李兆新

（淮陰師范學(xué)院文學(xué)院，江蘇 淮安 223300）

近年來，基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代需求，高校課程考核方式的改革越來越受到關(guān)注。高校課程考核方式改革符合“學(xué)生為本、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進”的OBE 理念，是大勢所趨。OBE 理念要求教師在教學(xué)目標、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評價方式等方面進行改革。其中，評價方式的改革起著“牛鼻子”的作用，決定了教學(xué)目標、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的改革能否落到實處。這里的“評價方式”與“考核方式”含義大致相同。教者基于高校課程考核方式改革研究現(xiàn)狀，在外國文學(xué)課程教學(xué)中進行了考核方式改革，積累了可資借鑒的經(jīng)驗。

一、高校課程考核方式改革研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于高校課程考核方式的探討始于20世紀90 年代末。較早的是胡新華,他在分析考試現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了關(guān)于考試改革的設(shè)想：應(yīng)充分利用考試的各種形式，根據(jù)各個學(xué)段的要求采取閉卷、半開卷和開卷考試；考試不能一錘定音，應(yīng)進行多次[1]。甘文田等人在考察考試目的、環(huán)節(jié),描述分析考試屬性和題型的基礎(chǔ)上，提出了考試改革及相關(guān)學(xué)籍管理改革的方向與措施：考試方式除采用閉卷考試為主外，加大開卷、口試、小論文、課程設(shè)計、文獻綜述等方式或幾種方式綜合利用。學(xué)生成績按期末成績占總分的60%～80%，平時成績占總分的20%～40%進行綜合評定[2]。黃德智在對考試現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上，建議增加考試方式的多樣性，使教師可根據(jù)課程性質(zhì)選擇考試方式，增加平時成績占課程總成績的比重。黃德智進一步認為，增加對學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考查，有助于促使學(xué)生加強平時學(xué)習(xí)，促使教師改變“滿堂灌”的教學(xué)方式，增加學(xué)生的創(chuàng)造性表達機會以及與教師之間的雙向交流機會[3]。周志淼認為，傳統(tǒng)的考試模式已不適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需要，必須轉(zhuǎn)變考試觀念，按照“綜合考試”的思路改革考試內(nèi)容和方式，成績構(gòu)成達到多元化，完善命題、評閱試卷標準，以深化高?？荚嚫母?，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)[4]。苗秀玲認為，通過改革課程的考核方式和考試方法，建立以學(xué)生主動學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以提高課程的教學(xué)效果，達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力[5]。徐蕾艷在分析傳統(tǒng)考核方式弊端的基礎(chǔ)上，提出了考試方式改革的方案：一是考試內(nèi)容覆蓋面要廣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；二是考試題型要豐富，考查學(xué)生綜合素質(zhì)；三是考試形式要多樣化，增加考核結(jié)果的可信度；四是考試成績計算要科學(xué)化，改變“一次考試定終生”的局面。徐蕾艷進一步指出，傳統(tǒng)的考試成績大多為平時成績占30%，期末成績占70%，期末成績所占比例過大，造成了學(xué)生考試壓力過大。可以適當放寬比例，將期末成績調(diào)整為50%，平時成績占50%，平時成績可包括課堂出勤率、課堂回答問題情況、課后完成作業(yè)情況、期中考試成績，等等，這樣可以調(diào)動學(xué)生在整個課程學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動性，也可以充分發(fā)揮考核的激勵導(dǎo)向作用[6]。

綜上所述，學(xué)者們基于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時代需求，一致認為傳統(tǒng)的考核方式不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不能真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？尚械姆椒ㄊ侵匾暺綍r考核，加強對平時成績的采集；豐富考試的形式，將開卷、半開卷考試，口試，小論文，小組討論，課堂發(fā)言等納入考試中來。

然而，傳統(tǒng)做法的慣性強大，老的“一考定成績”考核方式仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。因此，有必要持續(xù)呼吁并具體踐行新的考核方式。

二、在外國文學(xué)課程教學(xué)中實施混合式教學(xué)

外國文學(xué)課程是本科漢語言文學(xué)專業(yè)的一門主干課程。它具有知識容量大、閱讀儲備要求高、不易深入的特點。因此，傳統(tǒng)的外國文學(xué)課程教學(xué)效果往往不太理想。教師課堂上就某部文學(xué)作品講得眉飛色舞，學(xué)生卻可能因為閱讀儲備不足而難以達成共鳴?；蛘?，教師為了體現(xiàn)文學(xué)史的完整性，不厭其煩地介紹不同時代、地區(qū)和國別的作家作品、文學(xué)現(xiàn)象；學(xué)生方面，用功者接受了一大堆不具有思想和思維訓(xùn)練價值的文學(xué)史常識，主動性差者則思想早就開了小差。期末考試時，學(xué)生提前一周左右圍繞教師提供的復(fù)習(xí)提綱背背書，平時用功者和不用功者都能順利過關(guān)。這樣的教學(xué)，教學(xué)效果過多依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。如果學(xué)生課外不用功，教師基本上沒有辦法提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

基于上述原因，教者在外國文學(xué)教學(xué)中嘗試進行了以混合式教學(xué)為教學(xué)模式的考核方式改革?；旌鲜浇虒W(xué)是新世紀以來由外國學(xué)者提出，經(jīng)由國內(nèi)學(xué)者引進，當下方興未艾的一種教學(xué)模式。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，也不同于一度流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)整合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，不僅能夠發(fā)揮教師引領(lǐng)、把控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性與創(chuàng)造性。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，將學(xué)生的“被動接受”轉(zhuǎn)化為“主動探索”，讓學(xué)生先后經(jīng)歷自學(xué)、思考、深入探討的過程。課前，學(xué)生通過任務(wù)驅(qū)動法完成知識的學(xué)習(xí)，而課堂則變成師生、生生互動的場所，包括答疑解惑，知識的精講與運用等[7]。

混合式教學(xué)的提出與實施是為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。這種學(xué)習(xí)當然不止于課堂學(xué)習(xí)，它首先要考慮的是如何讓學(xué)生在課前學(xué)起來。這就需要巧妙地設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程，驅(qū)動學(xué)生課前開始有效的學(xué)習(xí)。課堂上，主要是師生、生生之間的互動，要實現(xiàn)這種互動并使其保持高效和高質(zhì)量，教師還要精心設(shè)計課堂討論實施方案。課后的學(xué)習(xí)同樣不能忽視，教師要布置拓展任務(wù)以延伸、補充課堂學(xué)習(xí)，并開展教學(xué)檢測以實施教學(xué)評價[8]。

混合式教學(xué)從學(xué)習(xí)方式看，包含線上與線下兩個版塊，從學(xué)習(xí)階段來看，則包含課前、課中、課后三個階段。在外國文學(xué)課程中實施混合式教學(xué)改革需全面考慮不同版塊與不同階段。要保證混合式教學(xué)的質(zhì)量，混合式教學(xué)的成績評定方法需考慮到混合式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。一個重要原則是必須大幅度提升平時成績的占比。這就需要對平時成績的構(gòu)成進行精心設(shè)計。混合式教學(xué)分線上、線下兩塊，相應(yīng)地，平時成績需包含線上、線下兩個部分，要分別對這兩個部分進行細化，并合理賦分。

教者在實踐中摸索出的平時成績考核方案是：平時成績由線上、線下兩塊構(gòu)成，各占50%。其中，線上包括在線測試（20%）、課程作業(yè)（15%）、課程論壇（10%）、課程資源（5%）；線下包括課堂表現(xiàn)（40%） 和出勤（10%）。為了便于操作，教者還針對各個版塊制定了評分細則，茲不贅述。

需要做出進一步說明的是：本計算方法所得成績?yōu)槠綍r成績。高校漢語言文學(xué)專業(yè)外國文學(xué)課程一般分兩個學(xué)期，第一學(xué)期為考查科目，第二學(xué)期為考試科目。若為考查學(xué)期，則按100%的平時成績計算；若為考試學(xué)期，則按60%的平時成績加上40%的考試成績計算。

三、外國文學(xué)課程考核方式改革的具體做法

依托混合式教學(xué)，外國文學(xué)課程考核方式改革得以順利進行?？己瞬粌H體現(xiàn)在學(xué)期末，更體現(xiàn)在平時學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)。

（一）實施考核方式改革，讓學(xué)生課前“學(xué)”起來

在平時成績考核方案中，如何采集與核算課堂表現(xiàn)分是關(guān)鍵?；咀龇ㄊ牵鹤屓鄬W(xué)生按5～7 人自由組成若干小組，并選出組長。由組長牽頭申報討論選題、組織小組學(xué)習(xí)、安排課堂發(fā)言。師生在協(xié)商的基礎(chǔ)上形成了《外國文學(xué)課程課堂討論設(shè)計》，主要內(nèi)容有：一是按一學(xué)期16周計，擬安排14周課堂討論，每周1～2組，提前5 天以上報名，名額報滿為止。每個人最多有1次登臺主講的機會。二是討論的題目要小，角度要新，有討論價值。三是小組討論以8～10 分鐘為宜，不超過10 分鐘，由選出的主講人主持。主講人發(fā)言過程中要有組員參與，與組外學(xué)生有互動。

混合式教學(xué)要想達到好的教學(xué)效果，需讓學(xué)生充分行動起來，教師需要做大量的課前工作，包括分析教學(xué)目標，按照教學(xué)目標分解教學(xué)任務(wù)；設(shè)計教學(xué)過程和活動過程;開發(fā)微課視頻或確定其他共享視頻;確定學(xué)習(xí)任務(wù)單，發(fā)布課前學(xué)生應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在課前要完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，包括觀看教師開放的視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)和基礎(chǔ)知識的檢測；在自學(xué)的基礎(chǔ)上記錄學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，并與同學(xué)交流與探討。

與此同時，為了提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，確保課堂上有高質(zhì)量的討論，教師需要在課前安排好本講的重點發(fā)言小組。按照約定的課程實施方案，每講安排1～2 個小組發(fā)言，擬發(fā)言的小組要根據(jù)教師發(fā)布的課堂討論選題提前5 天以上申報，并及時組織開展小組學(xué)習(xí)。發(fā)言小組在申報選題時，要確定主講人，然后由組長和主講人負責(zé)統(tǒng)籌小組學(xué)習(xí)，策劃小組匯報。

（二）實施考核方式改革，讓學(xué)生課上“議”起來

由于混合式教學(xué)實現(xiàn)了課前學(xué)習(xí)，教師有條件拿出部分課堂教學(xué)時間來讓學(xué)生匯報學(xué)習(xí)情況，展開課堂討論。為了確保課堂上學(xué)生“議”起來，也為了督促開展學(xué)生課前學(xué)習(xí)，師生在協(xié)商的基礎(chǔ)上訂立了如下課堂表現(xiàn)加分辦法：課堂表現(xiàn)分由個人分和小組分兩部分構(gòu)成，各占50%。個人分和小組分都分平時分和排名分，最終核算時取排名分。加分細則如下：1.課堂隨機發(fā)言，每次加30 分；2.小組發(fā)言，主講人加80～100 分，小組成員參與討論，每人加20 分；3.同一講的兩節(jié)課，發(fā)言次數(shù)不止一次者按一次計分，取最高分；4.期末對小組分進行累計，小組排名第一者為100分，依次遞減10分，保底分是60分；5.期末對個人平時分進行累計，排名第一者為100 分，依次遞減1 分。保底分是60 分；6.小組分若達到600 分（可根據(jù)具體情況調(diào)整），則小組排名分最低可按80 分計算；個人分若達到200分，則個人排名分最低可按80分計算。有了上述約定，課堂上的討論有了保證，學(xué)生課堂表現(xiàn)分的采集與核算也有了標準。

與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同，實施混合式教學(xué)的考核方式改革后，原來滿堂灌的講授式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧薪鉀Q學(xué)生在課前自學(xué)中產(chǎn)生的疑難問題和概括總結(jié)式的精講，同時，學(xué)生有機會登臺發(fā)言并組織課堂討論與交流。

在外國文學(xué)課程混合式教學(xué)中，學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果或組織討論與交流是課堂上的重要一環(huán)，此舉可以較大程度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一環(huán)節(jié)，教師要放手讓學(xué)生發(fā)言，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時要善于傾聽并給予恰當?shù)狞c評。在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，教師要進行歸納與總結(jié)，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識體系。

由于混合式教學(xué)特別重視學(xué)生課堂上的表現(xiàn)，將課堂表現(xiàn)納入平時成績，較之傳統(tǒng)課堂，學(xué)生的注意力普遍比較集中。

（三）實施考核方式改革，讓學(xué)生課后“做”起來

混合式教學(xué)并不輕視課后的學(xué)習(xí)。在這一環(huán)節(jié)，教師的任務(wù)主要是布置拓展任務(wù)，用以彌補課堂的不足；開展教學(xué)檢測，用以實施教學(xué)評價。例如，在學(xué)習(xí)古希臘戲劇一節(jié)時，可安排學(xué)生課后深入閱讀索?？死账埂抖淼移炙雇酢返膭”竞拖嚓P(guān)論文，然后寫一段300 字以上的文字，談?wù)勛约簩υ搫”瘎≡虻囊娊狻?/p>

此外，為了彌補課堂發(fā)言機會的不足，充分調(diào)動學(xué)生課后學(xué)習(xí)的積極性，師生還約定了如下加分辦法：1.制作小組研討微視頻并成功上傳，視為1 次小組課堂發(fā)言，每小組不超過2 件。2.制作經(jīng)典朗讀視頻（需配樂、配字幕），并成功上傳，視為2次課堂隨機發(fā)言，每人限1件。

上述幾個環(huán)節(jié)中，教師要善于借力助教、借助平臺以減輕工作負擔(dān)，提高工作效率。“借力助教”指招聘數(shù)量不等的熱心學(xué)生擔(dān)任助教。通過助教完成一些事務(wù)性的工作，譬如課前接受小組報名，確定課堂重點發(fā)言小組及主講人；課中記錄小組匯報與課堂發(fā)言情況；課后督促完成拓展任務(wù)與教學(xué)檢測等?！敖柚脚_”指教師要善于運用網(wǎng)絡(luò)課程的課程通知，QQ、微信等社交平臺，以高效實現(xiàn)信息發(fā)布、情況反饋。

四、結(jié)語

順應(yīng)課程改革的形勢，在外國文學(xué)課程中實施以混合式教學(xué)為教學(xué)模式的課程考核方式改革，成效是顯而易見的。它實現(xiàn)了讓學(xué)生課前“學(xué)”起來，課上“議”起來，課后“做”起來?？己私Y(jié)果更真實地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免了平時悠閑、考試緊張的情況出現(xiàn)，也避免了臨時抱佛腳也能考及格，甚至考高分的情況?？傊?，由于考核方式發(fā)生了變化，學(xué)生學(xué)得更主動、更及時、更有效了。學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成績不再取決于期末的一場考試，平時的每一節(jié)課、每一次發(fā)言、每一次練習(xí)、每一次小組討論、每一次測試都與最終的成績有關(guān)。學(xué)生在面對期末考試時不再感覺到壓力，更多地把精力用在了平時。目前，高等教育課程改革已經(jīng)進入全面深化的新階段。課程考核方式的改革不可能一蹴而就，它是一個過程。它需要先進的教育理念作為支撐，需要師生付出更多的努力，需要在實踐中不斷摸索。