文 /徐壽美

引 言

語文教學(xué)應(yīng)圍繞語文要素落實展開教學(xué)設(shè)計，這是語文教師需要直面的課題。特別是組織深度閱讀，教師要認(rèn)真研讀教材，設(shè)定閱讀目標(biāo)，改進(jìn)閱讀教程，組織閱讀活動，創(chuàng)新閱讀應(yīng)用，從不同角度展開閱讀方面的研究性學(xué)習(xí)，全面落實語文要素。閱讀是學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)行為，教師要優(yōu)化處理閱讀教學(xué)流程，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。語文要素是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)和內(nèi)容，教師要做好閱讀教學(xué)設(shè)計，推出更多閱讀學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自覺落實語文要素，讓深度閱讀學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、研讀閱讀文本，明確語文要素

語文閱讀教學(xué)有比較固定的教材內(nèi)容，教師在引入深度閱讀學(xué)習(xí)機(jī)制時，要注意做好學(xué)情調(diào)查，對教材內(nèi)容做深度研究，找到教學(xué)設(shè)計切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在語文要素落實過程中形成學(xué)科認(rèn)知能力[1]。語文要素涉及的內(nèi)容較多，因此，教師要做好分解，針對語文要素，立足實際，進(jìn)行有針對性的設(shè)計，讓學(xué)生在深入研讀學(xué)習(xí)的過程中建立學(xué)科認(rèn)知。

語文要素包含諸多內(nèi)容，識字、詞語、句式、修辭、寫法、文體、閱讀、讀寫、講述、演繹等都屬于語文要素。教師在引導(dǎo)學(xué)生研讀文本時，要注意做好觀照設(shè)計，讓學(xué)生自然進(jìn)入語文要素落實環(huán)節(jié)，在真實體驗中形成閱讀核心能力。例如，教學(xué)語文四年級（上冊）《走月亮》時，教師設(shè)計的閱讀任務(wù)是：自主學(xué)習(xí)教材中的生字

及典型詞語，有感情地誦讀課文，背誦喜歡的段落，體會作者關(guān)于親情的表達(dá)方式。學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，逐條完成教師設(shè)計的閱讀任務(wù)，閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)主動性，閱讀效果值得期待。在閱讀討論互動環(huán)節(jié)，教師與學(xué)生直接對話，給學(xué)生提出一些閱讀建議，讓學(xué)生展開主動學(xué)習(xí)，對文本內(nèi)容、作者情感、文章主旨等因素進(jìn)行深度探索。學(xué)生展開深度閱讀，對相關(guān)語文要素進(jìn)行梳理，閱讀學(xué)習(xí)程序自然展開。教師要引導(dǎo)學(xué)生研讀閱讀文本，明確語文要素。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師組織學(xué)生展開深度閱讀學(xué)習(xí)，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適時推出學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)作為驅(qū)動手段，促使學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立學(xué)科認(rèn)知。閱讀任務(wù)包含諸多內(nèi)容，與語文要素形成對接，促使學(xué)生在目標(biāo)落實過程中完成語文要素構(gòu)建任務(wù)。教師研讀教材文本，對語文要素做梳理，能夠形成新的教學(xué)亮點(diǎn)。背誦、討論、鑒賞等都是落實語文要素的重要方式。教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，深度解析文本，使其閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

二、設(shè)定閱讀目標(biāo)，理清語文要素

設(shè)計閱讀教學(xué)目標(biāo)時，教師要有“三維”意識，要從知識與積累、過程與方法、情感與主旨等角度展開目標(biāo)設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的基本特點(diǎn)。深度學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)更高，教師要結(jié)合語文要素落實，做目標(biāo)整合處理，為學(xué)生推出更多學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在語文要素落實過程中掌握學(xué)科能力。深度閱讀要體現(xiàn)學(xué)生主動性學(xué)習(xí)，教師適時投放更多深度閱讀的目標(biāo)任務(wù)，能夠為學(xué)生提供更多閱讀探索機(jī)會[2]。

教師推出閱讀教程后，要先理清閱讀目標(biāo)設(shè)計程序，給學(xué)生規(guī)劃清晰的閱讀路線，落實語文要素目標(biāo)。在講解《蝴蝶的家》這篇課文時，教師給學(xué)生設(shè)計的任務(wù)目標(biāo)為：掌握生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感悟作者關(guān)愛小動物的情感。這些目標(biāo)的提出，使學(xué)生明確了閱讀任務(wù)的基本要求，在落實具體任務(wù)過程中也能全面滲透語文要素內(nèi)容。識字、釋詞、朗讀、情感、主旨等都屬于語文要素范疇，教師在教學(xué)目標(biāo)中設(shè)定了諸多語文要素內(nèi)容，其目的是極為明確的，要讓學(xué)生在主動閱讀學(xué)習(xí)過程中內(nèi)化這些要素內(nèi)容。為激發(fā)學(xué)生的閱讀主動性，教師在目標(biāo)執(zhí)行過程中推出語言鑒賞、質(zhì)疑閱讀、課文復(fù)述等活動，讓學(xué)生展開深度閱讀，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實。如質(zhì)疑性閱讀，教師鼓勵學(xué)生展開深入思考，歸結(jié)出一些閱讀問題。學(xué)生進(jìn)入閱讀核心，質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)。如這篇課文的題目是“蝴蝶的家”，但到最后也沒有找到蝴蝶的家，這樣設(shè)計是不是有些偏題？蝴蝶是柔弱的，而面對暴風(fēng)雨，它卻能夠全身而退，作者的寫作用意是什么呢？……教師引導(dǎo)學(xué)生對這些問題進(jìn)行集體討論，逐漸達(dá)成共識，詞語解讀、句式賞析、修辭應(yīng)用、文體感知及立意、選材、表達(dá)、結(jié)構(gòu)等語文要素都得到了落實。

自主閱讀課文前，教師給學(xué)生設(shè)定了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，用任務(wù)的形式推動學(xué)生進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向。教師針對學(xué)生閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計和組織，規(guī)劃學(xué)生深度學(xué)習(xí)的路線，讓學(xué)生圍繞語文要素落實的目標(biāo)開展學(xué)習(xí)活動，形成新的閱讀成長點(diǎn)。教師組織學(xué)生主動質(zhì)疑，整合處理相關(guān)問題，為學(xué)生提供更多交流機(jī)會。學(xué)生對這些問題進(jìn)行深入探究，對語文要素有了更深刻的理解。

三、改進(jìn)閱讀教程，優(yōu)化語文要素

教師要對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、教學(xué)互動組織、教學(xué)效果評價等過程做優(yōu)化處理，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。深度閱讀追求閱讀的品質(zhì)，教師要在閱讀方法傳授、閱讀效率評價等角度展開深入思考，以優(yōu)化語文要素的落實過程。教師要在學(xué)生進(jìn)入深度閱讀學(xué)習(xí)后對教學(xué)設(shè)計和環(huán)節(jié)做適當(dāng)調(diào)整，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

小學(xué)語文教材中有很多精彩的描寫片段。教師圍繞語言鑒賞展開教學(xué)，簡化中間環(huán)節(jié)，能夠大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在講解《麻雀》一課時，教師要求學(xué)生做梳理性閱讀，找出精彩描寫片段，自主展開語言鑒賞操作，并做互動交流，介紹自己的鑒賞體驗。學(xué)生接受任務(wù)后，開始進(jìn)行個性化閱讀和互動討論。教師跟進(jìn)觀察學(xué)生，從鑒賞角度、鑒賞程序、鑒賞交流等環(huán)節(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動展開深度閱讀。例如，課文中有這樣一段話：“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著?！边@段話運(yùn)用了比喻的修辭方法，將老麻雀不顧一切救小麻雀的情景生動展示出來。教師鼓勵學(xué)生從其他角度進(jìn)行鑒賞：如果考慮關(guān)鍵詞語的應(yīng)用，或者從形態(tài)、神態(tài)描寫角度展開思考，能否對這段話進(jìn)行鑒賞？學(xué)生在教師引導(dǎo)下順利拓寬了思路，鑒賞進(jìn)入嶄新階段。有學(xué)生這樣鑒賞：“這段話中有‘飛下來’‘石頭似的’‘扎煞’‘絕望’‘尖叫’等典型詞語，這些詞語將老麻雀舍命相救的姿態(tài)展示出來，讀者會情不自禁地被這只老麻雀的精神所震撼?！币灿袑W(xué)生從場景描寫角度做鑒賞：“一只老麻雀，一條獵狗，力量懸殊，但決斗場面就此拉開?！苯處熆蓪W(xué)生的鑒賞情況做點(diǎn)評，給予更多積極評價。

語言鑒賞是語文要素的重要內(nèi)容，教師從修辭以外其他角度引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生提供更多鑒賞選擇，無疑是最有價值的設(shè)計。學(xué)生習(xí)慣找修辭方法，離開修辭方法便沒有什么好方法來展開鑒賞。對此，教師讓學(xué)生學(xué)會從其他角度進(jìn)行探索，無疑能夠開闊學(xué)生視野。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，面對鑒賞任務(wù)，要準(zhǔn)確找到思維切入點(diǎn)，這也是落實語文要素的關(guān)鍵。大部分學(xué)生能夠順利找到其他角度做思考和鑒賞，為鑒賞學(xué)習(xí)提供更多學(xué)習(xí)思路，獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

四、組織閱讀活動，內(nèi)化語文要素

閱讀活動內(nèi)容豐富，其組織形式也是多樣的。教師對文本做深度解析，根據(jù)學(xué)生閱讀要求設(shè)計課堂辯論、誦讀展示、故事講述、鑒賞討論、讀寫交流、課堂演繹等活動，都能促進(jìn)學(xué)生語言要素的內(nèi)化，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的思維比較活躍，對趣味性、互動性、開放性閱讀活動有強(qiáng)烈的參與興趣。教師要圍繞學(xué)生興趣點(diǎn)，推出更多適合學(xué)生的閱讀活動任務(wù)，與學(xué)生一起展開互動學(xué)習(xí)。

教師設(shè)計閱讀活動時，不妨征詢學(xué)生的意見，以提升教學(xué)設(shè)計的適配性，使設(shè)計效果更為顯著。例如，在講解《西門豹治鄴》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起梳理閱讀故事內(nèi)容，對基本情節(jié)和人物做歸結(jié)處理，然后讓學(xué)生用自己的話復(fù)述這個故事。學(xué)生有了之前的閱讀經(jīng)歷，自然能夠積極參與其中。因為是用自己的話復(fù)述，學(xué)生在具體操作時難免存在一些個性問題。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)做矯正指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入文本核心。為激發(fā)學(xué)生閱讀思維，教師繼續(xù)設(shè)計任務(wù)，要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，根據(jù)教材故事改編成課本劇，并現(xiàn)場做演繹展示。學(xué)生對演繹活動興趣較高，接受任務(wù)后都能夠積極行動起來，參與課本劇創(chuàng)編活動。教師深入學(xué)生中間，對課本劇腳本編寫情況進(jìn)行觀察和評價，及時給予方法指導(dǎo)。進(jìn)入訓(xùn)練彩排環(huán)節(jié)后，學(xué)生開始嘗試摸索角色塑造方法。教師可與學(xué)生直接對話，給予學(xué)生角色塑造方面的指導(dǎo)，確保演繹活動順利推進(jìn)。經(jīng)過師生共同努力，演繹活動獲得圓滿成功，學(xué)生從演繹活動中，對文本故事內(nèi)涵有了全新理解，其語言表達(dá)、思維整合、互動協(xié)助等方面的能力也得到了鍛煉。

教師根據(jù)教材特點(diǎn)設(shè)計課本劇創(chuàng)編演繹活動，成功調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，由此學(xué)生建立起來的學(xué)習(xí)體驗和認(rèn)知更為豐富。學(xué)生大多喜歡參與這樣的學(xué)習(xí)活動，不論表演者，還是觀眾，都能夠從演繹活動中獲得學(xué)習(xí)認(rèn)知。演繹活動能夠鍛煉學(xué)生多方面的能力，教師在具體組織時，要對學(xué)生提出更高要求。閱讀活動的組織意義不在結(jié)果，而在操作過程，體現(xiàn)在參與過程中的每一個細(xì)節(jié)。教師要從多個角度展開教學(xué)評價，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)上的啟迪。

五、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，落實語文要素

深度閱讀學(xué)習(xí)需要更多的訓(xùn)練支持，教師在設(shè)計訓(xùn)練活動時，要有拓展延伸的意識，促進(jìn)閱讀學(xué)習(xí)實現(xiàn)課內(nèi)課外的對接，借助更多渠道收集相關(guān)的閱讀信息，創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練方式。教師在任務(wù)設(shè)計、效果評估等方面應(yīng)做出積極探索，確保閱讀訓(xùn)練的順利推進(jìn)[3]。深度閱讀訓(xùn)練追求高效性、開放性，教師要創(chuàng)新訓(xùn)練設(shè)計，為學(xué)生提供適合的學(xué)習(xí)契機(jī)。

教師引導(dǎo)學(xué)生展開深度閱讀時，要有創(chuàng)新設(shè)計意識，推出更多訓(xùn)練任務(wù)，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀效果。例如，在講解《牛和鵝》這篇課文時，教師先要求學(xué)生梳理和歸納文章的主要內(nèi)容，然后呈現(xiàn)訓(xùn)練任務(wù)：閱讀文本內(nèi)容，對相關(guān)描寫內(nèi)容做重點(diǎn)解析，找到描寫方法及應(yīng)用技巧，為后面的讀寫操作奠定基礎(chǔ)?？梢詫W(xué)習(xí)作者的寫法，選擇一種熟悉的家禽或家畜，展開描寫，寫出其個性特點(diǎn)，特別是生活習(xí)性方面的內(nèi)容，要根據(jù)生活經(jīng)歷做真實展示。學(xué)生接受讀寫任務(wù)后，都能夠主動展開思考和討論。教師要與學(xué)生交流讀寫經(jīng)驗，給學(xué)生提出一些操作建議。在學(xué)生進(jìn)入寫作環(huán)節(jié)后，教師要深入學(xué)生中，觀察學(xué)生的寫作情況，從方法傳授的角度輔導(dǎo)學(xué)生。有的學(xué)生選擇寫家禽，有的學(xué)生選擇寫寵物，還有的學(xué)生選擇介紹一些野生動物。教師可利用多媒體展示一些圖片信息，讓學(xué)生直觀觀察，找到其突出特點(diǎn)，為仿寫提供更多素材支持。經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生讀寫任務(wù)順利完成。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生進(jìn)行自主介紹，推動課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入經(jīng)驗交流環(huán)節(jié)。學(xué)生在介紹經(jīng)驗時，重點(diǎn)解讀學(xué)法，這樣對語文要素的落實有積極促進(jìn)作用。

教師推出讀寫任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)法交流活動，給學(xué)生提供語文要素落實環(huán)境，促使學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知的內(nèi)化。進(jìn)入讀寫操作環(huán)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇自己熟悉的生活經(jīng)歷進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，成功調(diào)動了學(xué)生的思維。閱讀訓(xùn)練形式多樣，教師要做好篩選，借助新穎的形式，給學(xué)生帶來更多的激勵和啟發(fā)，讓學(xué)生在主動學(xué)習(xí)的過程中有效落實語文要素目標(biāo)。

結(jié) 語

深度閱讀與語文要素落實對接融合，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的一貫追求，教師需要有對接和融合意識，研讀閱讀文本、設(shè)定閱讀目標(biāo)、改進(jìn)閱讀教程、組織閱讀活動、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，為語文要素目標(biāo)有效落實創(chuàng)造良好條件。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要圍繞學(xué)生展開閱讀設(shè)計，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在深度閱讀教學(xué)中，落實語文要素，與學(xué)生形成良性互動，促使學(xué)生獲得全面發(fā)展。