◎林夢(mèng)杰（遼寧師范大學(xué)心理學(xué)院，大連 116029）

一、引言

非自殺性自傷（Non-suicidal self-injury，NSSI）是指?jìng)€(gè)體在沒有自殺意圖的情況下，使用抓撓、劃傷、擊打等方式故意傷害自己的身體的一種不被社會(huì)和文化認(rèn)可的行為[1]。青少年時(shí)期是NSSI 行為的高發(fā)期[2]，據(jù)統(tǒng)計(jì)，在國(guó)際青少年社區(qū)人群中，NSSI 的檢出率在18%～25%之間[3]。一項(xiàng)關(guān)于NSSI行為的元分析結(jié)果顯示其在我國(guó)中學(xué)生群體內(nèi)檢出率為27.4%[4]，可見我國(guó)青少年NSSI 行為的發(fā)生率也處于較高水平。研究發(fā)現(xiàn)，NSSI 行為出現(xiàn)的常見原因包括：減少消極情緒，自我懲罰，表達(dá)痛苦，或試圖通過自傷改變他人行為，獲取關(guān)注[5]。盡管NSSI 行為可以短暫緩解負(fù)面情緒，但它會(huì)導(dǎo)致長(zhǎng)期的軀體傷害（如傷疤）和心理傷害（如內(nèi)疚、羞愧），以及來自他人的嘲笑和欺凌[6]。此外，大量研究表明，NSSI 行為與各種心理障礙存在顯著相關(guān)，并且NSSI 行為的經(jīng)歷可能會(huì)增加青少年未來自殺意念和自殺行為的風(fēng)險(xiǎn)[7]。因此，正確認(rèn)識(shí)與NSSI行為相關(guān)聯(lián)的風(fēng)險(xiǎn)或保護(hù)性因素，引導(dǎo)青少年使用健康的方式排解負(fù)面情緒，減少NSSI 行為的發(fā)生，是心理健康教育的重要內(nèi)容之一。

作為個(gè)體社會(huì)化發(fā)展中微觀和基礎(chǔ)的環(huán)境因素，父母教養(yǎng)行為對(duì)青少年的健康發(fā)展具有十分重要的意義。父母教養(yǎng)行為是指父母在對(duì)子女的教育、撫養(yǎng)中，為了將子女培養(yǎng)成其心目中的理想狀態(tài)而在子女行為表現(xiàn)的基礎(chǔ)上對(duì)子女實(shí)施相應(yīng)的教養(yǎng)策略的過程[8]。父母教養(yǎng)行為可以分為父母自主支持（parental support）、心理控制（psychological control）和行為控制（behavioral control）三個(gè)維度[9]。父母自主支持是指?jìng)€(gè)體從父母那里獲得情感認(rèn)同，感受到他們對(duì)自己自主決定和自由選擇的支持與鼓勵(lì)。父母心理控制是指父母通過言語(yǔ)或其他方式將自己的思想和情感強(qiáng)加給孩子，侵?jǐn)_子女內(nèi)心世界、破壞孩子自主性發(fā)展的控制，主要表現(xiàn)為引發(fā)內(nèi)疚、愛的撤回、權(quán)力專斷等形式，是控制的消極方面。父母行為控制則是父母通過設(shè)定規(guī)則、規(guī)范來調(diào)節(jié)子女的行為，通過主動(dòng)問詢和觀察等方式來了解子女的活動(dòng)，是控制的積極方面。但是也有學(xué)者提出，不當(dāng)?shù)男袨榭刂瓶赡軙?huì)對(duì)青少年的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響[10]，比如父母使用嚴(yán)厲的懲罰會(huì)給子女造成心理傷害。

父母教養(yǎng)行為是影響青少年NSSI 行為的一個(gè)重要潛在變量[11]。情感調(diào)節(jié)模型表明，NSSI 行為是一種緩解急性負(fù)面影響或情感喚醒的策略。對(duì)于自傷者而言，該行為的目的是讓自己的負(fù)面情緒得到控制，而不良的父母教養(yǎng)方式會(huì)使青少年的情緒失調(diào)情況更為嚴(yán)重，從而增加NSSI 行為出現(xiàn)和持續(xù)的風(fēng)險(xiǎn)[12-13]。Nock 等[14]提出的NSSI 的功能模型表明，NSSI 行為可能是個(gè)體表達(dá)痛苦的一種方式，從而引起其他人的“照顧行為”，如果父母能夠給予關(guān)注、積極回應(yīng)，NSSI 行為就可能會(huì)得到緩解；如果父母給予的多是懲罰等消極反饋，會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)化NSSI 行為。鑒于父母教養(yǎng)行為在NSSI 行為出現(xiàn)和緩解方面的重要作用，本文擬從父母教養(yǎng)行為的不同維度闡述其對(duì)青少年NSSI 行為的影響，并提出相應(yīng)的教育建議，以期為父母優(yōu)化教育方式提供參考。

二、父母教養(yǎng)行為對(duì)青少年非自殺性自傷行為的影響

（一）父母自主支持

父母的支持包括表達(dá)愛、贊賞、溫暖、接納或者尊重孩子的獨(dú)立性[15]。多項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)，良好的父母支持系統(tǒng)有助于青少年NSSI 行為的停止，反之，則可能成為青少年持續(xù)該行為的一個(gè)誘發(fā)因素。比如，Tatnell 等[16]在一個(gè)以社區(qū)為基礎(chǔ)的澳大利亞青少年大樣本中發(fā)現(xiàn)，較低的父母支持正向預(yù)測(cè)了NSSI 行為的出現(xiàn)。隨后大量研究發(fā)現(xiàn)，與停止NSSI 個(gè)體和非NSSI 個(gè)體相比，持續(xù)NSSI 的個(gè)體往往感知到較低水平的父母關(guān)懷，與父母的關(guān)系較為疏離，并且報(bào)告的父母溫暖和支持顯著低于非NSSI 個(gè)體[17]。反之，感知到較高的父母支持則是NSSI 行為停止的顯著預(yù)測(cè)因素之一。有研究者對(duì)青少年NSSI 行為開始和停止的人際和個(gè)體內(nèi)部預(yù)測(cè)因子之間的關(guān)系進(jìn)行了為期六個(gè)月的追蹤調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，更高水平的父母支持、父母凝聚力顯著預(yù)測(cè)了六個(gè)月后青少年NSSI 行為頻率的降低[18]。

由此可見，盡管青少年追求獨(dú)立自主，渴望從父母那里獲得獨(dú)立，但是由于其生理和心理發(fā)展并未完全成熟，父母支持仍然在他們的人生發(fā)展中扮演著重要的角色。良好的父母支持會(huì)成為NSSI 行為發(fā)生發(fā)展的保護(hù)性資源，而較低的父母支持可能會(huì)增加青少年NSSI 行為的易感性，缺乏父母支持可能會(huì)導(dǎo)致該行為的持續(xù)存在。

（二）父母心理控制

青少年期是個(gè)體心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，從中學(xué)階段開始，青少年思維的獨(dú)立性和批判性有了顯著的發(fā)展，追求獨(dú)立自主，由于成人感的產(chǎn)生而謀求獲得獨(dú)立，即從他們的父母及其他成人那里獲得獨(dú)立[19]。根據(jù)自我決定理論，父母的心理控制會(huì)妨礙青少年自主性的發(fā)展，具體表現(xiàn)為在這一時(shí)期，青少年渴望與父母保持一定的距離，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立自主，但心理控制的父母會(huì)采用引發(fā)內(nèi)疚、愛的撤回、權(quán)力專斷等控制性策略將自己的要求強(qiáng)加于青少年，限制其自主性的發(fā)展，阻礙了自主需求的滿足[20]。面臨外部要求和個(gè)人內(nèi)部需求之間的矛盾，青少年很可能使用NSSI 來應(yīng)對(duì)過強(qiáng)的父母心理控制，試圖通過這種方式影響父母。

實(shí)證研究也表明，父母心理控制對(duì)青少年NSSI 行為具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。例如，一項(xiàng)來自3600 名7-10 年級(jí)中國(guó)青少年的縱向研究發(fā)現(xiàn)，每隔六個(gè)月在三個(gè)不同的時(shí)間點(diǎn)對(duì)青少年感知到的父母心理控制和NSSI 進(jìn)行評(píng)估，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，第一次測(cè)量時(shí)的父母心理控制水平正向預(yù)測(cè)了第二次測(cè)量中的NSSI 行為[21]。Du 等[22]在381 名12～17歲的中國(guó)青少年樣本中同樣發(fā)現(xiàn)，父母心理控制與NSSI 行為之間存在正相關(guān)。張珂[23]的研究進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，父母心理控制既可以直接影響NSSI 行為，也可以通過導(dǎo)致初中生形成消極分離-個(gè)體化，進(jìn)而對(duì)NSSI 行為產(chǎn)生影響；感受到更高水平父母控制的初中生，消極分離-個(gè)體化水平越高，進(jìn)而可能產(chǎn)生更多的NSSI 行為。綜上所述，研究結(jié)果的一致性證明了父母心理控制是青少年NSSI 的潛在風(fēng)險(xiǎn)因素。

（三）父母行為控制

綜觀父母控制的研究歷程，其對(duì)青少年發(fā)展結(jié)果的影響始終是研究者關(guān)注的焦點(diǎn)。多數(shù)研究認(rèn)為父母行為控制對(duì)子女的社會(huì)化和適應(yīng)性發(fā)展有所裨益，其原因在于這類控制為子女行為提供了必要的指導(dǎo)，同時(shí)也并未限制他們個(gè)體化的發(fā)展。例如，Victor 等[24]的研究表明，父母適當(dāng)?shù)男袨榭刂茣?huì)降低NSSI 行為出現(xiàn)的概率。Benau 等[25]的研究發(fā)現(xiàn)，父母對(duì)孩子日?；顒?dòng)的了解和規(guī)范與終身NSSI 行為的數(shù)量減少相關(guān)。以上研究闡明了父母行為控制中積極的一面，除此之外，研究者指出行為控制中的“控制”一詞也可能指向一種施壓和強(qiáng)迫性的教養(yǎng)環(huán)境，即父母嚴(yán)厲管教。在這種情況下，父母針對(duì)青少年的不當(dāng)行為而實(shí)施一種強(qiáng)制性行為或消極的情緒表達(dá)，如體罰、大喊大叫、責(zé)罵等。區(qū)別于對(duì)青少年行為的適當(dāng)規(guī)范和指導(dǎo)，父母嚴(yán)厲管教則是一種消極教養(yǎng)行為，可能導(dǎo)致青少年內(nèi)外化問題的增多，同時(shí)也是青少年NSSI 行為的危險(xiǎn)因素之一[26]。一項(xiàng)前瞻性縱向設(shè)計(jì)探究了青少年NSSI 行為的預(yù)測(cè)因素和后果，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著時(shí)間的推移，父母報(bào)告的懲罰是青少年NSSI 行為出現(xiàn)的顯著預(yù)測(cè)因子[27]。劉才睿等[28]的研究同樣發(fā)現(xiàn)，父母嚴(yán)厲管教與青少年NSSI 行為風(fēng)險(xiǎn)增加相關(guān)。

綜上所述，青少年NSSI 行為同違法亂紀(jì)、物質(zhì)濫用等其他問題行為一樣，在父母的行為控制下能夠得到有效遏制，但是要注意把握行為控制的程度，適度的行為控制能夠有效減少青少年NSSI 行為，過度的行為控制則會(huì)起到相反的效果。

三、教育建議

（一）樹立正確教養(yǎng)觀念，改善父母的教養(yǎng)行為

首先，樹立正確的家庭教養(yǎng)觀念。受中國(guó)古代“不打不成器”和“棍棒下出孝子”等養(yǎng)育觀念的影響，“控制”“專制”和“懲罰”等成為許多中國(guó)父母習(xí)慣采用的教養(yǎng)方式，上述多項(xiàng)研究表明，父母心理控制、過度行為控制與青少年NSSI 風(fēng)險(xiǎn)增加有關(guān)，因此，父母應(yīng)該重新審視“棍棒教育”和“包辦教育”等觀念，尊重青少年的身心發(fā)展規(guī)律，樹立正確的教育觀。

其次，采用科學(xué)的教養(yǎng)方式。父母的支持和適度的行為控制可以有效減少青少年NSSI 行為，父母應(yīng)選擇此類積極的教養(yǎng)行為，多給予青少年尊重、支持、理解，降低心理控制，避免過度懲罰，給予子女更多自主選擇的權(quán)力，允許孩子表達(dá)不同的觀點(diǎn)，大力發(fā)展他們的獨(dú)立思考能力，并加以引導(dǎo)、啟發(fā)，同時(shí)，要對(duì)他們?cè)讵?dú)立思考過程中出現(xiàn)的缺點(diǎn)給予耐心、積極的說服教育，接納孩子的消極情緒，以預(yù)防和減少NSSI 行為的發(fā)生。

（二）強(qiáng)化家校合作，引導(dǎo)青少年正確處理負(fù)面情緒

根據(jù)NSSI 行為的發(fā)展和維持理論，情緒調(diào)節(jié)存在缺陷的個(gè)體傾向于采用NSSI 行為來減少負(fù)性情緒體驗(yàn)。一方面，NSSI 的青少年可能將該行為作為改善情緒的一種方式，從而可能會(huì)長(zhǎng)期依賴于該行為以緩解負(fù)性情緒所帶來的痛苦。另一方面，青少年對(duì)自身調(diào)節(jié)能力的信念和合理的情緒調(diào)節(jié)策略可能有助于其未來NSSI 行為的停止，反之則可能會(huì)致使NSSI 行為的持續(xù)[29]。由此可見，合適的情緒調(diào)節(jié)策略可以幫助青少年正確處理負(fù)性情緒，對(duì)于青少年NSSI 行為的預(yù)防和停止有著重要作用。而青少年時(shí)期的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)校是其主要的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，因此，家校應(yīng)聯(lián)合起來，積極開展合作，關(guān)注青少年情緒健康，構(gòu)建科學(xué)高效的NSSI行為防治機(jī)制。

強(qiáng)化家校合作，幫助青少年正確處理負(fù)面情緒，可以從以下兩方面入手：

首先，提升青少年注意轉(zhuǎn)移能力。家長(zhǎng)和學(xué)校相關(guān)教育工作者應(yīng)該轉(zhuǎn)變唯成績(jī)論的評(píng)價(jià)理念，家長(zhǎng)可以在假期多陪伴孩子，給孩子情感支持，學(xué)?？梢圆扇∨e辦主題班會(huì)及社團(tuán)活動(dòng)等方式，對(duì)學(xué)生開展多層次的心理健康教育工作，提高學(xué)生心理素質(zhì)，豐富學(xué)生生活方式，讓學(xué)生的注意力放到更為廣闊的學(xué)習(xí)海洋和精神生活當(dāng)中，從而避免青少年沉浸在自己的負(fù)面情緒世界里。

其次，拓展青少年尋求幫助的途徑。學(xué)校在日常教學(xué)工作中，要積極了解學(xué)生心理和情緒健康狀態(tài)，提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，家長(zhǎng)要積極配合學(xué)校工作，及時(shí)和孩子溝通交流，以確保能夠?yàn)楹⒆犹峁┍匾姆?wù)和幫助。