◎丁艷芬（西北師范大學(xué)附屬中學(xué)，蘭州 730070）

近年來，青少年厭學(xué)拒學(xué)現(xiàn)象呈多發(fā)趨勢。越來越多的青少年對學(xué)習(xí)、學(xué)校失去興趣，嚴重的產(chǎn)生強烈的抵觸情緒，甚至出現(xiàn)身心疾病及以“拒絕去上學(xué)”的行為表達內(nèi)心的沖突。而在此之前，他們可能已經(jīng)表現(xiàn)出諸如經(jīng)常遲到、曠課、逃學(xué)、注意力不集中、情緒低落等癥狀。

一、厭學(xué)、拒學(xué)背后的動機結(jié)構(gòu)

雖然“厭”和“拒”看起來都是對某種情景的回避。但情緒和行為背后可能有著非常復(fù)雜的動機結(jié)構(gòu)。而且每一個厭學(xué)拒學(xué)的孩子，都可能有著獨特的家庭環(huán)境和成長經(jīng)歷，這也決定厭學(xué)拒學(xué)背后的深層需求一定存在個體差異。我們可以從“趨避”兩個方向來嘗試梳理這些復(fù)雜的需求和動力。

（一）回避

1.對學(xué)習(xí)相關(guān)因素的回避

在幼小的孩子身上，我們很容易觀察到好奇、求知和探索，就好像我們每個人都是天生的學(xué)習(xí)者。但是隨著年齡增長，越來越多的孩子對“學(xué)習(xí)、學(xué)?！笔ヅd趣。這就提醒我們要去反思，厭學(xué)拒學(xué)的青少年們真正“厭倦”和“拒絕”的是什么？是厭倦了對自己毫無吸引力的學(xué)習(xí)內(nèi)容？厭倦了重復(fù)、枯燥、高強度的學(xué)習(xí)方式？還是厭倦了那個在學(xué)習(xí)過程中屢屢受挫，無論怎樣都不能改變困境的“失敗的自己”？

2.對伴隨學(xué)習(xí)情景的某些關(guān)系的回避

學(xué)習(xí)并不是一件可以在真空里進行的事件，它通常都伴隨著復(fù)雜的人際互動。生生關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系的狀態(tài)通常都會體現(xiàn)出學(xué)生在與學(xué)習(xí)相伴隨的人際互動中產(chǎn)生了怎樣的生命體驗。如果在這些關(guān)系中體驗了過多的控制、否定、忽視、拒絕、批評甚至傷害，學(xué)生也會為了回避這樣的關(guān)系而回避學(xué)習(xí)和學(xué)校。

（二）趨向

雖然很多厭學(xué)拒學(xué)的孩子都經(jīng)歷了“先厭后拒”“因厭生拒”的過程，但也有很多孩子“厭學(xué)拒學(xué)”的心理動力節(jié)拍重音落在“拒”上，“厭”的部分似乎并不那么明顯和強烈。此刻這個“拒”可能就包含了不同于單純“因厭生拒”的其他動力。雖然單從行為表現(xiàn)看，“拒”依然有“不要”什么的動力，但少了那份“厭”的加持，“拒學(xué)”的另一個動力方向也可能是“要”什么，是一種趨向。

如果“不去學(xué)?！钡母顚觿恿υ谟谝傲粼诩依铩?，那么家庭系統(tǒng)的視角就變得非常重要。家庭治療理論認為癥狀的形成和維持源于家庭系統(tǒng)。所以孩子厭學(xué)拒學(xué)的發(fā)生也可能與家庭成員間的互動有關(guān)。家庭治療大師Jay Haley 曾說：“離不開家的孩子都是忠誠于家庭的孩子，離不開家的孩子，大多有讓他們放心不下的父母”。從這個意義上講，孩子厭學(xué)拒學(xué)可能是為了守護家庭。

如果個體并未在學(xué)校遭遇更多負性的體驗和挫敗的經(jīng)歷，但不去學(xué)校的動力也并不是留在家里，可能也意味著他所追尋的某些價值和意義在學(xué)校與家庭之外。

二、影響厭學(xué)、拒學(xué)的因素

從系統(tǒng)思維看，厭學(xué)拒學(xué)可能是多個因素交織在一起互為因果的產(chǎn)物。

（一）個體

隨著社會的不斷發(fā)展，厭學(xué)拒學(xué)的現(xiàn)象越來越普遍。其中一定有著與家庭、學(xué)校、社會密不可分的聯(lián)系。但是，孩子自身的某些原因也是導(dǎo)致厭學(xué)拒學(xué)不可忽略的因素。

首先，每個個體的成長經(jīng)歷都是獨一無二的。厭學(xué)拒學(xué)可能與個體經(jīng)歷的某些生活事件相關(guān)。那些在成長中曾遭遇否定、忽視、拒絕甚至虐待、霸凌的孩子，可能更難建立內(nèi)心的安全信任基地，這通常也使他們更難專注于對未知領(lǐng)域的好奇和探索。也更容易對學(xué)習(xí)、學(xué)校心生厭倦、抵觸與拒絕。

其次，每個個體獨特的心理特質(zhì)可能也會導(dǎo)致他們在面臨相同情境時有完全不同的反應(yīng)方式和應(yīng)對模式。而相同的情緒行為背后，也可能有兩個個性迥異的孩子。一個厭學(xué)拒學(xué)的孩子，可能是敏感、內(nèi)向、苛求完美的，也可能是外向果敢、有思想有力量、能勇于表達自己內(nèi)心感受和想法的。

缺少目標和意義感也越來越成為影響青少年學(xué)習(xí)動力的重要因素。那些被告知“你只要好好學(xué)習(xí)剩下什么都不用管”的孩子終有一天要面對“意義何在”的追問。尤其是當(dāng)“什么都沒管也沒學(xué)好”的現(xiàn)實處境與價值感、意義感缺乏的情況疊加起來，就更容易誘發(fā)厭學(xué)的情緒。

青春期個體的厭學(xué)拒學(xué)還可能與成長和發(fā)展的議題有關(guān)。拒學(xué)厭學(xué)也有可能是即將獨立的個體對嚴苛的家庭規(guī)則的挑戰(zhàn)宣言。“不去做什么”也是一個重要的決定，是對“獲取權(quán)利”的渴望與表達。

（二）家庭

不合理的家庭期待、混亂的家庭結(jié)構(gòu)、不良的家庭氛圍、不穩(wěn)定的家庭情緒系統(tǒng)，都可能導(dǎo)致家庭出現(xiàn)一個不想去或者不能去上學(xué)的孩子。青少年在沖突、混亂或者忽略的家庭互動中，更容易形成低自尊和低價值感。而這些不符合父母期待的特征又可能遭遇更多否定指責(zé)。

此外，家庭治療理論認為，如果家庭病了，作為索引病人的孩子，其厭學(xué)拒學(xué)的癥狀就可能帶來“繼發(fā)性獲益”。孩子的抑郁、焦慮、厭學(xué)、拒學(xué)會獲取到家庭成員的關(guān)注，從而成功轉(zhuǎn)移了更激烈或者隱蔽的家庭沖突與危機。如此，厭學(xué)拒學(xué)就成為一種“不健康但有效”的解決問題的方法被保留下來。

（三）學(xué)校

學(xué)習(xí)與學(xué)校是與“厭學(xué)拒學(xué)”關(guān)系最直接的因素。學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、強度是否符合青少年的身心發(fā)展規(guī)律直接影響著他們對學(xué)習(xí)的體驗。

在學(xué)習(xí)和學(xué)校情景中，個體更多感受到勝任、成就、歸屬等積極情感體驗還是與之相反的挫敗、痛苦、無助，這極大地影響個體學(xué)習(xí)的動力。學(xué)業(yè)任務(wù)繁重、難度過高、強度過大、評價標準單一等，都有可能讓很多孩子先感受到“被學(xué)習(xí)和學(xué)校拒絕”，進而轉(zhuǎn)變?yōu)閰拰W(xué)拒學(xué)。

值得一提的是，青少年在學(xué)校經(jīng)歷的師生沖突、校園霸凌等重要事件可能也是導(dǎo)致個體厭學(xué)拒學(xué)的原因。這些事件可能會帶來憤怒、恐懼、無助的體驗，而當(dāng)這些體驗不能得到老師和家長的尊重、呵護、理解、支持，不能被溫柔相待，個體就更容易采用一種回避的方式來保護自己。

（四）社會

經(jīng)濟發(fā)展、社會變遷、文化環(huán)境、重大社會事件在更深遠的層面影響著每一個社會成員的心理狀態(tài)。對于青少年來說，科技、網(wǎng)絡(luò)高速發(fā)展在帶來各種高效便捷的同時無疑也在悄悄改變著他們的精神結(jié)構(gòu)。游戲、短視頻在用豐富的高頻、高刺激性信息大大提高個體感受力閾值的同時也發(fā)揮著重要的社會和心理功能，讓青少年在其中以更便捷的方式獲得歸屬感、勝任感和成就感。相對而言，充滿沖突、挫敗的現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)在很多青少年看來就是一場投入與付出不成正比的“打不贏的游戲”，這難免有些乏味無趣。

研究顯示，疫情也是厭學(xué)拒學(xué)的一個催化因素，與線上線下不斷切換的學(xué)習(xí)模式相伴隨的電子產(chǎn)品使用、親子沖突等一系列問題，對很多學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和心理狀態(tài)都產(chǎn)生著更為復(fù)雜的影響。

三、改變的契機：厭學(xué)拒學(xué)孩子的家庭支持策略

當(dāng)孩子在應(yīng)該學(xué)習(xí)的年紀不能像同齡人一樣去學(xué)校接受教育，而是留在家中過著在父母看來“晨昏顛倒”“晝夜不分”的生活，這對家庭而言無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。

在這個挑戰(zhàn)面前，父母的內(nèi)心感受通常會非常復(fù)雜。他們可能困惑于“好好的孩子，怎么突然就變了一個人”？又可能憤怒于“為什么別人的孩子都好好在上學(xué)，偏偏我的孩子這么脆弱，扛不住壓力，經(jīng)不了挫折”？當(dāng)要面對“接下來要拿這個不去上學(xué)的孩子怎么辦”的問題時，家長也有可能是無助的。這些復(fù)雜的感受背后，一定也會有對孩子未來發(fā)展深深的擔(dān)憂，這個孩子的人生接下來要何去何從？

個體成長與發(fā)展的方向無疑與他經(jīng)歷的重大事件有關(guān)。但同時也可能與他經(jīng)歷了這些事件后的重要生命體驗及如何被他人對待有關(guān)。當(dāng)厭學(xué)拒學(xué)發(fā)生，家庭如果能恰當(dāng)溫柔地對待厭學(xué)拒學(xué)的孩子，也許厭學(xué)拒學(xué)中就孕育著家庭和孩子改變的契機。

（一）對厭學(xué)拒學(xué)的允許

當(dāng)孩子厭學(xué)拒學(xué)宅在家里，很多父母會迫切希望孩子盡快“好起來”。而好起來的標準就是孩子能夠回到學(xué)校去學(xué)習(xí)。但回到對厭學(xué)拒學(xué)動力的理解，就能看到“厭”和“拒”其實更像是孩子發(fā)出的某些信號，它們可能關(guān)乎孩子積蓄已久的痛苦體驗、關(guān)乎孩子曾經(jīng)或正在經(jīng)歷的人際傷害、關(guān)乎孩子對家庭的擔(dān)憂掛念……

如果這些“信號”背后深層的需求還未曾被真正看到和理解，父母就著急于要把孩子送回學(xué)校，這通常會導(dǎo)致更強烈的反抗與拒絕，也更容易失去與孩子真正的聯(lián)結(jié)。

當(dāng)孩子出現(xiàn)厭學(xué)拒學(xué)，家庭可能需要先對厭學(xué)拒學(xué)有一些包容和允許，為孩子營造出一個緩沖、涵容情緒的空間。如此才有可能真正貼近孩子內(nèi)心“被聽到”“被看到”“被理解”“被尊重”的渴望。

（二）回到父母自己

當(dāng)孩子的發(fā)展遇到阻滯，父母難免會覺得緊張、焦慮、擔(dān)憂，甚至自責(zé)或者羞恥。這些復(fù)雜的感受可能首先需要被父母自己看到、理解、照顧和表達，才能恢復(fù)信心和力量更好地去幫助孩子。

如果父母自身有一些關(guān)于原生家庭、夫妻關(guān)系、人生發(fā)展等相關(guān)的心理成長議題，也需要認識到家庭遇到的困境可能正是做出轉(zhuǎn)變的契機。父母需要直面這些問題并在恰當(dāng)?shù)男睦斫缦迌?nèi)反思、覺察處理好自己人生的未盡事宜。

（三）發(fā)展有功能的家庭互動

當(dāng)父母能夠先回到自己，整理穩(wěn)定好自己的狀態(tài)，就有可能成為孩子有效的壓力緩沖器，也更能夠為孩子的“動蕩”提供一個涵容的空間。

父母要和孩子在這個空間內(nèi)發(fā)展出有功能的互動模式。這個模式中，父母和孩子界限清晰但又能彼此理解支持，也能在求同存異的基礎(chǔ)上共同找到未來更多的方向和可能。

此外，如果孩子情況復(fù)雜，家長也要提升學(xué)習(xí)力，積極與心理專業(yè)人員溝通。保持開放的心態(tài)，必要時尋求專業(yè)幫助。