文 /王生林

引 言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）提倡引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，明文要求教師創(chuàng)設(shè)多樣合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，促使學(xué)生掌握語言知識，鍛煉語言應(yīng)用能力。課堂工作坊是實現(xiàn)這一點(diǎn)的“法寶”。所謂課堂工作坊，是指以教師為引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以小組合作為形式，以共同主題為中心，以分工合作、共同思考為途徑的教學(xué)模式。課堂工作坊有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式，具有互動性、生成性、合作性等特征[1]。教師應(yīng)用課堂工作坊模式實施小學(xué)英語閱讀教學(xué)，不但可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，使學(xué)生成為英語閱讀的主人，還可以使學(xué)生合作學(xué)習(xí)，逐步掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，鍛煉學(xué)習(xí)能力?；诖耍谛W(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師可應(yīng)用課堂工作坊教學(xué)模式，以閱讀前、閱讀中和閱讀后為抓手，創(chuàng)設(shè)多樣閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生合作閱讀，由此落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，增強(qiáng)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量。以外研版小學(xué)英語教材六年級（上冊）Module 4 Unit 2 Our favourite festival is the Spring Festival為例，教師可按如下策略應(yīng)用課堂工作坊模式。

一、閱讀前：建立初期的閱讀伙伴關(guān)系

課堂工作坊是以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式?；锇殛P(guān)系是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[2]。閱讀前是建立閱讀伙伴關(guān)系的關(guān)鍵時期。在應(yīng)用課堂工作坊模式實施閱讀教學(xué)時，教師要把握閱讀前時機(jī)，建立初期的閱讀伙伴關(guān)系，夯實合作閱讀基礎(chǔ)。

（一）科學(xué)分組，建立工作坊

建立工作坊是建立初期閱讀伙伴關(guān)系的重要途徑?？茖W(xué)分組的過程，正是初步建立工作坊的過程。《課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，要求教師尊重學(xué)生差異，因材施教，使每個學(xué)生獲得應(yīng)有發(fā)展。異質(zhì)小組是學(xué)生展現(xiàn)個性差異的載體，也是學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，教師可以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，建立異質(zhì)工作坊。

具體而言，在建立工作坊的過程中，教師要先發(fā)揮教學(xué)評價作用，借助學(xué)生成長檔案記錄袋，了解每個學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，如語言儲備情況、合作意識形成情況等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生差異。然后，教師可依據(jù)學(xué)生差異，將其分為不同層次，如A層級（語言儲備豐富，合作意識較強(qiáng)等）、B層級（語言儲備一般，合作意識不強(qiáng)等）、C層級（語言儲備不足，缺乏合作意識等）。接著，教師按照1:2:1的比例，將各個層級的學(xué)生納入一個工作坊，順其自然地建立異質(zhì)工作坊。然后，教師可鼓勵各工作坊成員合作交流，確定本組的組長。在后續(xù)教學(xué)中，組長要根據(jù)教師發(fā)出的指令，迅速為工作坊中其他成員分派任務(wù)，推動工作坊教學(xué)順利開展。

（二）預(yù)測文本，進(jìn)入話題

在建立工作坊后，教師要以其為基礎(chǔ)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜活動，引導(dǎo)學(xué)生體驗工作坊活動，自然而然地走進(jìn)閱讀活動。預(yù)測是學(xué)生需要掌握的閱讀方法，也是學(xué)生進(jìn)入文本話題的方式之一。在閱讀前，教師可利用多樣方式，如創(chuàng)設(shè)情境、播放錄音、展示圖片等，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測，初步感知話題，為深入探究文本內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

在Our favourite festival is the Spring Festival課堂上，教師可利用課件呈現(xiàn)文本圖片，引導(dǎo)學(xué)生在工作坊中合作讀圖，預(yù)測每一幅圖片講述了什么內(nèi)容。在教師的引導(dǎo)下，大部分學(xué)生能夠發(fā)揮自主性，認(rèn)真觀看圖片，積極思考，對圖片內(nèi)容建構(gòu)認(rèn)知。無須教師引導(dǎo)，組長便可發(fā)揮自身作用，引導(dǎo)其他成員展示認(rèn)知情況。在展示的過程中，工作坊中的全體成員要認(rèn)真傾聽，對比自己的預(yù)測內(nèi)容，及時發(fā)現(xiàn)問題，并主動提出問題，合作討論問題。在激烈的討論過程中，學(xué)生能夠碰撞出思維的火花，進(jìn)一步認(rèn)知圖片內(nèi)容，有效進(jìn)入閱讀話題。此外，在工作坊成員討論過程中，教師應(yīng)走近各個工作坊，認(rèn)真傾聽，了解預(yù)測情況，并有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，大部分成員的預(yù)測得到證實：“Different traditional festivals and traditional customs.”

二、閱讀中：形成深度的閱讀伙伴關(guān)系

深度的閱讀伙伴關(guān)系是學(xué)生走進(jìn)閱讀文本深處的保障，也是學(xué)生有效參與工作坊的實踐體現(xiàn)。在閱讀中階段，教師要根據(jù)教學(xué)需要，采用多樣方式引導(dǎo)學(xué)生合作閱讀，形成深度的閱讀伙伴關(guān)系，推動英語閱讀走向深處。

（一）聽錄音，整體感知文本語境

整體感知是學(xué)生閱讀文本的起點(diǎn)，也是實現(xiàn)深度閱讀的基礎(chǔ)。聽讀結(jié)合是學(xué)生整體感知文本的途徑之一。在應(yīng)用課堂工作坊進(jìn)行閱讀教學(xué)時，教師在組織聽讀結(jié)合活動中，可提出任務(wù)，讓學(xué)生邊傾聽邊思考，積極與工作坊中的其他成員交流，增強(qiáng)整體感知效果。

在Our favourite festival is the Spring Festival閱 讀中階段，教師可先播放文本錄音，并提出任務(wù)：Look at pictures, listen to recordings, and answer. How many festivals are there? What are they?在此任務(wù)的驅(qū)動下，大部分學(xué)生可以高度集中注意力，認(rèn)真傾聽。在傾聽的過程中，學(xué)生能夠自覺將聽力材料與圖片聯(lián)系，借助圖片內(nèi)容梳理聽力材料，建構(gòu)文本認(rèn)知。在錄音內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生可主動與工作坊的成員交流聽到的內(nèi)容。在交流的過程中，大部分成員能夠積極表達(dá)，提到Spring Festival和Lantern Festival。但是，部分成員受自身因素影響，不能有效感知文本內(nèi)容。對此，教師可再次播放錄音，引導(dǎo)全體成員繼續(xù)傾聽。通過反復(fù)傾聽錄音和觀看圖片，大部分學(xué)生可以整體感知文本內(nèi)容。教師要把握時機(jī)，引導(dǎo)工作坊成員毛遂自薦，介紹文本內(nèi)容，同時重點(diǎn)講解新詞組。如此做法，不但可以使學(xué)生做到聽讀結(jié)合，整體感知文本，還能鍛煉學(xué)生的聽力能力、交流能力。

（二）讀課文，深入感知文本語境

深入感知是學(xué)生走向文本深處的途徑，也是學(xué)生增強(qiáng)文本認(rèn)知的關(guān)鍵。教師是課堂工作坊教學(xué)的引導(dǎo)者，課堂提問是教師引導(dǎo)學(xué)生的實踐體現(xiàn)。在學(xué)生整體感知文本內(nèi)容后，教師要以課堂工作坊為基礎(chǔ)，以文本細(xì)讀內(nèi)容為抓手，提出問題，驅(qū)動學(xué)生深入感知文本語境，加深對閱讀內(nèi)容的理解。

例如，在講到文本第一和第二段時，教師可提出閱讀要求：Now boys and girls, please read part 1 and part 2,complete the table.在閱讀要求的驅(qū)動下，工作坊中的leader便可發(fā)揮帶頭作用，帶領(lǐng)其他成員認(rèn)真閱讀文本，觀察每個成員的閱讀表現(xiàn)。在閱讀的過程中，全體成員要發(fā)揮自主性，邊閱讀、邊思考，再次感知文本內(nèi)容。基于此，教師可順勢提出問題：What festival is it about?組長可隨機(jī)選擇成員，引導(dǎo)其回答問題。當(dāng)工作坊中的其他成員有疑義時，組長要鼓勵其作答。之后，教師可鼓勵工作坊派出代表，回答問題。實踐證明，通過體驗工作坊的合作活動，大部分學(xué)生可以獲得正確答案：It's about Dragon Boat Festival and Mid-Autumn Festival.教師要及時鼓勵學(xué)生的閱讀所得，并追問：What do they eat?同樣，工作坊中的leader也要引導(dǎo)成員閱讀、交流。在回答問題時，學(xué)生提到了delicious。delicious是本單元的新單詞，教師可結(jié)合具體語境，鼓勵學(xué)生猜測詞匯含義，并從文本中找出相應(yīng)語句，驗證猜測。學(xué)生在找尋文本內(nèi)容后，可主動與工作坊的其他成員交流，掌握新單詞。教師則利用較少的時間講解單詞，幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知。如此教學(xué)不但使學(xué)生受到問題驅(qū)動，自覺閱讀文本，合作交流，加深對閱讀內(nèi)容的理解，還能使學(xué)生鍛煉思考能力、閱讀能力、交流能力等，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）用所學(xué)，強(qiáng)化感知文本語境

強(qiáng)化感知是增強(qiáng)課堂閱讀效果的途徑之一。應(yīng)用所學(xué)是學(xué)生強(qiáng)化所學(xué)的重要方式。教師要把握時機(jī)，及時組織應(yīng)用活動，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)與工作坊成員合作，遷移經(jīng)驗，應(yīng)用所學(xué)，增強(qiáng)課堂閱讀效果。

例如，在Our favourite festival is the Spring Festival課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考、解決問題，幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，掌握語言知識。教師可繼續(xù)以工作坊為依托，組織練習(xí)活動。在組織練習(xí)活動時，教師可為每個工作坊分發(fā)英語材料——紙卡，鼓勵學(xué)生閱讀紙卡上的單詞，并根據(jù)節(jié)日情況，選擇相應(yīng)紙卡，將其貼于指定位置。在練習(xí)的過程中，leader要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為工作坊成員布置任務(wù)，如讓一些成員找代表春節(jié)的紙卡，讓另一些成員找代表端午節(jié)的紙卡。在找到相應(yīng)紙卡后，各成員要讀出紙卡上的英文單詞，并用簡單的語言介紹。實踐證明，如此練習(xí)活動能使學(xué)生做到學(xué)以致用，加深對所學(xué)的理解。

三、閱讀后：發(fā)展牢固的閱讀伙伴關(guān)系

牢固的閱讀伙伴關(guān)系是學(xué)生合作應(yīng)用所學(xué)的具體表現(xiàn)。在牢固閱讀伙伴關(guān)系的作用下，學(xué)生會互相監(jiān)督，互相幫助，合作應(yīng)用課堂所學(xué)，切實增強(qiáng)英語閱讀效果。因此，在應(yīng)用工作坊教學(xué)模式實施閱讀教學(xué)時，教師要把握閱讀后時機(jī)，創(chuàng)設(shè)拓展活動，使學(xué)生詮釋并繼續(xù)發(fā)展牢固的閱讀伙伴關(guān)系。

（一）合作編創(chuàng)，生動表演

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡組織英語編創(chuàng)活動，給學(xué)生提供應(yīng)用所學(xué)知識的機(jī)會，使學(xué)生發(fā)展語言應(yīng)用能力。編創(chuàng)活動正是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的方式。表演是以編創(chuàng)為基礎(chǔ)的活動，也是編創(chuàng)活動的重要構(gòu)成。小學(xué)生愛玩好動，有著極強(qiáng)的表演興趣。對此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本后，教師可引導(dǎo)學(xué)生表演故事，并及時評價。

例如，在Our favourite festival is the Spring Festival一課中，學(xué)生了解了不同的傳統(tǒng)節(jié)日及習(xí)俗。基于此，教師可提出編創(chuàng)要求：In the workshop, work with all members to choose a traditional festival and discuss its traditional customs. Play roles, perform scenes, and demonstrate traditional customs.在此要求的驅(qū)動下，組長可先調(diào)查工作坊中成員喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日；然后，根據(jù)成員表述情況，按照少數(shù)服從多數(shù)的原則，確定某一傳統(tǒng)節(jié)日；最后，和全體成員一起討論該傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，合作展現(xiàn)習(xí)俗內(nèi)容的動作。如針對端午節(jié)舞龍這一習(xí)俗，有的成員揮動胳膊，開心地跳躍、走動等。生動的演繹，使學(xué)生增強(qiáng)了欲望。在強(qiáng)烈欲望的作用下，學(xué)生積極表達(dá)，熱烈交流。在規(guī)定時間結(jié)束后，教師可鼓勵工作坊成員到講臺上表演。在表演的過程中，學(xué)生要用英語介紹具體場景。

（二）拓展閱讀，遷移經(jīng)驗

遷移經(jīng)驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的途徑?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提倡拓展閱讀，要求教師打破教材和課堂限制，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀。小學(xué)生的自控力、閱讀能力等較有限，在自主進(jìn)行拓展閱讀時，容易出現(xiàn)問題。工作坊為學(xué)生合作學(xué)習(xí)提供了便利，可以彌補(bǔ)學(xué)生自主閱讀的不足。所以，在閱讀后階段，教師可以工作坊為依托，選擇內(nèi)容與教材文本類似的其他文本，設(shè)計閱讀任務(wù)，驅(qū)動學(xué)生合作閱讀，并組織復(fù)述活動。

例如，在Our favourite festival is the Spring Festival教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生下載繪本App，和工作坊中的成員一起傾聽、閱讀英文繪本Chinese Festival。該繪本圖文結(jié)合地呈現(xiàn)了春節(jié)、端午節(jié)等中國傳統(tǒng)節(jié)日，契合學(xué)生的閱讀情況。在工作坊中，學(xué)生可遷移課堂閱讀經(jīng)驗，先預(yù)測文本內(nèi)容；接著聽錄音，整體感知文本內(nèi)容；然后細(xì)讀文本，了解文本內(nèi)容；最后交流文本內(nèi)容，介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日及其習(xí)俗。通過這一系列活動，學(xué)生不但能理解繪本內(nèi)容，還能實現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，鍛煉閱讀能力。在學(xué)生合作閱讀文本后，教師可以組織復(fù)述活動，隨機(jī)從每一個工作坊中選擇能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生，引導(dǎo)其回顧、復(fù)述文本內(nèi)容。在學(xué)生復(fù)述過程中，教師要認(rèn)真傾聽，從詞匯儲備、復(fù)述情況等方面對學(xué)生進(jìn)行評價。教師還可鼓勵工作坊中的其他成員，對比、反思，判斷自己是否有類似情況。

結(jié) 語

綜上所述，有效應(yīng)用課堂工作坊模式實施英語閱讀教學(xué)，不僅可以使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，還可以使學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)合作意識，鍛煉合作能力，切實提升學(xué)習(xí)效率。鑒于此，在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，應(yīng)用課堂工作坊教學(xué)模式，以閱讀前、閱讀中和閱讀后三階段為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗系列閱讀活動，如自讀活動、聽讀活動等，逐步加深對閱讀內(nèi)容的理解，同時鍛煉相關(guān)能力，增強(qiáng)英語閱讀效果，提升英語教學(xué)質(zhì)量。