郭小飛

（江西理工大學(xué) 資源與環(huán)境工程學(xué)院，江西 贛州 341000）

野外填圖實(shí)習(xí)對于地球科學(xué)相關(guān)專業(yè)來說至關(guān)重要，良好的實(shí)習(xí)效果對人們整個地質(zhì)思維的培養(yǎng)和錘煉可以起到事半功倍的作用[1]。國家自然基金委授予巢湖北部地區(qū)為南方地質(zhì)實(shí)習(xí)基地，全國有30 多家高校來此實(shí)習(xí)。作為我國南方重要的地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，巢湖實(shí)習(xí)基地承載了無數(shù)大學(xué)生的美好青春記憶[2]。2010 年暑假，作為西北大學(xué)地質(zhì)學(xué)系資源勘查工程專業(yè)的學(xué)生，筆者來到巢湖進(jìn)行野外填圖實(shí)習(xí)。2021 年暑假，作為江西理工大學(xué)資源與環(huán)境工程學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)的教師，筆者再一次來到巢湖開展野外填圖教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過多年的發(fā)展，巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)的校地協(xié)同保障等各方面發(fā)展已是相對完善。早年王心源等[3]提到在巢湖地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)與改革中，應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)習(xí)基地的科學(xué)研究、強(qiáng)調(diào)新技術(shù)手段在實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用和積極推進(jìn)高校與地方共建實(shí)習(xí)基地。近些年開展的校地實(shí)踐過程對此均有所涉及，如孫林華[4]以巢湖地質(zhì)實(shí)習(xí)為例進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)中科學(xué)研究能力培養(yǎng)探索；廖晴等[5]在填圖教學(xué)各階段綜合運(yùn)用Surfer 和CorelDraw 等商業(yè)軟件，以及自主開發(fā)的GiSP 和實(shí)測地層剖面SDP 軟件對巢湖區(qū)測實(shí)習(xí)開展數(shù)字化填圖教學(xué)和實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果；同濟(jì)大學(xué)選擇巢湖北部地區(qū)作為地質(zhì)教學(xué)實(shí)習(xí)基地并同巢湖鑄造廠建立了良好的協(xié)作關(guān)系[6]。然而，面對不同世代的學(xué)生個體差異、多樣化野外教學(xué)手段的使用，以及巢湖水質(zhì)優(yōu)化和巢湖周邊生態(tài)修復(fù)工程對實(shí)習(xí)資源的影響，新形勢下如何強(qiáng)化巢湖野外實(shí)習(xí)過程管理和提高實(shí)習(xí)效果值得探索。本文基于教師與學(xué)生的角度，結(jié)合本次作為帶隊(duì)老師在指導(dǎo)學(xué)生過程中所見所想，聯(lián)系自己作為學(xué)生的記憶，從衣食住行、思想動態(tài)和實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容三個方面進(jìn)行對比分析，以期完善巢湖野外地質(zhì)填圖工作部署和教學(xué)實(shí)踐。

一、實(shí)習(xí)區(qū)的衣食住行

作為實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師和曾作為學(xué)生來實(shí)習(xí)的日期都是在暑假，事實(shí)上實(shí)習(xí)日期沒有太多選擇，因?yàn)樽鳛榈刭|(zhì)填圖實(shí)習(xí)，一般需要三到四周時間，如此長的連續(xù)時間暑期最為合適。當(dāng)?shù)卮藭r正處在雨季酷暑時期，要么冒雨作業(yè)，要么酷熱難耐，作業(yè)條件相對艱苦。為此，師生的換洗衣物最好帶幾套速干衣服和若干一次性襪子及內(nèi)褲。

目前對接江西理工大學(xué)（下文簡稱“我?！保┑氖俏挥诔埠鄰S的平頂山招待所，住宿地點(diǎn)離實(shí)習(xí)內(nèi)容所在地較近，均可步行前往。猶記得作為學(xué)生來實(shí)習(xí)時，住在監(jiān)獄鑄造廠附近，住宿條件簡陋——地下一層，沒有空調(diào)和獨(dú)立衛(wèi)浴，晾洗衣物不便?，F(xiàn)在條件已經(jīng)改善許多，有空調(diào)和獨(dú)立衛(wèi)浴。吃的方面，除了物價上漲沒有太多變化。筆者讀書時，窮苦出身的學(xué)生比現(xiàn)在多，所以普通的飯菜，對經(jīng)過一天忙碌的他們會顯得分外美味。如今的學(xué)生，家庭條件相對殷實(shí)，對吃的比較挑剔，且外賣無處不在，學(xué)生的選擇更多。住處旁巢湖邊的河渠治理成效顯著，以前覺得住處附近臟亂差，現(xiàn)在晚飯過后去到鐵軌、河渠，沿途村子整潔干凈、鳥語花香，濕地保護(hù)良好，飯后散步的人絡(luò)繹不絕。

然而，學(xué)生吃苦耐勞精神隨著生活條件的好轉(zhuǎn)反倒有下降趨勢。以前作為學(xué)生來此地填圖實(shí)習(xí)，早上出去下午四五點(diǎn)鐘回來，中午帶干糧吃都是常有的事情。雖然也累，但是能順利完成任務(wù)，全程走下來不畏辛勞?，F(xiàn)在帶領(lǐng)的學(xué)生，每天上午工作到九十點(diǎn)鐘就吵著要回去，甚至走到一半自行打車回住地，多走一點(diǎn)都嫌累。再者，現(xiàn)在學(xué)生的身體素質(zhì)普遍不如從前，有中暑癥狀的學(xué)生比例較高，耐受能力欠佳。

實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)報銷目前存在較大問題，以筆者所在高校為例，學(xué)生的實(shí)習(xí)報銷費(fèi)用包括車費(fèi)和住宿費(fèi)兩項(xiàng)。現(xiàn)行報銷體系下，學(xué)生可報銷100 元車費(fèi)和每日10 元的住宿費(fèi)。前者尚能接受，畢竟去不同實(shí)習(xí)地車費(fèi)不一樣，短途來回100 元都有的剩，長途的話是不夠的。住宿費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)就有些落伍，感覺是十幾年前的標(biāo)準(zhǔn)，試想一下，現(xiàn)在哪里還能住到10 元一天的房子。所以，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該討論因地制宜地提高野外實(shí)習(xí)報銷標(biāo)準(zhǔn)。

二、學(xué)生的思想動態(tài)

尤其記得筆者作為學(xué)生來巢湖實(shí)習(xí)是2010 年夏天，正是足球世界杯賽期。印象最深的是，那次世界杯決賽是在凌晨，筆者和一幫同學(xué)熬夜在住處電視機(jī)上看完比賽，第二天依舊早起出野外。這次帶學(xué)生來此正好是歐洲杯賽期，作為老師的我沒有熬夜看比賽?？墒?，筆者所帶班上有一個新疆學(xué)生，半夜跑去網(wǎng)吧看歐洲杯決賽。由于是新冠肺炎疫情期間，又是新疆少數(shù)民族學(xué)生，公安局打電話過來查詢。筆者到宿舍交談才了解了情況。要說去網(wǎng)吧通宵打游戲，那肯定是不允許的，那看歐洲杯決賽呢？明令禁止似乎不近人情。解決之道看能否在這樣特殊的日子里開辟渠道，提供場所給有需要的學(xué)生。如果有一定的群體數(shù)量，提供電視機(jī)和觀看場所，解決需求的同時也方便管理。

實(shí)習(xí)中，有的學(xué)校除了配備實(shí)習(xí)專任教師之外，輔導(dǎo)員也隨同前往，筆者不免新奇。直到所帶班級分組組長找到筆者反映一些問題。大致意思是組員不服從管理和工作不好開展等。當(dāng)時組長和組員都在場，談話氣氛有點(diǎn)緊張。為此，筆者才知輔導(dǎo)員到來是有一定道理的。任何時代，學(xué)生都有個體差異。團(tuán)隊(duì)氛圍好的組，做事效率高、相處融洽。團(tuán)隊(duì)氛圍不佳的組，辦事效率低、相處不和諧。這個時候，必要的心理疏導(dǎo)和溝通協(xié)調(diào)至關(guān)重要。要說來巢湖實(shí)習(xí)學(xué)過的知識、生活的點(diǎn)滴，以后可能都會忘記，但吃過的苦、爬過的山和團(tuán)結(jié)協(xié)作過的隊(duì)伍，這些定是日后會時常記起的碎片。

學(xué)生在實(shí)習(xí)前對實(shí)習(xí)的態(tài)度、在實(shí)習(xí)過程中遇到問題時思想的波動和學(xué)校（學(xué)院）對實(shí)習(xí)學(xué)生思想德育工作的效果，都會影響學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量[7]。例如，本次實(shí)習(xí)過程中有一天行程是去巢湖忠廟姥山風(fēng)景區(qū)，所帶學(xué)生有些認(rèn)為是實(shí)習(xí)中的游玩項(xiàng)目，教師在安排時本著自愿原則執(zhí)行，最后約有三分之一的學(xué)生沒有參與這一行程。在后續(xù)批改實(shí)習(xí)報告自我鑒定一欄中，有學(xué)生寫道，“比較遺憾沒有跟其他同學(xué)一起去忠廟姥山島，歸根結(jié)底是由于自我意志不堅(jiān)定，貪圖享樂，沒有艱苦奮斗精神”。從這點(diǎn)出發(fā)的話，教師在評定學(xué)生野外實(shí)習(xí)成績的時候，除了專業(yè)素養(yǎng)以外，實(shí)習(xí)期間個體思想動態(tài)所表現(xiàn)出來的積極或消極行為，可以作為其實(shí)習(xí)成績評價的依據(jù)之一。

三、實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容

（一）教學(xué)資料的矢量化

筆者所帶巢湖填圖實(shí)習(xí)的重要圖件包括實(shí)習(xí)區(qū)1∶10 000 地形圖、1∶25 000 地形圖和實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)簡圖外加實(shí)習(xí)區(qū)衛(wèi)星地理圖。在本次實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)過程中，為了訓(xùn)練學(xué)生使用coreldraw 軟件畫圖，有意識地組織學(xué)生分工合作將相關(guān)圖件清繪，將一些原始的位圖進(jìn)行矢量圖化處理。在清繪的過程中，特意讓學(xué)生仔細(xì)觀察整個實(shí)習(xí)地形地貌、地層構(gòu)造，尤其是結(jié)合實(shí)習(xí)去過的地段投射到清繪圖件中。如此一來，利于師生對整個實(shí)習(xí)區(qū)有整體印象，從大的格局上對實(shí)習(xí)內(nèi)容有所了解。畢竟年歲經(jīng)驗(yàn)的積累，筆者經(jīng)過研究生階段的訓(xùn)練，在地學(xué)領(lǐng)域也算摸爬滾打多年。作為指導(dǎo)教師來到巢湖，在熟悉背景資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過多次的踏勘，以往碎片化的知識逐漸能夠聯(lián)系到一起，由點(diǎn)及面，慢慢地形成地質(zhì)思維、增強(qiáng)了空間感。這是實(shí)習(xí)帶給筆者最大的感受，也是成就感的重要來源。

反觀當(dāng)年學(xué)生時代，數(shù)字化作業(yè)遠(yuǎn)沒有現(xiàn)在發(fā)達(dá)和普遍，猶記得當(dāng)時是手持打印的地形圖，到了一個地點(diǎn)的時候，老師傳授如何將自己所在地方定位到圖上，如三點(diǎn)交匯法、參照物法等。印象較深的是，到實(shí)習(xí)結(jié)束時，由于風(fēng)吹雨淋日曬、汗水浸透，打印帶過來的圖件最后都變得破破爛爛。然而，對于整個實(shí)習(xí)區(qū)的了解，由于到過的地方難以覆蓋整個圖紙部分，也就難以從全局上把握實(shí)習(xí)區(qū)情況。作為即將步入大三的資源勘查工程專業(yè)大學(xué)生，在經(jīng)過了大一暑假秦皇島認(rèn)知實(shí)習(xí)之后，來到巢湖填圖實(shí)習(xí)。雖說對地質(zhì)有一定的了解，但總體還停留在概念入門上。對于課本知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，能力還是相當(dāng)欠缺。

經(jīng)過多年的發(fā)展，巢湖北部鳳凰山地區(qū)區(qū)域地質(zhì)情況基本已經(jīng)查明，不同的院校研究者形成了不同尺度的地質(zhì)底圖。根據(jù)已有的底圖開展矢量化工作，應(yīng)該成為每個高校地球科學(xué)相關(guān)專業(yè)師生野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)的“常規(guī)動作”。具體的實(shí)施辦法，可以是在前置課程如MapGIS、CAD 等中讓學(xué)生有針對性地對實(shí)習(xí)資料進(jìn)行訓(xùn)練，抑或是教師以科研訓(xùn)練項(xiàng)目、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等形式組織學(xué)生進(jìn)行專門的巢湖實(shí)習(xí)教學(xué)資料矢量化工作。如此一來，當(dāng)師生真正在填圖實(shí)習(xí)采集數(shù)據(jù)和觀察現(xiàn)象時，可以跟已有矢量化成果整合比對，從而有效解決目前實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)采集內(nèi)容隨意、信息不完整及記錄不規(guī)范等問題。尤其重要的是，對歷年實(shí)習(xí)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)資源共享，可使野外實(shí)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)“可持續(xù)發(fā)展”態(tài)勢。

（二）地質(zhì)情況的復(fù)雜化

研究區(qū)地質(zhì)特征經(jīng)過多年研究，不同學(xué)者從不同角度對這塊絕佳地學(xué)教學(xué)基地都進(jìn)行過深入研究。大體上，整個研究區(qū)基本格局已然定調(diào)，比如“兩向夾一背”的構(gòu)造框架，不同地質(zhì)年代地層分組的基本巖性特征等[8-10]。但是，具體到某一局部小區(qū)域上的地質(zhì)特征，如何認(rèn)知還是考驗(yàn)師生智慧。例如，在平頂山向斜大背景下，幾近相連的平頂山與馬家山附近地層產(chǎn)狀時而相同、時而相反，表明內(nèi)部褶曲明顯，此種褶曲是何種尺度，能否進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ龋@讓師生們難以想象其空間展布。另外，巢湖馬家山剖面下三疊統(tǒng)南陵湖組碳酸鹽巖因位于向斜核部，地層產(chǎn)狀多變，褶皺、斷裂等構(gòu)造形跡發(fā)育，在野外進(jìn)行實(shí)測地質(zhì)剖面時難以進(jìn)行有效的分層，室內(nèi)作圖也難以真實(shí)地展示該部分地質(zhì)情況，最后工作成果往往以簡單示意、大致表現(xiàn)該處特征收尾。

步入新形勢下，巢湖地區(qū)發(fā)展對當(dāng)?shù)氐匦蔚孛病⒌刭|(zhì)條件有了新的要求。一個重大問題就是巢湖的治理，涉及巢湖水質(zhì)優(yōu)化和巢湖周邊生態(tài)修復(fù)，后者包括一些礦山修復(fù)。以前，正是各個采石場的剝露，使得良好地層展現(xiàn)在人們面前，提供絕佳的實(shí)習(xí)場所。然而，持續(xù)的礦山作業(yè)又不斷破壞已有的良好露頭。此外，礦山修復(fù)也會把以前出露良好的露頭給掩蓋。在查閱書籍文獻(xiàn)資料時，可以看到明顯變化的就是“彼一時，此一時也”。例如，典型實(shí)測剖面麒麟山東南坡處，以往是絕佳實(shí)測剖面，今次去的時候正在進(jìn)行礦山修復(fù)治理，開展了掛網(wǎng)、護(hù)坡與修渠等工程，掩蓋重要地層信息的同時，也給實(shí)測剖面分層帶來很大阻礙。又如平頂山“準(zhǔn)層型剖面”，以往也是重要的一條實(shí)測剖面，今次去植株茂盛，給實(shí)測出了很大難題。

實(shí)習(xí)區(qū)地質(zhì)情況的復(fù)雜化是一柄雙刃劍。作為學(xué)生來講，他們本身側(cè)重于書本知識的感性對照，實(shí)習(xí)是用來認(rèn)知和驗(yàn)證所學(xué)，復(fù)雜的地質(zhì)情況無疑帶來了更大的挑戰(zhàn)。然而，反過來講，對于師生來說，在發(fā)現(xiàn)困難、尋找解決之道的過程中，更能增強(qiáng)對所觀察地質(zhì)現(xiàn)象的邏輯分析能力，有利于提升創(chuàng)新能力，這明顯優(yōu)于被動的接受。當(dāng)然，如何平衡地學(xué)教育和地方發(fā)展與治理依舊是擺在當(dāng)下最大的議題。

（三）基礎(chǔ)教學(xué)資源的優(yōu)化配置

劉復(fù)玉等[11]通過利用成立實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，按照不同功能模塊分類分層次配置“人、財、物”等實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，來提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的利用率和使用效益。這是在高校內(nèi)部進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的優(yōu)化配置，對校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)資源同樣可以嘗試一些探索。相較于高校內(nèi)部實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地涉及的單位更多，面臨的調(diào)配難度可能更高。這就需要高校與高校、高校與地方之間通力合作，才能互利共贏。

以我校所在的實(shí)習(xí)基地來說，已有幾十所高校每年都會前往進(jìn)行地學(xué)實(shí)習(xí)。如果在一個熱門的時段，比如每年的暑假時期，經(jīng)常會有幾個學(xué)校學(xué)生同在的情況。這個時候，食宿、教學(xué)都會面臨比較緊缺的情況。尤其是室內(nèi)畫圖整理時，面臨教室不夠或人數(shù)太多悶熱不堪的狀況。然而，此時教室空調(diào)管理方還不開空調(diào)，這就苦不堪言了。盡管說羊毛出在羊身上，住地在賺錢的同時還需兼具人文關(guān)懷，教室的軟硬件還可進(jìn)一步優(yōu)化。

此外，師生教學(xué)用皮尺、地質(zhì)錘等實(shí)習(xí)工具的管理，現(xiàn)行做法是各個學(xué)校把東西寄存在住地。通常情況是，工具全部堆在儲物間，一年之后再用。存在的問題主要有，一是各個學(xué)校標(biāo)記不明易搞混；二是放的時間長、維護(hù)不到位，蟲蛀、發(fā)霉等時有發(fā)生。其實(shí)，住地可以統(tǒng)籌各個學(xué)校把這些資源統(tǒng)一優(yōu)化配置。因?yàn)榇篌w上各個學(xué)校師生用到的都是相似的工具，與其每個學(xué)校都帶一批東西過來寄存，不如住地統(tǒng)一購置一批工具，做好日常維護(hù)，作為公共資產(chǎn)。這樣一來，做好資源優(yōu)化配置的同時，還便于管理。

四、結(jié)束語

針對本次以帶隊(duì)老師的身份帶領(lǐng)學(xué)生赴巢湖進(jìn)行野外地質(zhì)填圖實(shí)習(xí)見聞，結(jié)合十一年前作為學(xué)生來此地實(shí)習(xí)的經(jīng)歷，對比了實(shí)習(xí)基地的環(huán)境變遷，發(fā)現(xiàn)其總體上在向一個好的方向發(fā)展。結(jié)合學(xué)校實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)的因地制宜更改，有望解決師資、經(jīng)費(fèi)問題。從不同時代的學(xué)生個性差異出發(fā)，對于現(xiàn)階段的學(xué)生思想動態(tài)需要更多的關(guān)注。最后回歸到巢湖野外實(shí)習(xí)基地的教學(xué)資源，從數(shù)字化教學(xué)資料、基礎(chǔ)設(shè)備的優(yōu)化共享，加大對實(shí)習(xí)所在地實(shí)習(xí)資料的保護(hù)力度等方面著手，有望做到強(qiáng)化巢湖實(shí)習(xí)過程管理和提高實(shí)習(xí)效果。