程靜怡,張臣文

(1.泰萊大學(xué)教育學(xué)院,馬來西亞 47500;2.湖北文理學(xué)院教育學(xué)院,湖北 襄陽(yáng) 441053)

教師工作坊是一種以教師參與為核心的特殊的教學(xué)方法,參加研修的教師不僅要聽專家講,而且還要講給專家聽;既要觀摩其他教師講課,還要自己備課、講課讓別人觀摩。在線教師工作坊則是以線上手段為依托而開展的“工作坊式”教研活動(dòng),與前者相比,在線教師工作坊靈活性更強(qiáng)、交互性更高,對(duì)延伸教研效果產(chǎn)生積極助益[1]。對(duì)大學(xué)教師而言,通過在線教師工作坊可以了解最新的教學(xué)手段和信息技術(shù),將信息化教育理念融入日常教學(xué),交流與分享專業(yè)知識(shí)和技能,推進(jìn)高等教育信息化、現(xiàn)代化進(jìn)程。當(dāng)下,在線教師工作坊在對(duì)教師培養(yǎng)及教師專業(yè)發(fā)展上日益受到人們的關(guān)注,如何準(zhǔn)確客觀的評(píng)價(jià)在線教師工作坊的眾多教研行為,是亟待探討的內(nèi)容。

一、在線教師工作坊的構(gòu)建模式

在線教師工作坊是以靈活組合的半開放式教師團(tuán)體在非線下渠道進(jìn)行的以提升教學(xué)能力與水平為目標(biāo)的系列教學(xué)教研活動(dòng)[2]。在線教師工作坊對(duì)于提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提升教育質(zhì)量、加快教育信息化腳步、搭建教師交流合作平臺(tái)等具有重要價(jià)值。在線教師工作坊的構(gòu)建模式主要包括“在線平臺(tái)”“互動(dòng)交流”“教研活動(dòng)”三項(xiàng)內(nèi)容,其中在線平臺(tái)是載體,互動(dòng)交流是手段,教研活動(dòng)是核心。

首先,以在線平臺(tái)為載體。在線教師工作坊基于信息化在線平臺(tái)開展,能夠讓教師充分體驗(yàn)信息化在線教學(xué)平臺(tái)的多重優(yōu)勢(shì),從而習(xí)慣線上開展教學(xué)交流的工具使用技術(shù),了解當(dāng)下學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)載體,為教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)提供操作指南[3]。在搭建在線平臺(tái)過程中,應(yīng)結(jié)合具體教研需求選擇合適的平臺(tái),包括Zoom、Microsoft Teams等視頻會(huì)議工具或Google Workspace、Microsoft 365等在線協(xié)作平臺(tái),對(duì)教師教研視頻會(huì)議、文檔共享、屏幕分享等提供支持。另外,在線平臺(tái)的搭建還應(yīng)確保可操作性,便于教師在經(jīng)過短時(shí)間的技術(shù)學(xué)習(xí)后輕松上手,提升在線平臺(tái)使用效果。

其次,以互動(dòng)交流為手段。在線教師工作坊為教師搭建了同行交流學(xué)習(xí)的渠道,教師工作坊能為不同層級(jí)、不同經(jīng)驗(yàn)水平的教師提供交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)而無需再受到地域的限制,通過教育資源共享、教育成果分享、教育心得交流,促使教師團(tuán)體內(nèi)部形成一體化、協(xié)作式的發(fā)展模式。互動(dòng)交流是教師進(jìn)行在線科研探討的重要途徑,在實(shí)踐過程中教師應(yīng)通過在線實(shí)時(shí)互動(dòng)、在線小組討論、在線機(jī)制反饋等方式及時(shí)跟進(jìn),以確保在線教師工作坊最大化發(fā)揮價(jià)值。

最后,以教研活動(dòng)為核心。在線教師工作坊建設(shè)的最終目的是為教研活動(dòng)提供支持,而教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)種類較多,包括專題在線講座、案例在線分享等。在實(shí)踐過程中,教師之間可進(jìn)行實(shí)時(shí)互動(dòng)分享,彼此汲取有益經(jīng)驗(yàn),還可以實(shí)時(shí)連線專業(yè)名師進(jìn)行即時(shí)互動(dòng),為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供支持。

二、在線教師工作坊的特點(diǎn)及評(píng)價(jià)維度

首先,在線教師工作坊作為一種面向教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展機(jī)制,旨在幫助教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)能力、適應(yīng)新時(shí)代教學(xué)工作的需要,具有靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)。在線教師工作坊常以半開放性的結(jié)構(gòu)組成團(tuán)隊(duì),團(tuán)隊(duì)成員的來源在一定范圍內(nèi)以高、中、低年級(jí)學(xué)段為大類劃分,跨校、跨區(qū)乃至在地域范圍內(nèi)有更廣的跨度。在一定階段內(nèi),工作坊的某一項(xiàng)或某一系列主題的成員以自愿報(bào)名為前提,以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)資歷以及興趣度為輔助篩選,直至具體項(xiàng)目展開之前,均具有較高的自由度和選擇度,只有在工作坊開始后,才對(duì)團(tuán)隊(duì)成員的穩(wěn)定性有一定的要求。其次,在線教師工作坊以線上渠道為主。線上渠道搭載的豐富資源提升了教師工作坊的體驗(yàn)性與效率性。當(dāng)下不少教學(xué)資源以動(dòng)畫、聲像等多媒體形式為載體,為在線教師工作坊實(shí)踐研究提供了資源和信息支持,便于教師更為順暢地開展各項(xiàng)學(xué)術(shù)研討活動(dòng);同時(shí),線上的實(shí)時(shí)交流功能以及錄像回放等跨時(shí)空交互功能也更為強(qiáng)大,有效提升了在線教師工作坊的效率。

教研功能是在線教師工作坊的核心功能,而對(duì)教研行為進(jìn)行有效性評(píng)價(jià),則從根本上決定了在線教師工作坊建設(shè)的實(shí)際效果。一方面,在線教師工作坊中的教研行為是重要的評(píng)價(jià)維度。在線教師工作坊有明確的輸出目標(biāo),是以實(shí)踐應(yīng)用而非理論學(xué)習(xí)與體驗(yàn)為導(dǎo)向的工作團(tuán)體。因此,在工作坊中輸出目標(biāo)是否落地為教研行為,且教研行為的參與度、交互度、認(rèn)可度如何,是評(píng)價(jià)在線教師工作坊實(shí)際效果的關(guān)鍵。另一方面,在有教研行為的基礎(chǔ)上,相關(guān)維度的具體應(yīng)用程度如何、實(shí)踐有效性如何,也在很大程度上決定了在線教師工作坊開展效用的大小。因此,從參與度、交互度、認(rèn)可度三方面切入,對(duì)在線教師工作坊教研行為分析并進(jìn)一步探討有效性提升不失為一種可行路徑。

三、在線教師工作坊的教研行為分析及有效性提升

(一)教研參與度分析及有效性提升

在線教師工作坊的教研行為參與度表現(xiàn)為以學(xué)員身份加入工作坊中的教師在工作坊的系列活動(dòng)以及研究中有多大卷入度。

1.教研參與度分析。在線教師工作坊的教研行為參與度可通過定量和定性兩個(gè)方面雙向評(píng)估。一方面,客觀參與度較容易通過量化指標(biāo)進(jìn)行分析。登陸次數(shù)、登陸時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)提交次數(shù)、反饋時(shí)間間隔等均可作為參與度的量化衡量指標(biāo)[4]。值得注意的是,此類量化指標(biāo)需要細(xì)節(jié)上的核對(duì)。如通過IP地址區(qū)別登陸設(shè)備、避免一機(jī)多用等情況。此外,反饋時(shí)間間隔作為參與度的側(cè)面衡量指標(biāo),也具有參考意義。反饋時(shí)間間隔包括作業(yè)提交的間隔以及參與登錄登出的及時(shí)度等,如在單次工作坊結(jié)束后較長(zhǎng)時(shí)間仍未登出且沒有其他操作,則不排除可能存在學(xué)員并未實(shí)際參與而只是設(shè)備在線的情況。

另一方面,不排除部分在線工作坊中的學(xué)員教師缺乏參與內(nèi)在動(dòng)力,在參與中通過掛線等形式刷學(xué)時(shí),以“出席”代替真正的學(xué)習(xí)研討。由此,參與度是直觀反映在線教師工作坊教研效果的指標(biāo),即參與度是前置性指標(biāo)。只有保障了基本的參與度,教研行為才有其他更多元化的探討可言。同時(shí),參與度也是較淺層的指標(biāo),即參與度更多是從非個(gè)性化的角度在較廣的視域下了解在線教師工作坊的人次等指標(biāo),而對(duì)在線教師工作坊的個(gè)性化評(píng)價(jià)與學(xué)員教師個(gè)人能力的提升,還需要其他指標(biāo)的輔助。換言之,參與度不是有效性的必要充分條件,沒有參與度有效性將無從談起,但即使有參與度有效性也有待進(jìn)一步完善提升。

2.教研參與度的有效性提升。提升參與度評(píng)估的有效性,可分別從外部條件以及內(nèi)部動(dòng)力兩個(gè)方面加以實(shí)現(xiàn)。一方面,應(yīng)從外部條件上保障參與度。首先,通過在線平臺(tái)的技術(shù)完善,提升參與的體驗(yàn)感與流暢度。通過開發(fā)操作便捷度高的在線工作坊軟件平臺(tái),實(shí)現(xiàn)電腦、手機(jī)多設(shè)備的便捷化登陸,提升在線工作坊實(shí)現(xiàn)的場(chǎng)景覆蓋面。同時(shí),在線教師工作坊的界面平臺(tái)設(shè)置可與常用社交軟件、學(xué)習(xí)平臺(tái)等界面保持連貫性與銜接度,由此提升使用習(xí)慣的遷移效率,使在線教師工作坊操作更易上手。其次,通過人性化的提醒設(shè)置提升參與度,實(shí)現(xiàn)在線教師工作坊的參與進(jìn)度管理。教師的日常工作較為繁忙,很多工作坊的教師可能容易在忙碌中遺忘工作坊的參與,抑或不能即時(shí)參加工作坊,可通過鈴聲提醒設(shè)置、進(jìn)度管理圖等工具在工作坊開始前提醒參與,或在未參與頻次達(dá)到一定數(shù)量后進(jìn)行個(gè)別提醒。最后,還可通過智能化工具甄別在線教師工作坊參與的真實(shí)性,如通過紅外甄別技術(shù)等手段辨別是否本人實(shí)時(shí)參與,是否存在掛線等情況。

另一方面,應(yīng)從激活教師的內(nèi)在動(dòng)力上提升參與度。首先,學(xué)員教師的參與度可從其成就感的角度加以激活。學(xué)員教師本身也是有一定從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的教師,在授課中習(xí)慣了主導(dǎo)者的身份以及知識(shí)輸出者的角色。而在在線工作坊中,需要轉(zhuǎn)換為學(xué)員的身份,在輸入新內(nèi)容的基礎(chǔ)上突破原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性的研究輸出,這對(duì)學(xué)員教師的身份與思維適應(yīng)均是挑戰(zhàn)。由此,可從即時(shí)正反饋的角度激活學(xué)員參與的積極性,如提供掌聲、鮮花等達(dá)到在線反饋的效果。其次,學(xué)員教師的參與度還可從提供高質(zhì)量個(gè)性化服務(wù)的角度提升[5]。教學(xué)研究與傳統(tǒng)的通用類理論研究有所區(qū)分,教學(xué)研究更聚焦于一定階段、一定范圍內(nèi)的教育教學(xué)問題,具有較高的時(shí)效性、校本性。因此,在線教師工作坊的主題開展應(yīng)立足宏觀教育熱點(diǎn)、聚焦地方教育難點(diǎn)、關(guān)注學(xué)科教育特點(diǎn)?？稍诠ぷ鞣婚_展前通過相關(guān)調(diào)研明確參與教師的需求與興趣,提供精準(zhǔn)服務(wù)。最后,在線教師工作坊坊主、教研組長(zhǎng)等往往由具有豐富教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的教師、學(xué)者擔(dān)任,是在線教研工作坊的骨干,對(duì)這部分人員可從提供資源對(duì)接、鋪開宣傳等角度切入,提升相關(guān)人員參與的積極性。

(二)教研交互度分析及有效性提升

在線教師工作坊的交互度主要體現(xiàn)于教師在參與過程中的投入程度與互動(dòng)過程。在線教師工作坊不是單向的培訓(xùn)班,而是成員們參與其中共同努力、積極產(chǎn)出的團(tuán)體。

1.教研交互度分析。交互度的分析和評(píng)價(jià)同樣可從定量和定性的角度進(jìn)行測(cè)量。一方面,交互度可從在線工作坊中的發(fā)帖數(shù)、回復(fù)數(shù)、評(píng)論數(shù)等量化指標(biāo)加以衡量。與社交平臺(tái)的互動(dòng)類似,發(fā)帖數(shù)在一定程度上代表了教師在在線教師工作坊參與過程中的主動(dòng)性與積極性,擅于應(yīng)用批判性思維、具有較高活躍度與創(chuàng)新度的參與者更可能發(fā)起討論。而回復(fù)數(shù)則指討論主題指向具體有關(guān)對(duì)象的回應(yīng),回復(fù)數(shù)通常由有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的教師提供,有較高的科學(xué)性和指引性,在一定程度上代表了討論的意義與重要性。而評(píng)論數(shù)則代表其他教師工作坊中的參與者自由發(fā)表的相關(guān)看法,一定程度上代表了該話題的關(guān)注度。值得注意的是,以上指標(biāo)的評(píng)價(jià)是處于動(dòng)態(tài)之中的,即較難以具體的數(shù)量判斷交互程度,而需要結(jié)合橫向縱向在工作坊主題的體系框架下進(jìn)行多元評(píng)價(jià)。如同一參與者不同時(shí)期的交互度數(shù)據(jù)縱向相比得出該參與者的交互度變化,抑或由同一話題的不同響應(yīng)數(shù)橫向比較得出交互度差異。另一方面,交互度也存在一定的主觀性。對(duì)于工作坊的發(fā)起人而言,熟悉的話題,即使以語(yǔ)言形式開展的互動(dòng)在工作坊中占據(jù)時(shí)長(zhǎng)不多,參與者仍容易產(chǎn)生高交互度的感覺。究其原因,得心應(yīng)手的話題對(duì)于主導(dǎo)者而言更駕輕就熟,內(nèi)容也在不斷迭代中日益豐富,無需過度依賴言語(yǔ)互動(dòng)達(dá)成共享共創(chuàng)。而參與者也容易從內(nèi)容較為豐富的主題中汲取養(yǎng)分,開拓接觸不深或經(jīng)驗(yàn)不足的領(lǐng)域視野,其中投入的專注度以眼神交互以及即場(chǎng)反饋等形式展現(xiàn),良好的現(xiàn)場(chǎng)氣氛也造就了較高的交互滿足度[6]。此外,對(duì)于工作坊的參與體驗(yàn)者而言,自身感興趣或與現(xiàn)有教學(xué)情況聯(lián)系緊密的主題容易出現(xiàn)較高的交互度。對(duì)于此類話題,參與者本身有一定的體驗(yàn),因而在在線教師工作坊中往往有話可講,甚至有一定的研究積淀。同時(shí),參與者面對(duì)熟悉的主題帶著問題展開學(xué)習(xí)探究的可能更大,目標(biāo)性更強(qiáng),這也在一定程度上提升了交互度。

2.教研交互度的有效性提升。在線教師工作坊教研行為交互度的有效性提升,一方面可從提升量化評(píng)估的準(zhǔn)確度與監(jiān)督性入手。首先,可通過標(biāo)準(zhǔn)化及檢驗(yàn)校正等手段,提升量化指標(biāo)衡量的準(zhǔn)確度。其次,交互度在某種程度上體現(xiàn)為對(duì)在線教師工作坊卷入度的檢測(cè)督導(dǎo),也可由主導(dǎo)者發(fā)起交互,并通過設(shè)置過程性彈窗等形式提升即時(shí)交互度。最后,還可以將在線教師工作坊的交互形式設(shè)置為投票、選擇等封閉選項(xiàng),從而提升交互的便捷性以及統(tǒng)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)度。另一方面,交互度應(yīng)從具有主觀能動(dòng)性的教師端挖掘最本質(zhì)的提升思路,這也生動(dòng)詮釋了在線教師工作坊的半開放性內(nèi)涵。首先,工作坊的話題發(fā)起者和引導(dǎo)者要經(jīng)過一定的選拔,甄選業(yè)內(nèi)認(rèn)可度高、經(jīng)驗(yàn)豐富的教師專家作為主導(dǎo)者。而作為主導(dǎo)者的教師專家會(huì)獲得相應(yīng)的資源回報(bào),但也要面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn),需要能夠?yàn)楣ぷ鞣幌鄳?yīng)主題下的問題提供有效指引。這意味著在線教師工作坊具有門檻性也具有流動(dòng)性,能者居之,由此激活交互性。其次,對(duì)于工作坊的話題發(fā)起者而言,要做好充分的準(zhǔn)備,根據(jù)在線教師工作坊的對(duì)象特點(diǎn)以及一定時(shí)期內(nèi)的教育動(dòng)態(tài)不斷更新迭代相關(guān)內(nèi)容,切忌“炒冷飯”。而在線教師工作坊的平臺(tái)設(shè)置中也可開發(fā)端口,便于發(fā)起人提前上傳相關(guān)資料素材,共創(chuàng)研學(xué)空間。最后,對(duì)于在線教師工作坊中的參與者而言,交互度的提升可從數(shù)量逐漸向質(zhì)量過度。在線教師工作坊可設(shè)置參與者關(guān)注的話題,讓參與者有話可說,先開口再提筆,實(shí)現(xiàn)數(shù)量的提升,再逐漸過渡到條理清晰的系統(tǒng)化高質(zhì)量交互。

(三)教研行為認(rèn)可度分析及有效性提升

在線教師工作坊中,認(rèn)可度是評(píng)價(jià)實(shí)效及轉(zhuǎn)化效率的重要指標(biāo)。認(rèn)可度表現(xiàn)為在線教師工作坊中產(chǎn)出的階段性成果受認(rèn)可的程度,更側(cè)重質(zhì)量的評(píng)價(jià)維度。因此,分析在線教師工作坊中的認(rèn)可度及對(duì)其有效性提升提出可行方案,是保持工作坊初心與旨?xì)w的關(guān)鍵。

1.教研行為的認(rèn)可度分析。一方面,在線教師工作坊的認(rèn)可度分析可聚焦于推薦數(shù)、點(diǎn)贊數(shù)等量化指標(biāo)。而推薦和點(diǎn)贊的內(nèi)容涉獵廣泛,既包含終局性的整體輸出,如課程設(shè)計(jì)、教改方案等,也有細(xì)分類別下的過程性工具性成果,如課件、教具等。而推薦數(shù)和點(diǎn)贊數(shù)的統(tǒng)計(jì)口徑也略有不同,推薦數(shù)在某種程度上更傾向于工作坊主導(dǎo)人、管理者的官方認(rèn)可,推薦表現(xiàn)為通過在線界面的管理設(shè)置,將其置于頁(yè)面頂端等顯眼位置,為其他同類產(chǎn)出提供內(nèi)容上的借鑒思路與形式格式上的參照樣板。因此,整體性與系統(tǒng)性更強(qiáng)的內(nèi)容、更豐富的課程設(shè)計(jì)、教改方案等輸出占據(jù)推薦內(nèi)容的主體。而相比之下,短小精悍的工具性產(chǎn)出成果形式上更具可讀性,對(duì)主體的注意力集中度要求不高,更容易在碎片化的時(shí)間內(nèi)獲得瀏覽,也具有“拿來即用”的實(shí)用性,更容易受到全體工作坊參與者尤其是數(shù)量上占據(jù)主體的學(xué)員教師的青睞,在點(diǎn)贊數(shù)和下載數(shù)等數(shù)量指標(biāo)上更可能表現(xiàn)為高數(shù)值[7]。另一方面,在線教師工作坊的認(rèn)可度分析還可從口碑、實(shí)現(xiàn)程度、滿意度等方面體現(xiàn)。在線教師工作坊中的交互及成果產(chǎn)出可能得到認(rèn)可并受到重視,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為線下試點(diǎn)推廣、講座分享等形式。此維度下的認(rèn)可度更多以口耳相傳的口碑在教師圈內(nèi)形成,難以通過數(shù)量上的指標(biāo)加以衡量。但口碑式的認(rèn)可也為下一步的在線教師工作坊教學(xué)研究奠定了基礎(chǔ),也是工作坊認(rèn)可度中不可忽視的部分。

2.教研認(rèn)可度的有效性提升。一方面,應(yīng)完善認(rèn)可度量化指標(biāo)的全面性。對(duì)于推薦數(shù)等指標(biāo),不應(yīng)局限于在線教師工作坊的主導(dǎo)者推薦,而應(yīng)充分激活工作坊全體成員的能動(dòng)性與主人翁精神,體現(xiàn)工作坊共享共創(chuàng)、互促互學(xué)的精神,借助大數(shù)據(jù)技術(shù)實(shí)現(xiàn)熱點(diǎn)智能推薦與流量推送,對(duì)于點(diǎn)擊率高、搜索量大的話題予以一定的熱點(diǎn)識(shí)別與流量?jī)A斜。同時(shí),可通過設(shè)置多樣化榜單的形式豐富不同側(cè)重點(diǎn)的推薦內(nèi)容,體現(xiàn)在線教師工作坊的多元化與啟發(fā)性?？赏ㄟ^設(shè)置實(shí)時(shí)熱點(diǎn)推薦、專題推薦、領(lǐng)域前沿推薦等模塊豐富推薦內(nèi)容,提升推薦覆蓋面與效率,使更多教師參與者的成果得到價(jià)值體現(xiàn),從而進(jìn)一步提高參與者積極性、擴(kuò)大工作坊影響力。此外,除了點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)外,還可進(jìn)一步挖掘系統(tǒng)化的收藏功能,并引入收藏?cái)?shù)等相關(guān)指標(biāo)作為認(rèn)可度分析評(píng)價(jià)的參照。個(gè)人收藏的內(nèi)容可通過個(gè)性化索引、收藏夾標(biāo)記等形式進(jìn)行分類整理,便于工作坊中的輸出得到有效整合。另一方面,在線教師工作坊應(yīng)有效延伸,為輸出的落地應(yīng)用與銜接搭建平臺(tái)。在線教師工作坊中的優(yōu)秀成果不應(yīng)停留在紙上談兵的階段,而應(yīng)該進(jìn)一步在現(xiàn)實(shí)中提升可行性、完善操作性,并由此檢驗(yàn)其認(rèn)可度。因此,在線教師工作坊應(yīng)該走下高高在上的“云端”,通過建設(shè)論壇、出版期刊等形式將相應(yīng)輸出形成易于推廣、高操作性的成果,并根據(jù)參與度與交互度等指標(biāo),提供一定次數(shù)的在線督導(dǎo)、聯(lián)合評(píng)估等,為工作坊的實(shí)際應(yīng)用提供指導(dǎo)。同時(shí),在線教師工作坊還可根據(jù)相關(guān)輸出的數(shù)量和質(zhì)量頒發(fā)“優(yōu)秀工作坊成員”等獎(jiǎng)勵(lì),逐步構(gòu)建以在線教育工作坊為品牌的專家?guī)?提升成果落地踐行的影響力與認(rèn)可度。此外,教師工作坊研修貴在研有所得、得有所用。因此,教師工作坊研修應(yīng)當(dāng)摒棄只布置學(xué)習(xí)任務(wù)不進(jìn)行過關(guān)驗(yàn)收、只關(guān)注學(xué)員參與度不注重學(xué)習(xí)效果的形式主義,真正讓參與研學(xué)的教師成員能夠從中學(xué)有所思、思有所得、得有所用。為此,教師工作坊成員可回到自己所在學(xué)校組織校本研修活動(dòng),這不僅能夠有效推進(jìn)教師工作坊研修成果的有效落地,同時(shí)也能夠進(jìn)一步驗(yàn)證教師成員在工作坊學(xué)習(xí)期間的收獲和進(jìn)步情況,這是檢驗(yàn)、考核和提升教師工作坊研修成果的最佳選擇。

綜上所述,在線教師工作坊具有一定的先進(jìn)性,有助于教育公平的推進(jìn)以及教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)。教研行為及其有效性是評(píng)價(jià)在線教師工作坊以及厘清其發(fā)展方向的重要維度。據(jù)此,可分別從在線教師工作坊的參與度、交互度與認(rèn)可度切入,遵循由淺入深、由粗及精的邏輯,分析其中的教研行為并探索提升有效性的路徑。