吳 凡，覃鴻妮，謝鈺珍，張 勇

（蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院 江蘇 蘇州 215123）

“基因工程技術(shù)”是蘇州工業(yè)園區(qū)服務(wù)外包職業(yè)學院（以下簡稱“我校”）藥品生物技術(shù)專業(yè)的核心課程，也是生物醫(yī)藥專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的主干課程。而基因工程技術(shù)理論發(fā)展快，實踐性強，單純以學校為主體開展教學已不能滿足符合企業(yè)崗位要求的生物醫(yī)藥技能型人才的培養(yǎng)要求。本課程組通過深入開展校企合作，探索產(chǎn)教協(xié)同育人，有效提升了課程教學質(zhì)量，較好地實現(xiàn)了課程教學目標，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標的達成也形成了有力支撐。

1 “基因工程技術(shù)”課程存在的問題

1.1 課程內(nèi)容陳舊，教法落后

目前，涉及基因工程技術(shù)的高職類教材大多是基于經(jīng)典理論來編寫，內(nèi)容有一定的滯后性，理論知識存在“不管學校的教學內(nèi)容如何先進，與企業(yè)所應用的最新知識、最新技術(shù)、最新工藝相比，總有距離”的缺陷，難以學以致用。而且，基因工程理論抽象難理解，對學生的邏輯和抽象思維能力要求較高，學生在學習過程中難以獲得成就感，學習積極性也難以提高。此外，教師在教學過程中多采用“灌輸式”教學，以課堂講授為主，學生對知識點的理解缺乏有效載體，學習興趣低。

1.2 課程實踐不足，理實脫節(jié)

本課程側(cè)重提升學生在操作技能方面的能力，這需要大量的實踐項目來實現(xiàn)。在校內(nèi)開展教學時，由于學校實踐條件存在“不管學校的實訓設(shè)施如何先進，與企業(yè)最新生產(chǎn)設(shè)備相比，總有距離”的缺陷，往往以理論教學為主，實踐操作時間較短，難以達到應有的效果，學生實踐操作能力培養(yǎng)受限。

1.3 能力培養(yǎng)碎散，未成系統(tǒng)

課程支撐的是分子構(gòu)建崗，工作中需要技術(shù)人員能夠連續(xù)完成一系列實驗操作。但在學校開展教學時，由于時間和場地限制，無法實現(xiàn)一個完整項目的系統(tǒng)過程，實踐教學多是碎片式的單項實驗的訓練，學生對項目缺乏整體認知，系統(tǒng)性完成項目任務(wù)的能力不足。同時，學校教師企業(yè)實踐不足，存在“不管學校的專業(yè)課師資如何‘雙師型’，與企業(yè)的技術(shù)專家、操作能手相比，總有距離”的缺陷，難以設(shè)計出符合企業(yè)生產(chǎn)實際且又符合教學規(guī)律和技能型人才成長規(guī)律的系統(tǒng)項目。

1.4 思政素材零散，目標不明

基因工程技術(shù)是生命科學的前沿學科，但社會上對于基因工程認識并不全面客觀，學生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道得到的信息多種多樣，導致學生雖然在理性上對基因技術(shù)有一定認識，但在感性上以及自我判斷方面對基因技術(shù)還是沒有形成正確的價值觀。課程在以往教學過程中，主要集中培養(yǎng)學生的專業(yè)認同感、科學素養(yǎng)等，對于學生的社會責任感、技術(shù)應用價值導向等方面著墨不多，使得學生學會了技術(shù)，但缺乏對技術(shù)應用的正確認知。

2 課程改革思路及措施

2.1 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，重組課程內(nèi)容

課程組在企業(yè)專家的指導下，以專業(yè)目標崗位分子構(gòu)建崗的職業(yè)能力培養(yǎng)為導向開展專業(yè)調(diào)研，深度剖析分子構(gòu)建崗位的典型工作任務(wù)，依據(jù)分子構(gòu)建崗位核心內(nèi)容，在原有的基因克隆和基因表達內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入最新的基因測序和基因編輯技術(shù)，構(gòu)建了“讀基因、寫基因、譯基因、改基因”四大教學模塊。課程設(shè)計依托生物醫(yī)藥龍頭企業(yè)，將創(chuàng)新藥生產(chǎn)項目轉(zhuǎn)化為教學載體，按照崗位生產(chǎn)流程來設(shè)計工作任務(wù)，構(gòu)建項目化教學體系，做到明確每一模塊的直接應用目標。學生通過這樣項目化的教學，既能掌握所需的理論知識點，又能按照崗位技能要求，分步驟完成技能操作的學習，學生學習目標明確，能夠更好地激發(fā)學習熱情。

以本課程項目二為例，以PD1 單克隆抗體的編碼基因為目的基因，按照基因克隆的四大流程，設(shè)置了基因的合成、重組、轉(zhuǎn)化和篩選4 個教學任務(wù)。每個任務(wù)的安排嚴格按照崗位工作流程設(shè)定，通過項目學習，學生掌握了基因擴增、質(zhì)粒構(gòu)建、細胞培養(yǎng)、陽性克隆篩選等實驗技術(shù)的操作，達成課程知識與技能目標；通過解決實驗過程出現(xiàn)的各種問題，深入理解相關(guān)原理，分析解決問題能力、團結(jié)協(xié)作能力等方面也得到鍛煉，實現(xiàn)課程的能力和素質(zhì)目標（見圖1）。

圖1 課程設(shè)計圖

2.2 創(chuàng)新教學過程，營造課堂生態(tài)

本課程將教學場所轉(zhuǎn)移到生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)學院，通過校企協(xié)同營造協(xié)同型課堂生態(tài)，以學生為中心開展教學。

課程開始前，教師通過精準學情分析，針對學生團隊協(xié)作意識不足、不能獨立完成復雜項目的薄弱點以及項目教學需要，根據(jù)學生的知識素養(yǎng)、性格特點、特長愛好、學習能力等情況，以學生自愿、結(jié)合教師指定原則，組建“異質(zhì)組合、特長互補”學習團隊，強化學習的協(xié)同性。同時，為了破解實踐指導的難題，組建了由學校專任教師、行業(yè)專家、產(chǎn)業(yè)教授、企業(yè)一線技術(shù)人員構(gòu)成的“多元組合、聯(lián)合指導”互補型教學團隊，從課程設(shè)計、教學組織、學生評價等方面分工合作、各展所長。

課前，教師在學習平臺發(fā)布預習任務(wù)，上傳教學資源，學生進行自主學習，完成測驗等課前任務(wù)。校企導師聯(lián)合備課，通過平臺反饋的完成情況，總結(jié)問題。課上，學生以小組為單位，參與課堂活動，教師通過提問、小組討論等形式引導學生主動學習，加強師生互動和生生互動，在不斷解決問題的過程中完成項目任務(wù)，并積極拓展自主探究、匯報分享等深度互動的高階性課程形態(tài)。企業(yè)導師積極參與教學，對學生的操作技能精準化指導得以實現(xiàn)，有效提升了學生實驗操作的規(guī)范性和精細度。課后，教師線上布置作業(yè)幫助學生復習總結(jié)，并通過主題討論等方式，鼓勵其將所學知識應用于實踐，實現(xiàn)應用遷移，對知識進行鞏固和拓展。

為了解決學校教學資源有限的問題，課程充分利用產(chǎn)業(yè)學院的設(shè)備器材補充硬件方面的不足；并吸收新興產(chǎn)業(yè)培訓、區(qū)域高技能競賽項目、職業(yè)技能行業(yè)企業(yè)規(guī)范等的相關(guān)內(nèi)容，融入課程教學和考核標準中，來提升課程軟件建設(shè)的實用性和有效性。同時，教學團隊積極開發(fā)工作手冊式教材和線上MOOC 等教學資源，與課堂教學深度適配，讓學生的學習更加便捷有效。

2.3 改革課程評價，注重能力提升

課程通過前期調(diào)研以及對往屆從事分子構(gòu)建崗的學生實習數(shù)據(jù)進行分析，篩選得到支撐崗位所需的41 項關(guān)鍵能力。圍繞這些能力要求，基于培養(yǎng)提升崗位關(guān)鍵能力的目標，在制訂考核標準時，將生物制藥工程技術(shù)高技能競賽以及基因工程行業(yè)認證內(nèi)容和考核標準融入其中，完善評價體系。

具體來說，課程將41 項崗位關(guān)鍵能力細分為三類，通過成果、過程和表達三構(gòu)面對學生進行綜合評價。成果評價主要考核學生的專業(yè)知識與技能，如無菌操作、質(zhì)粒提取等；過程評價和表達評價主要在項目完成過程中進行，對學生在職業(yè)通用能力和社會交往適應能力方面、如自主學習能力、團隊協(xié)作能力等展開評價。項目完成后，綜合分析學生在課程學習前后各單項能力的分值變化以及學生綜合能力變化趨勢，對學生的能力提升進行評量，體現(xiàn)個人進步和能力的提升。

2.4 構(gòu)建課程思政，落實立德樹人

“基因工程技術(shù)”課程的知識技能與人類的生命健康密切關(guān)聯(lián)，遵循專業(yè)教育與思政教育融合的理念，課程團隊積極探索課程思政實現(xiàn)途徑。課程以責任觀、質(zhì)量觀、科學觀和生命觀的“四觀”為課程思政總目標，廣泛收集各類素材，建立課程思政案例庫。課前，課程團隊按照教學內(nèi)容確定不同任務(wù)點適合的課程思政案例，課上通過案例引導學生深度思考生命的本質(zhì)、落實質(zhì)量至上的行為、培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的精神和健康中國為己任的擔當，提升學生的思想道德素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。在評價過程中，以單項能力的量化考核，體現(xiàn)學生思政教育的直接成效，同時追蹤學生在課后參與社會服務(wù)和就業(yè)后企業(yè)對學生的滿意度評價情況，落實職業(yè)素養(yǎng)教育的長效考核。

3 結(jié)語

課程是人才培養(yǎng)的核心，是人才培養(yǎng)方案的骨架，其內(nèi)涵是課程教學設(shè)計、教學模式、教學資源、教學評價諸要素的集合體。教學改革改到深處是課程，課程改革與建設(shè)要緊貼行業(yè)企業(yè)時代發(fā)展需求，與時俱進，以形成對專業(yè)人才培養(yǎng)目標達成的有力支撐。

本課程通過校企合作共同開展項目化教學，實現(xiàn)了以學生為中心、產(chǎn)出導向提升崗位能力的教學目標。課堂實踐表明，師生互動交流明顯深入，學生的學習積極性和主動性明顯提高。課程學習完成后，師生共同承擔基因克隆類橫向項目，聯(lián)合發(fā)表科研論文，并參加省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎；學生積極到社區(qū)開展生物技術(shù)相關(guān)知識宣講和技術(shù)服務(wù)，參與云南貴州等西部地區(qū)“生物醫(yī)藥人才接力培養(yǎng)”幫扶活動，寒暑假期間以兼職形式助力企業(yè)緩解生產(chǎn)壓力，踐行“健康中國為己任”的職業(yè)使命，服務(wù)社會貢獻突出，職業(yè)榮譽感明顯提升。

本課程通過優(yōu)化課程內(nèi)容提升課程的實用性和適用性；設(shè)計項目化教學內(nèi)容，讓學生通過完成項目任務(wù)，將理論應用于實踐，能力培養(yǎng)圍繞崗位需求形成體系；構(gòu)建校企協(xié)同的課堂生態(tài)，改進教師的教育理念和教學模式，一定程度上推動了基因工程技術(shù)課程教學內(nèi)容和形式的升級。課程最終達成對分子構(gòu)建崗關(guān)鍵能力的培養(yǎng)和提升的目標，提高了課程對基因工程生產(chǎn)崗位人才培養(yǎng)的支撐度，真正實現(xiàn)了理論與實踐相融合，為相關(guān)課程的改革提供了良好示范。