文 /吳文翠

引 言

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，文本解讀是比較重要的教學(xué)內(nèi)容。在文本角度選擇時(shí)，教師需要有創(chuàng)新探索的意識(shí)，走出傳統(tǒng)教學(xué)的慣性思維，從語(yǔ)用、問(wèn)題、情節(jié)、人物等角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，進(jìn)而形成新的學(xué)科認(rèn)知。文本解讀有不同視角可以選擇，一般情況下，我們會(huì)想到作者、編者、教師、學(xué)生等觀察視角，而忽視文本內(nèi)容本身的語(yǔ)用、人文等要素，導(dǎo)致文本解讀往往成為教師的“自言自語(yǔ)”，這種“自?shī)首詷?lè)”式的解讀，不能給學(xué)生帶來(lái)更多訊息和體驗(yàn)，不符合主體教學(xué)的要求[1]。

一、圍繞語(yǔ)用解讀，建立文體知識(shí)基礎(chǔ)

語(yǔ)用是研究語(yǔ)言符號(hào)及其解釋和用途之間關(guān)系的一種理論。教材文本本身屬于語(yǔ)用范例，其語(yǔ)言知識(shí)包括字詞、修辭、文體、作品等內(nèi)容。教師在語(yǔ)言解讀時(shí)，要對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備情況有清晰把握，滲透語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中建立語(yǔ)用認(rèn)知基礎(chǔ)[2]。關(guān)于語(yǔ)用性解讀，教師要在閱讀方法方面做出一些探索，為學(xué)生提供更多的知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，自然構(gòu)建學(xué)科認(rèn)知。

部編版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《觀潮》是一篇寫(xiě)景散文，文本中有不少語(yǔ)用內(nèi)容需要關(guān)注。教師要求學(xué)生找出典型詞語(yǔ)、修辭方法和描寫(xiě)方法，體會(huì)散文特點(diǎn)，借助教輔材料了解作者，對(duì)文本文化教育內(nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘。教師及時(shí)檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，利用集體反饋的形式檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)用掌握情況。例如，對(duì)于字詞學(xué)習(xí)，教師可讓學(xué)生梳理文本中的生字詞，找到經(jīng)典的成語(yǔ)，并用這些成語(yǔ)說(shuō)一句話，正確解讀其內(nèi)涵。這篇課文修辭方法運(yùn)用比較豐富，教師要求學(xué)生展開(kāi)對(duì)應(yīng)鑒賞學(xué)習(xí)，圍繞修辭方法效果角度進(jìn)行思考，語(yǔ)言鑒賞成效顯著。教師從語(yǔ)用角度展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生找出生字，畫(huà)出成語(yǔ)，找到修辭方法，這些都屬于語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用范疇。教師要及時(shí)傳授一些語(yǔ)言知識(shí)，給學(xué)生推出更多更豐富的訓(xùn)練內(nèi)容，檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)用認(rèn)知情況，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)內(nèi)化的機(jī)會(huì)。學(xué)生圍繞語(yǔ)用角度展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，能促進(jìn)語(yǔ)用認(rèn)知體系的構(gòu)建，其助學(xué)效果是極為顯著的。

部編版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《走月亮》是一篇回憶性散文，是作者對(duì)童年生活的深情回顧，將讀者帶進(jìn)特定情境中。教師先與學(xué)生一起解讀題目，對(duì)“走月亮”的內(nèi)涵做深度解析，然后與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)自然環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注：月夜下的環(huán)境更迷人，找出一些精彩的描寫(xiě)片段，從典型詞語(yǔ)、修辭方法應(yīng)用角度展開(kāi)思考，做鑒賞展示發(fā)言。學(xué)生對(duì)語(yǔ)言鑒賞最為熟悉，自然能夠積極響應(yīng)，景色描寫(xiě)鑒賞程序順利啟動(dòng)。有的學(xué)生找到這樣一句話：“照亮了高高的點(diǎn)蒼山，照亮了村頭的大青樹(shù)，也照亮了，照亮了村間的大道和小路……”這段話中，“照亮”一詞出現(xiàn)了四次，不僅構(gòu)成了排比句，還描繪出月光的明亮特點(diǎn)，為夜晚帶來(lái)更多光明和色彩，表達(dá)了作者對(duì)“走月亮”的期待和留戀之情。教師對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生鑒賞程序設(shè)計(jì)給予具體指導(dǎo)，確保學(xué)生鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展。典型詞語(yǔ)和修辭方法應(yīng)用，都屬于語(yǔ)用范疇，教師組織學(xué)生從這些角度進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)，其文本解讀帶有語(yǔ)用屬性特點(diǎn)，為學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)創(chuàng)造了有利條件。

二、抓住問(wèn)題解讀，啟動(dòng)生本主動(dòng)思維

學(xué)生閱讀文本時(shí)大多關(guān)注的是情節(jié)和人物，很少展開(kāi)深入思考。教師不妨利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，為學(xué)生設(shè)置一些具有懸念的問(wèn)題，以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入文本核心，通過(guò)深入閱讀和思考來(lái)形成關(guān)聯(lián)性閱讀認(rèn)知[3]。在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化處理，提升問(wèn)題的趣味性，引發(fā)學(xué)生積極回應(yīng)，其助學(xué)效果會(huì)更為顯著。

在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《蝴蝶的家》這篇課文時(shí)，教師先讓學(xué)生自主閱讀文本，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行整體梳理，然后給學(xué)生提出一些思考問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)思考。如“蝴蝶的家到底在哪里呢？作者為什么這樣擔(dān)心蝴蝶被雨淋呢？你能夠找到蝴蝶的家嗎？從這篇課文閱讀中，你明白了哪些道理？”教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題難度不大，學(xué)生經(jīng)過(guò)梳理性閱讀和思考，都能夠給出比較統(tǒng)一的答案。教師抓住學(xué)生此時(shí)的心理，問(wèn)道：“這是精美的詩(shī)歌，作者苦苦追尋蝴蝶的家，最終也沒(méi)有找到，如果讓你給課文加一段續(xù)寫(xiě)，你打算如何設(shè)計(jì)呢？”聽(tīng)說(shuō)要進(jìn)行續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出極高的熱情。教師針對(duì)學(xué)生思考情況，給學(xué)生提出操作建議，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，為蝴蝶筑起漂亮的家，讓蝴蝶有幸福的家園環(huán)境。教師以問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，特別是續(xù)寫(xiě)任務(wù)的推出，給學(xué)生帶來(lái)了更多學(xué)習(xí)上的啟發(fā)。在本案例中，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，確保課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)順利推進(jìn)。

教師利用問(wèn)題設(shè)計(jì)展開(kāi)閱讀指導(dǎo)，這是最常見(jiàn)的教法應(yīng)用。學(xué)生通常對(duì)教師布設(shè)的問(wèn)題有主動(dòng)思考的意愿。例如，在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《爬山虎的腳》時(shí)，教師設(shè)計(jì)閱讀思考問(wèn)題：作者對(duì)爬山虎的腳做詳細(xì)介紹，為什么還要寫(xiě)爬山虎的葉子？從作者觀察爬山虎中受到哪些啟示？學(xué)生開(kāi)始思考問(wèn)題，并與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，逐漸形成問(wèn)題解讀共識(shí)。如“因?yàn)槿藗冎饕^賞的是爬山虎的葉片，所以要重點(diǎn)介紹葉片的特點(diǎn)?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)這個(gè)答案進(jìn)行集體討論。經(jīng)過(guò)集體評(píng)價(jià)，學(xué)生逐漸形成了共識(shí)。又如，“從作者觀察爬山虎中受到啟示：觀察細(xì)致，抓住特點(diǎn)，關(guān)注細(xì)微變化。”學(xué)生從幾個(gè)方向展開(kāi)思考，說(shuō)明其收獲是豐富的，受到的觸動(dòng)是顯著的。教師抓住問(wèn)題研討情況進(jìn)行歸結(jié)處理，為學(xué)生帶來(lái)深度思考的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生閱讀認(rèn)知的內(nèi)化。教師需要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的意識(shí)和欲望，借助問(wèn)題解讀機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟迪，創(chuàng)造更多深度學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自然進(jìn)入研學(xué)環(huán)節(jié)。

三、根據(jù)情節(jié)解讀，構(gòu)建文本邏輯關(guān)系

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容大多具有故事性，教師在引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深度發(fā)掘時(shí)，要圍繞情節(jié)展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，梳理文本線索，展開(kāi)互動(dòng)討論，這樣能使學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有豐富的認(rèn)知和體驗(yàn)，提高其解讀能力。學(xué)生對(duì)文本情節(jié)有自然關(guān)注意識(shí)，教師要注意展開(kāi)學(xué)情調(diào)查，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)期望進(jìn)行具體引導(dǎo)，利用更多閱讀活動(dòng)進(jìn)行具體推演，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)入研讀環(huán)節(jié)，并在廣泛的互動(dòng)交流過(guò)程中形成學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)后，對(duì)文本情節(jié)有關(guān)注意識(shí)，教師要從構(gòu)建角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，并在具體學(xué)習(xí)操作中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。在教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《麻雀》這篇課文時(shí)，教師要求學(xué)生梳理文本情節(jié)：“這篇課文雖然很短，但描寫(xiě)了一個(gè)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面，這是一個(gè)什么樣的場(chǎng)景呢？不妨在閱讀時(shí)，利用幾個(gè)關(guān)鍵詞，將故事情節(jié)進(jìn)行梳理，找到事件發(fā)生的開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等，并從環(huán)節(jié)梳理角度出發(fā)，對(duì)文本主題含義進(jìn)行深度發(fā)掘，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)?！睂W(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)，很快就進(jìn)入情節(jié)梳理環(huán)節(jié)，并自行設(shè)定了提綱。在主旨升華時(shí)，學(xué)生都能夠從“母愛(ài)的偉大與崇高”這個(gè)角度展開(kāi)，成功對(duì)接文本主旨。教師從情節(jié)角度展開(kāi)閱讀調(diào)度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)列出情節(jié)提綱方式展開(kāi)深入閱讀，特別是讓學(xué)生自行歸結(jié)主旨思想，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深度發(fā)掘，能夠從“母愛(ài)”的角度展開(kāi)總結(jié)，表明教師的引導(dǎo)成功激發(fā)了學(xué)生的閱讀思維，使其在廣泛思考的基礎(chǔ)上建立了正確的認(rèn)知。

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本解讀時(shí)，要抓住學(xué)生心理展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)，由此其建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為鮮活。如部編版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《爬天都峰》這篇課文描寫(xiě)情節(jié)比較簡(jiǎn)單——“一老一小”兩個(gè)人相互激勵(lì)，最終登頂成功。教師可引導(dǎo)學(xué)生：“作者是怎樣設(shè)計(jì)和組織的呢？請(qǐng)先做梳理性閱讀，然后總結(jié)人物性格特點(diǎn)，這樣便可以獲得完善的閱讀認(rèn)知?！睂W(xué)生在教師指導(dǎo)下展開(kāi)閱讀討論，對(duì)文本情節(jié)轉(zhuǎn)換、人物活動(dòng)、情感主旨等內(nèi)容做重點(diǎn)分析和研究，將閱讀學(xué)習(xí)推向高潮。有學(xué)生這樣歸結(jié)閱讀體驗(yàn)：這篇課文借助登山的故事，寫(xiě)出兩個(gè)人物相互激勵(lì)帶來(lái)的動(dòng)力，最終實(shí)現(xiàn)了登頂?shù)哪繕?biāo)。這個(gè)故事可以給讀者帶來(lái)一些啟示，面對(duì)困難時(shí)，我們需要有相互激勵(lì)的思想，唯有直面艱難，敢于挑戰(zhàn)，勇于探索，才能夠獲得最后的勝利。教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性理解做出評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生做延伸思考，將文本解讀學(xué)習(xí)推向深入。在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從文本閱讀體驗(yàn)角度給予學(xué)生引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)個(gè)性解讀，加深學(xué)生對(duì)閱讀的感知。

四、針對(duì)人物解讀，形塑學(xué)科綜合能力

故事性文本解讀時(shí)，學(xué)生對(duì)文本人物關(guān)注度較高。教師要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，圍繞主要人物進(jìn)行解讀引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)人物形象分析，形成文本解讀認(rèn)知基礎(chǔ)。文本人物有不同個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)生解讀這些形象時(shí)，往往會(huì)形成比較直觀的印象。教師需要借助文本背景展開(kāi)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)人物鑒賞走進(jìn)文本核心，在延伸性閱讀中建立學(xué)習(xí)認(rèn)知。

學(xué)生對(duì)故事人物比較感興趣，教師針對(duì)學(xué)生閱讀思維習(xí)慣展開(kāi)對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，能夠引發(fā)學(xué)生深度思考。例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《西門(mén)豹治鄴》這篇課文時(shí)，故事主人公是西門(mén)豹，學(xué)生閱讀文本后，對(duì)這個(gè)人物有了一些認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)學(xué)生閱讀情況，進(jìn)行必要解讀指導(dǎo)：古代很多人都迷信鬼神，而西門(mén)豹卻偏偏不信，他到鄴地就職后，展開(kāi)了哪些調(diào)查活動(dòng)？他是如何懲治巫婆、鄉(xiāng)紳的？從這些行為中可以看出西門(mén)豹是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生根據(jù)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)應(yīng)思考和梳理，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入解析，自發(fā)展開(kāi)交互活動(dòng)，逐漸達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)：西門(mén)豹能夠深入社會(huì)展開(kāi)調(diào)查，找到解決問(wèn)題的根本方法，特別是用“以其人之道還治其人之身”的做法，贏得人們的尊重。教師利用問(wèn)題展開(kāi)對(duì)應(yīng)引導(dǎo)，從人物性格分析角度進(jìn)行深入思考，給學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)啟示，將閱讀學(xué)習(xí)推向深入。教師可圍繞人物展開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)和布置，讓學(xué)生借助問(wèn)題進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，由此學(xué)生建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知是多元的、深刻的。

故事性文本解讀時(shí)，教師不妨組織學(xué)生進(jìn)行故事復(fù)述或故事創(chuàng)編，這樣才能使學(xué)生印象深刻。例如，教學(xué)部編版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《扁鵲治病》一課時(shí)，教師給學(xué)生布置的解讀任務(wù)是：認(rèn)真閱讀文本內(nèi)容，同桌兩個(gè)人展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，將這個(gè)故事改編成課本劇，并現(xiàn)場(chǎng)演繹展示，看哪一對(duì)組合表現(xiàn)最為突出。學(xué)生對(duì)演繹學(xué)習(xí)活動(dòng)最感興趣，教師任務(wù)布設(shè)后，立刻引起學(xué)生的參與熱情。學(xué)生開(kāi)始研究課本劇腳本，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，為課本劇改編操作提供一些建議和方案，課堂研究學(xué)習(xí)氣氛逐漸濃厚。文本解讀從人物性格分析角度展開(kāi)，能夠讓學(xué)生獲得最為直接的學(xué)習(xí)認(rèn)知。而課堂演繹是更為直觀的解讀方式，學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)感知更為有形和深刻。文本解讀有不同呈現(xiàn)方式，教師選擇課堂演繹形式來(lái)組織活動(dòng)，符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，其助學(xué)效果更為突出。閱讀是學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)行為，在文本解讀時(shí)，讓學(xué)生用演繹形式做解讀展示，不僅能夠給演繹者帶來(lái)心理沖擊，還能夠給觀看者帶來(lái)一些思想啟示。

結(jié) 語(yǔ)

文本解讀是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，教師要圍繞學(xué)生主體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多解讀的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自然進(jìn)入文本解讀環(huán)節(jié)。在文本解讀視角選擇時(shí)，教師要緊扣文本內(nèi)容，貼近學(xué)科目標(biāo)，抓住學(xué)習(xí)主線，引導(dǎo)學(xué)生在文本解讀過(guò)程中形成學(xué)科認(rèn)知能力。