周海娣，趙沙沙

（信陽學院馬克思主義學院，河南 信陽 464000）

立足于世界百年未有之大變局，在這一歷史交匯期，思想政治理論課不僅應(yīng)該在各類學校的課堂上講，也應(yīng)該在社會生活中講。建設(shè)“大思政課”，將思政小課堂和社會大課堂相結(jié)合，使實際生活成為思想政治理論課的豐富源泉，激勵青年學生把愛國情懷和報國志向自覺融入中華民族偉大復興的實際行動之中。

一、“大思政課”的科學內(nèi)涵和時代價值

（一）“大思政課”的科學內(nèi)涵

黨的十八大以來，習近平總書記圍繞立德樹人這一根本任務(wù)，對高校思想政治工作、思想政治理論課等一系列重要論述，深刻反映了“大思政”思維。“大思政”以系統(tǒng)論、協(xié)同理論，以及人的全面發(fā)展理論為基礎(chǔ)，運用馬克思主義及其中國化最新理論成果武裝青年頭腦，構(gòu)建縱橫聯(lián)動的育人工作格局。中國特色社會主義進入新時代以來，通過思想政治理論課，開設(shè)以中國共產(chǎn)黨歷史為重點的“四史”百年歷史大課堂，建設(shè)突出中國特色、彰顯中國奇跡的實際大課。

“大思政課”指的是把握思想政治教育內(nèi)在的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，充分調(diào)動各領(lǐng)域、各環(huán)節(jié)、各要素合力育人，梳理歷史與現(xiàn)實、理論與實踐、學校與社會之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，構(gòu)建社會、學校、家庭多元主體共同參與的協(xié)同育人新格局[1]?！按笏颊n”建設(shè)是一個長期性、系統(tǒng)性的工程，著眼于思想政治理論與社會的關(guān)系視角審視其形態(tài)和格局，從思想政治理論課與社會之間的生態(tài)聯(lián)系優(yōu)化“大思政課”建設(shè)，通過全程育人和全方位育人，立足于思政小課堂，發(fā)揮課堂教學主渠道作用，立足于社會大課堂，鼓勵學生走向社會、領(lǐng)悟家國情懷，以良好的社會風氣、校園文化、家教家風，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）“大思政課”的時代價值

首先，“大思政課”充分彰顯思想政治理論課的社會意蘊，實現(xiàn)思政小課堂與社會的良性互動。當今社會是網(wǎng)絡(luò)化、信息化時代，為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，思想政治教育不僅要在思想政治理論課的實際教學中，要及時融入時政熱點，也要在社會經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展中，適當結(jié)合思政元素。一方面，就思政小課堂而言，高校思想政治理論課教師在授課的過程中，結(jié)合新冠疫情、鄭州7·20 特大暴雨等事件，將中國共產(chǎn)黨人精神譜系的內(nèi)涵講解融入課堂實際教學之中。另一方面，就社會大課堂而言，涌現(xiàn)出一系列以愛國主義為題材的影視作品，如《覺醒年代》《長津湖》《我和我的祖國》等，通過網(wǎng)絡(luò)熱播、影院熱映、相關(guān)素材二次創(chuàng)作，激發(fā)社會輿論關(guān)注，越來越多的人參與相關(guān)話題討論，將培育和踐行社會主義核心價值觀融入思想政治教育之中。

其次，“大思政課”充分彰顯中國特色社會主義優(yōu)越性，推動思想政治教育與社會大課堂的有機融合。一百多年來，在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導下，中國人民同心協(xié)力實現(xiàn)了從站起來、富起來到強起來的偉大飛躍。一方面，思想政治理論課引導青年學生增強“四個自信”，厚植愛國主義情懷。在中國共產(chǎn)黨和人民的共同努力下，如期完成了脫貧攻堅目標任務(wù)，實現(xiàn)了第一個百年奮斗目標的全面勝利，彰顯了我國集中力量辦大事的優(yōu)越性。歷史是最好的教科書，青年學生通過學習“四史”，將愛國情、強國志、報國行自覺融入建設(shè)富強民主文明和諧美麗的社會主義現(xiàn)代化強國的新征程[2]。另一方面，結(jié)合社會熱點，教育工作者引導青年學生獨立思考，在社會實踐活動中提高學生的各方面綜合能力。在抗擊新冠疫情的過程中，廣大青年學生以及各行各業(yè)的有志青年踴躍報名爭當志愿者，此外還有護士、民警、社區(qū)工作者等青年志愿者，用自身實際行動證明了當代青年能夠扛起如山的責任，肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命擔當。

二、思政小課堂與社會大課堂協(xié)同育人的問題及原因分析

（一）協(xié)同育人理念認同不高

理念認同是有效開展“大思政課”建設(shè)的前提。當今社會正處于轉(zhuǎn)型階段，受復雜多變的社會環(huán)境影響，使得一些人對馬克思主義及中國特色社會主義理論的堅定信仰產(chǎn)生了動搖。另一方面，思政小課堂的協(xié)同育人理念認同不高，高校思想政治工作還未形成“思政課程”與“課程思政”同向同行。部分教育工作者對“課程思政”產(chǎn)生理解偏差，認為思想政治教育是輔導員和馬克思主義學院教師的工作，未能將思政元素有效融入專業(yè)課的課堂教學之中。教育工作者之間對協(xié)同育人的認同不足，影響“大思政課”建設(shè)的發(fā)展基礎(chǔ)。一方面，社會大課堂的協(xié)同育人理念認同不高，不良社會思潮影響青年學生堅定信仰。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，部分人在思想上出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義等傾向，精神上的空虛使人們漸漸忘卻了艱苦奮斗、務(wù)實肯干等優(yōu)良傳統(tǒng)。大學校園并非密不透風的象牙塔，攀比之風在校園中屢見不鮮，大學生容易受到不良價值觀念的錯誤影響。在全社會范圍內(nèi)對思想政治教育認同不足，未能對“大思政課”建設(shè)營造良好的社會氛圍。

（二）高校合力育人工作職責不夠明晰

高校教育目標旨在實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，如若高校在思想政治教育工作中將專業(yè)課教師的智育、思政課教師的德育等方面進行簡單相加，不僅僅割裂了教育主體和各門課程之間的協(xié)同育人效應(yīng)，也使思政小課堂與社會大課堂結(jié)合不夠緊密。就思政小課堂而言，一方面，教育主體沒有明確的工作職責和范圍。沒有明確專業(yè)課教師在本門課程中如何滲透思政元素；沒有明確思政課教師在理論課教學中達到何種成效；輔導員的日常事務(wù)性工作量和思想政治教育本職工作量的界定沒有明確劃分。專業(yè)課教師、思政課教師和輔導員在各自的崗位上開展教學，但在育人工作中不僅存在職能重疊、交叉的情況，也存在實際教學中溝通較少的情況[3]。另一方面，“課程思政”與“思政課程”尚未達到同向同行。思想政治理論課尚未形成教學內(nèi)容一體化建設(shè)，在教學內(nèi)容上存在針對性不強、理論知識過多制約實踐等問題。在實際教學過程中，由于缺乏與實踐生活的緊密結(jié)合，出現(xiàn)理論和實踐“兩張皮”現(xiàn)象，忽視學生的生活實踐，青年學生感到學習內(nèi)容空洞乏味，致使其動搖理想信念。在其他各門課程教學過程中，出現(xiàn)思政元素挖掘浮于表面和泛思政化的現(xiàn)象，雖有融入思政元素，但存在質(zhì)量不高、結(jié)合不夠緊密等問題，教師為完成學校的教學任務(wù)而應(yīng)付了事。

（三）多元主體協(xié)同育人機制不夠健全

生動鮮活的社會現(xiàn)實是制約思想政治教育工作的重要因素，在思政小課堂走入社會大天地的過程中，一旦缺乏社會維度，思想政治教育工作容易局限于單一視域、封閉格局，當前建設(shè)“大思政課”所面臨的現(xiàn)實問題即思政小課堂的形態(tài)與格局難以肩負社會大課堂應(yīng)有的歷史使命[4]。一方面，就社會大課堂而言，政府部門、高等院校以及家庭之間協(xié)同配合機制不完善。

三、構(gòu)建思政小課堂與社會大課堂協(xié)同育人的實現(xiàn)路徑

（一）增強協(xié)同育人理念的認同感

“大思政課”建設(shè)要以立德樹人為根本任務(wù)，整合各方面資源，齊心協(xié)力培育合格的社會主義建設(shè)者和接班人。一方面，思政小課堂是社會大課堂的重要內(nèi)容。教育工作者要以嚴謹治學的態(tài)度和博大的仁愛情懷感染學生，從情感上增強思想政治教育的感染力和思辨性[5]。教育工作者對自身的政治職責和角色定位要有準確的認知，增強其在實際教學中的自覺性和使命感，形成教師人人講思政、課程門門有思政的新理念，不斷推進專業(yè)課教師、思政課教師、輔導員等教輔人員之間形成協(xié)同合作的育人思想。另一方面，社會大課堂是思政小課堂的輔助和補充。通過邀請時代楷模、青年榜樣等代表人物結(jié)合親身經(jīng)歷，分享切身體會[6]，這些鮮活的案例，使新時代青年學生在生活實境中感悟馬克思主義及中國特色社會主義理論的深厚力量，堅定實現(xiàn)中華民族偉大復興的信心。社會大課堂教育以紅色根據(jù)地歷史遺址、革命紀念館等物質(zhì)載體，以民俗文化紀念日、歷史事件紀念日為精神載體，激發(fā)其思想政治教育元素，弘揚革命優(yōu)良傳統(tǒng)，充分發(fā)揮社會資源的育人功能，增強對協(xié)同育人發(fā)展理念的認同感，構(gòu)建立德樹人的社會大課堂，為青年學生的成長成才提供更廣闊的教育環(huán)境。

（二）明晰高校合力育人工作職責

高校教育工作者參與到善用“大思政課”的實踐之中，不能囿于思想政治理論課教師，還需要全體教育工作者協(xié)同合作，從而實現(xiàn)高校思想政治工作的全程育人、全方位育人。一方面，明確各教育工作主體的職責。思政課教師在實際教學過程中，要使學生掌握馬克思主義及其馬克思主義中國化等的基礎(chǔ)理論知識，培育學生成為立大志、明大德、成大才、擔大任的時代新人[7]；專業(yè)課教師自身也肩負育人職責，在實際教學過程中要做到價值導向、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一；輔導員在了解學生所學專業(yè)科目背景的基礎(chǔ)上，幫助學生解決在學業(yè)上的困難和問題，加強思想政治教育工作同專業(yè)學習的緊密結(jié)合。只有不斷加強教育主體間的取長補短、相互合作，才能形成協(xié)同高效的育人工作格局。另一方面，推進“思政課程”與“課程思政”同向同行的無縫對接。思政課教師和專業(yè)課教師不斷提升教學技能和水平，挖掘?qū)I(yè)課學科發(fā)展史、行業(yè)發(fā)展史，結(jié)合思政元素，強化學生對本學科、本行業(yè)認知的同時，培養(yǎng)出適應(yīng)復雜多變社會環(huán)境的卓越人才。高校思想政治教育過程中，通過志愿者活動等社會實踐途徑，增進大學生對社會發(fā)展現(xiàn)狀的了解、鞏固提升專業(yè)技能水平，強化大學生的使命感和責任意識，從而實現(xiàn)理論教學和實踐教學相長。

（三）健全多元主體協(xié)同育人機制

科學的制度機制能夠充分調(diào)動多元主體的協(xié)同育人積極性，實現(xiàn)各方面資源的有效整合，確保各個部門溝通渠道順暢，從而推進“大思政課”建設(shè)。一方面，就社會大課堂而言，要構(gòu)建多元主體協(xié)同育人機制。政府部門制定的《高校課程思政建設(shè)指導綱要》等一系列政策，高校要對這些頂層設(shè)計理念有系統(tǒng)的認知，以此合理安排教學資源，完善教學內(nèi)容，從而實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化。高?？梢酝ㄟ^新媒體同家長溝通，讓家長及時了解學生在校的狀況，提高家長對高校教育工作的關(guān)注，使家長感受到來自學校方面的認可與尊重，從而積極配合高校育人工作。思想政治教育工作的開展，并不僅僅是學生在校的幾年光陰，步入工作崗位后，政府機關(guān)、企事業(yè)單位、民間團體等相關(guān)部門積極落實國家關(guān)于思想政治教育工作的相關(guān)政策制度，盡力消除社會上存在的不良風氣和價值導向，形成全社會重視“大思政課”的良好環(huán)境。另一方面，就思政小課堂而言，要構(gòu)建高校課程思政育人共同體。落實高校黨委對意識形態(tài)工作的主體責任，根據(jù)本校的實際情況，強化對教學部門和教務(wù)部門的統(tǒng)籌指導，建設(shè)一支高素質(zhì)的黨務(wù)工作隊伍。教務(wù)部門構(gòu)建高校黨委和教學部門間的溝通交流平臺，增強思想政治教育工作的實效性。教師主動適應(yīng)新時代思想政治教育工作的需要，通過創(chuàng)新性思政課教學方式[8]，切實鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)中的指導地位，為國家培養(yǎng)出更多的能肩負時代責任和歷史使命的棟梁之材。

綜上，構(gòu)建“大思政課”育人工作格局的過程中，要打通思政小課堂和社會大課堂之間的壁壘，將思想政治理論課延伸至社會，實現(xiàn)立德樹人這一共同的育人目標。簡言之，有效開展“大思政課”建設(shè)，協(xié)同育人理念是其前提基礎(chǔ)；明晰工作職責是其重要內(nèi)容；健全協(xié)同育人機制是其制度保障。唯有強化協(xié)同育人觀念，明晰工作職責，健全協(xié)同育人機制，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。