生就業(yè)能力很難在就業(yè)指導(dǎo)課程中得以有效提升。

（三）部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容有待優(yōu)化

對于就業(yè)指導(dǎo)課程的教材，目前還沒有統(tǒng)一要求。由于就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)時間比較短，就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容要根據(jù)社會對人才需求的變化而做出相應(yīng)調(diào)整，使得就業(yè)指導(dǎo)課程教材的編寫跟不上市場需求，有限的教材內(nèi)容也還不夠豐富和完善，主要表現(xiàn)為教材種類較少，教材內(nèi)容滯后、不夠豐富和完善。部分高校也選訂了教材，但選擇面較少，不同的授課教師會在授課過程中根據(jù)自己對就業(yè)指導(dǎo)課程的認(rèn)識而對授課內(nèi)容有不同的選擇。經(jīng)驗豐富的教師會在教材之外根據(jù)社會的需求查找相關(guān)資料在課堂中補充給學(xué)生，而經(jīng)驗欠缺的教師則只能照教材去講授，這就造成了很多就業(yè)指導(dǎo)課程授課內(nèi)容不完善的現(xiàn)象。不完善的就業(yè)指導(dǎo)課程授課內(nèi)容勢必也會影響到大學(xué)生就業(yè)能力的提升。

（四）部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程師資力量有待加強(qiáng)

近年來，大學(xué)生數(shù)量不斷增加，大學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，使得部分高校的師資存在不足。就業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)的初衷是指導(dǎo)和幫助不同專業(yè)的學(xué)生在對所學(xué)專業(yè)工作崗位的內(nèi)容和工作職責(zé)認(rèn)識的同時，實現(xiàn)畢業(yè)生在這一專業(yè)的順利就業(yè)。但是，由于師資力量較薄弱，很多大學(xué)在就業(yè)指導(dǎo)課程的授課師資選擇時，沒有辦法做出過多考慮，只要老師們愿意上該門課程，便不會去考慮教師的就業(yè)經(jīng)驗，更不會去考慮教師的行業(yè)工作經(jīng)歷背景，這就造成了該門課程授課過程中，有些授課效果根本達(dá)不到就業(yè)指導(dǎo)的要求，學(xué)生的就業(yè)能力無法得以提升，起不到想要的效果。從西部某高校2021—2022 學(xué)年第2 學(xué)期的就業(yè)指導(dǎo)課程授課教師職稱結(jié)構(gòu)來看，“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)（Ⅰ）”課程33 名授課教師中僅有3 人具有副高級職稱，其他30 人都為中級及以下職稱；“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)（Ⅱ）”課程35 名授課教師中，也僅有3 人具有副高級職稱，其他32 人都為中級及以下職稱。薄弱的師資力量會影響大學(xué)生就業(yè)能力提升的效果，需要高校進(jìn)一步優(yōu)化。

（五）部分高校就業(yè)指導(dǎo)工作有待落實落細(xì)

高校除給學(xué)生安排就業(yè)指導(dǎo)課程之外，還在大四下學(xué)期為學(xué)生安排跟蹤就業(yè)指導(dǎo)教師。就業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)校和學(xué)生的要求在跟蹤學(xué)生實習(xí)和就業(yè)過程中給予指導(dǎo)。一方面，由于學(xué)生和教師之間不夠熟悉，學(xué)生和教師的關(guān)系一般，這就導(dǎo)致部分學(xué)生有時遇到困難也不會主動去找就業(yè)指導(dǎo)教師咨詢，就業(yè)指導(dǎo)教師只是掛個名而已。另一方面，就業(yè)指導(dǎo)教師除了指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)外，還擔(dān)負(fù)著學(xué)校內(nèi)部一系列的重要工作，工作任務(wù)比較繁重，就會疏于對學(xué)生就業(yè)的指導(dǎo)。此外，部分就業(yè)指導(dǎo)教師是從大學(xué)畢業(yè)直接進(jìn)入大學(xué)教書，自身對就業(yè)還存在一定困惑，且平時工作在學(xué)校，對企業(yè)工作情況不是很了解，很難對學(xué)生的就業(yè)做出貼切的指導(dǎo)，對學(xué)生就業(yè)的跟蹤指導(dǎo)僅限于在學(xué)校要求時催促學(xué)生抓緊就業(yè)和按照學(xué)校要求跟蹤學(xué)生的就業(yè)信息，使得跟蹤就業(yè)指導(dǎo)工作不夠深入，流于表面，對學(xué)生就業(yè)能力的提升幫助不大。

二、培養(yǎng)和提升大學(xué)生就業(yè)能力的建議

隨著大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的不斷攀升，大學(xué)畢業(yè)生面臨的就業(yè)競爭越來越激烈，要想保障大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)量和就業(yè)質(zhì)量，高校首先要考慮的是提升大學(xué)生的就業(yè)能力，重視對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。然而，大學(xué)生就業(yè)能力的提升不是一蹴而就的，需要通過長期、系統(tǒng)的培養(yǎng)和鍛煉，也需要全體師生通過共同努力才能實現(xiàn)。

（一）提高全體師生對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識

只有全體師生從思想上真正認(rèn)識到大學(xué)生就業(yè)能力的重要性，教師才會在日常授課中有意識地強(qiáng)調(diào)和重視對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，學(xué)生才會在日常生活和學(xué)習(xí)中自覺、主動地去學(xué)習(xí)、鍛煉和提升自己的就業(yè)能力，進(jìn)而重視就業(yè)指導(dǎo)課程。在提高全體師生對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識方面，首先，高校要從領(lǐng)導(dǎo)層面上重視，有專門領(lǐng)導(dǎo)督促相關(guān)部門制定和完善好大學(xué)生就業(yè)能力提升的方案。尤其是就業(yè)指導(dǎo)課程中對就業(yè)能力培養(yǎng)和提升的要求，以及就業(yè)課程的授課方案和考核方案，制定大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程大綱，合理安排就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)計劃，嚴(yán)格落實授課教師。其次，高校要定期安排教學(xué)督導(dǎo)檢查就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)制度的落實情況，進(jìn)入就業(yè)指導(dǎo)課課堂，了解教師授課情況，與授課教師和學(xué)生交談，了解學(xué)生聽課情況。高校要多舉辦一些全體學(xué)生都必須參加的就業(yè)能力鍛煉和提升的系列活動，開展一些有關(guān)就業(yè)能力培訓(xùn)的講座和宣傳活動，并通過標(biāo)語、廣播、網(wǎng)絡(luò)等方式宣傳，讓全體師生了解和認(rèn)識相關(guān)就業(yè)政策，全方位地提高全體師生對就業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，從而更加重視通過就業(yè)指導(dǎo)課程提升學(xué)生的就業(yè)能力。

（二）合理安排就業(yè)指導(dǎo)課程

目前，由于各種條件的限制，部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程安排不合理，高校要想改變這一現(xiàn)狀，一方面要舉全校師資力量，讓全體教師共同參與到大學(xué)生就業(yè)能力提升的過程中，分配更多的師資到就業(yè)指導(dǎo)課程，尤其是選用有校外企事業(yè)工作經(jīng)歷的教師承擔(dān)就業(yè)指導(dǎo)課程。另一方面，要分散就業(yè)指導(dǎo)課程授課時間，將就業(yè)指導(dǎo)課程分別安排在大學(xué)的各個學(xué)期，授課形式采用課堂授課和就業(yè)指導(dǎo)活動相結(jié)合的方式。具體來說，首先，由就業(yè)管理部門制定學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)具體計劃，將學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)分散到大學(xué)的每個學(xué)期，并制定好就業(yè)指導(dǎo)課程相關(guān)工作任務(wù)分配方案和課程考核方案；其次，根據(jù)社會對大學(xué)生就業(yè)能力的需求制定統(tǒng)一、具體的培養(yǎng)內(nèi)容，甚至可以做成詳細(xì)的授課課件，同時注意課程內(nèi)容的更新；再次，對全體教師開展大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)提升培訓(xùn)，讓教師掌握對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的計劃和內(nèi)容，以及相關(guān)工作任務(wù)分配方案和課程考核方案；最后，將學(xué)生進(jìn)行分組，每組4 至6 名學(xué)生，從進(jìn)入大學(xué)開始，對每一組指定就業(yè)能力培養(yǎng)教師，每名教師每學(xué)期最多可以帶5 組學(xué)生，教師根據(jù)自己每學(xué)期教學(xué)工作任務(wù)，靈活安排就業(yè)指導(dǎo)課程進(jìn)行大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)，每次活動都要有詳細(xì)的記錄，并在每學(xué)期按照考核方案對學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)情況進(jìn)行考核管理。

（三）完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容

就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容是關(guān)乎大學(xué)生就業(yè)能力提升培養(yǎng)的一個重要方面。由于開設(shè)課程時間短，教材的編寫有一定的滯后性，部分就業(yè)指導(dǎo)教材編制還不夠完善，部分教材還比較偏重理論教學(xué)，與實踐有一定的脫節(jié)現(xiàn)象，因而對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的授課內(nèi)容不能完全依靠于教材。完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容，首先，要重視就業(yè)指導(dǎo)教材的編制和選用，由就業(yè)指導(dǎo)管理部門在對現(xiàn)有教材認(rèn)真比較的基礎(chǔ)上，選擇比較優(yōu)秀的教材。其次，對就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容進(jìn)行與時俱進(jìn)的補充和完善，就業(yè)指導(dǎo)管理部門每一年要對企業(yè)開展的招聘活動進(jìn)行分專業(yè)規(guī)模化調(diào)研，及時掌握企業(yè)對大學(xué)生就業(yè)要求的變動，根據(jù)調(diào)研掌握的信息及時補充和完善各專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。最后，每年還要對全體教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)內(nèi)容和要求。此外，就業(yè)指導(dǎo)管理部門也可以對就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容列出具體的提綱，由擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程的教師進(jìn)行完善，有條件的學(xué)校甚至可以統(tǒng)一制作出詳細(xì)、具體的課件，以防止部分教師的授課內(nèi)容不完善。

（四）對全體教師開展就業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)

大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不僅僅是擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課程教師的任務(wù)，更是全體教師必須參與的一項系統(tǒng)工程，因而通過培訓(xùn)提升教師就業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量勢在必行。高?？梢匝堄芯蜆I(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗的專家以講座的方式開展培訓(xùn)，也可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)，邀請相關(guān)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、財務(wù)總監(jiān)、人力資源管理者、營銷總監(jiān)等各種長期從事相關(guān)工作的管理者分享工作需求能力等方式開展培訓(xùn)；同時也可以選派年輕、沒有企業(yè)鍛煉經(jīng)歷的教師利用假期去企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、兼職工作等。培訓(xùn)既可以采用線上方式，也可以采用線下方式。此外，還可以由就業(yè)管理部門定期召開大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程研討會，讓本校所有承擔(dān)授課任務(wù)的教師都參與到討論中，進(jìn)行經(jīng)驗分享和問題交流，以此提升教師們的授課效果。對教師就業(yè)指導(dǎo)的培訓(xùn)，不僅要從思想上提高教師對大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)重要性的認(rèn)識，更要從技能上提升教師對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。

（五）將就業(yè)指導(dǎo)貫穿于大學(xué)生學(xué)習(xí)生活全過程

面對復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境和社會需求，對大學(xué)生就業(yè)能力的提升，除了要重視就業(yè)指導(dǎo)課程，還要完善對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的過程，就業(yè)指導(dǎo)不能只放在畢業(yè)之前的跟蹤指導(dǎo)，應(yīng)該貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)學(xué)習(xí)和生活過程。首先，對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于所有課程知識的學(xué)習(xí)過程，即教師除了教授該門課程的知識外，還要傳授相關(guān)就業(yè)經(jīng)驗；除了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)該門課程的重要性，還要強(qiáng)調(diào)具備該門知識相關(guān)就業(yè)能力的重要性。每門課程中就業(yè)能力培養(yǎng)的具體開展模式，教師可以根據(jù)所授課程的特點靈活進(jìn)行。教務(wù)處可以把學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)作為該門課程教學(xué)評價的一項內(nèi)容，督促教師身體力行。其次，可以通過指導(dǎo)學(xué)生參加各種校內(nèi)、校外比賽活動，培養(yǎng)和提升大學(xué)生的就業(yè)能力。為了給大學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，教育部不斷出臺各種相關(guān)文件，在鼓勵各級政府、高校、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)等積極舉辦各種比賽活動的同時，指導(dǎo)高校制定相關(guān)的政策文件，規(guī)范大學(xué)生參與學(xué)科競賽的相關(guān)管理辦法，吸引大學(xué)生積極參與，如《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[2]《關(guān)于鼓勵教師積極參與指導(dǎo)大學(xué)生科技競賽活動的通知》[3]《教育部發(fā)布〈關(guān)于舉辦第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的通知〉》[4]等。這些活動不僅給大學(xué)生提供了廣闊的鍛煉平臺，也給大學(xué)生自我能力的展現(xiàn)和所學(xué)知識的使用提供了有利的展示機(jī)會。很多學(xué)校也通過制定一些政策，鼓勵大學(xué)生積極參與到這些比賽活動，并對參與不同級別活動且獲獎的學(xué)生進(jìn)行積分，當(dāng)積分達(dá)到一定額度時，可以進(jìn)行學(xué)分兌換。大學(xué)生通過參與這些活動，不僅鍛煉了實際操作能力，也在無形中提升自身的自信心，增強(qiáng)在眾人面前表達(dá)自我、展現(xiàn)自我的能力，為提升自身的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力提供有力的保障。