丁小燕，余雅璐

（蘇州大學(xué) 應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，江蘇 蘇州 215021）

經(jīng)過多年來的努力，中國經(jīng)濟已由原來初級的要素驅(qū)動、投資驅(qū)動逐漸向創(chuàng)新驅(qū)動的高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變。如何培育滿足社會提質(zhì)增效發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成為了各界迫切思考和解決的事情，高校作為培育人才的主陣地，也無可避免的需要擔(dān)此重任。為提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實現(xiàn)大學(xué)生更加充分更高質(zhì)量就業(yè)，需要高校、社會各界加以助力。可見，如何在新的背景和政策支持下建立和完善大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，是高校教育改革必須重視和亟待解決的問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的必要性

伴隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和進步，中國對外貿(mào)易發(fā)展新業(yè)態(tài)層出不窮，不斷呈現(xiàn)出新特點、新規(guī)律，也面臨著新挑戰(zhàn)、新問題。如何順利實現(xiàn)外貿(mào)發(fā)展的高質(zhì)量轉(zhuǎn)型升級，以有效應(yīng)對全球不穩(wěn)定因素加劇、西方霸權(quán)思想和貿(mào)易保護主義抬頭、新冠疫情等不可控因素的消極影響顯得十分重要。在此背景下，培育能滿足新市場需求的、應(yīng)對市場激烈競爭的、掌握專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識，擁有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才迫在眉睫。

綜上所述，社會對于國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才需求更為迫切的同時，對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等提出了更高要求，這與“雙創(chuàng)”背景下社會對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的要求不謀而合。各類型專業(yè)研究人才和教育工作者也都開始為推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革、完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系、實現(xiàn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)進行相關(guān)探索，但通過分析現(xiàn)有的國內(nèi)外文獻，可以發(fā)現(xiàn)：第一，現(xiàn)有的研究主要集中于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的某個方面，這些研究具有比較重要的借鑒意義，但不夠全面、統(tǒng)一。第二，已有部分文獻從不同的角度出發(fā)，致力于打造某特定類型院校、某大類專業(yè)如機電類專業(yè)、經(jīng)管類專業(yè)、某具體專業(yè)如機電一體化專業(yè)、生物工程專業(yè)、安全工程專業(yè)、農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)、英語專業(yè)、水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)、市場營銷專業(yè)、行政管理專業(yè)、計算機專業(yè)等的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系或者教育生態(tài)體系，但研究國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的比較少。因此結(jié)合國貿(mào)專業(yè)的特點，探討如何在“雙創(chuàng)”背景下構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，并對此展開研究，為形成培養(yǎng)國貿(mào)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的可行性路徑和方式方法提供借鑒意義就顯得十分迫切。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀與存在的問題

近年來，各類型高校的雙創(chuàng)經(jīng)過實踐取得了一些進展和成果。但是就目前來看，國際經(jīng)濟與貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在以下問題：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確，課程體系設(shè)置不夠合理

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是很多高校都設(shè)置的專業(yè)，涵蓋的大學(xué)生數(shù)量較為龐大，不同院校對國貿(mào)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的定位有所差異，但就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這一目標(biāo)而言，很多高校在一定程度上存在功利性價值導(dǎo)向①。同時，很多高校設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類教育課程大都以通識教育類課程、選修課、第二課堂活動、講座等的形式開設(shè)，設(shè)置偏向于低年級、缺乏連續(xù)性，未能與國貿(mào)專業(yè)課程體系有機融合，且授課形式偏向于程式化，教材缺乏針對性、嚴(yán)謹(jǐn)性，無法真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育連續(xù)、循序漸進地貫穿整個大學(xué)教學(xué)教育過程，也不能引起學(xué)生的足夠重視。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量薄弱，教師教學(xué)形式和方法亟待更新

高校是教學(xué)教育的主陣地，教師則是真正的實施者，師資力量的強弱在很大程度上影響學(xué)科的發(fā)展速度和最終的教學(xué)效果。國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則必然離不開高水平雙創(chuàng)型導(dǎo)師的支持。當(dāng)前很多高校的雙創(chuàng)型導(dǎo)師隊伍建設(shè)進度遲緩，選拔的導(dǎo)師常由行政部門人員、輔導(dǎo)員、專業(yè)教師兼任，偏年輕化、專業(yè)度不夠高、知識結(jié)構(gòu)相對單一、企業(yè)管理經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗不夠豐富，容易將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育淪為一紙空談②。另外，雙創(chuàng)教育不同于以往的專業(yè)理論知識教學(xué)，也不是單純的實訓(xùn)，更注重理論與實踐的結(jié)合，也更注重與時俱進，如果授課方式單一，教學(xué)方式和方法不及時更新，很難讓學(xué)生真正參與其中，從而無法落到實處。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系和平臺搭建不完善

國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)是一個實踐性、應(yīng)用型很強的專業(yè)，涉及的知識綜合、廣泛，對學(xué)生各方面的要求都比較高。如果能在專業(yè)教學(xué)過程中以恰當(dāng)形式引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力，將有更多機會和更多場景檢驗和鍛煉學(xué)生運用雙創(chuàng)理念和思維解決實際問題的能力，而這所有的一切都需要在實踐中得以實施，所以是否搭建完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系和平臺就變得十分關(guān)鍵。很多高校在培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的過程中，嘗試開設(shè)雙創(chuàng)實踐課堂，通過比賽、訓(xùn)練項目等形式使學(xué)生參與實踐。或者是加強與企業(yè)的合作，推進校企融合，為學(xué)生提供實習(xí)機會?；蛘呤谴罱ㄐ?nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，以實訓(xùn)室、工作室、訓(xùn)練基地和中心、創(chuàng)客空間等的形式展開。但由于缺少經(jīng)費、師資力量薄弱、空間有限、融合程度不夠深入等客觀原因的存在，搭建的實踐體系并不完善，受眾學(xué)生有限。平臺也存在開放性不足、準(zhǔn)入條件較高等問題，無法持續(xù)有效運行，經(jīng)濟效益不佳，難以滿足多數(shù)大學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的客觀需求。

（四）缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系和評價體系

國貿(mào)專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作是一個系統(tǒng)性的工程，需要大量的、長時間的投入。在整個教育改革過程中，需要關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量和成效，關(guān)注投入-產(chǎn)出的效益，以便及時糾正和完善人才培養(yǎng)體系，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育工作得以科學(xué)實施。當(dāng)前國貿(mào)專業(yè)學(xué)生仍然普遍存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平較低、政府支持力度欠缺、相關(guān)設(shè)施不到位、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重形式而實際效果欠佳、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)考核評價機制不完善等問題。這些都在一定程度上反映出高校與社會各界的配合力度不足、資源共享不夠充分，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系構(gòu)建不完善等問題，這是國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)所不能忽視的。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建

為了構(gòu)建全過程、多層次、全方位的國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，必須合理設(shè)置課程體系；組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)師資隊伍，優(yōu)化教師教學(xué)形式和方法；搭建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系和平臺；有效同步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系和評價體系。

（一）明確國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程體系

研究型高校、應(yīng)用型高校在設(shè)置國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)方面通常存在差異，因此，國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)并不能寄希望于學(xué)生通過幾年的教育就能順利找到創(chuàng)業(yè)機會，實現(xiàn)就業(yè)崗位的自我創(chuàng)造；也不是僅專注于對有創(chuàng)業(yè)欲望學(xué)生的引導(dǎo)和激勵。而是為契合當(dāng)前經(jīng)濟外貿(mào)發(fā)展需求，以培育能應(yīng)對市場激烈競爭的、掌握國貿(mào)專業(yè)和雙創(chuàng)的有素養(yǎng)的高素質(zhì)專業(yè)人才為目標(biāo)③，這些人才必須具有科學(xué)思維能力和應(yīng)用分析能力、組織與管理能力、想象力和開創(chuàng)能力、意志力和自我控制力等。

在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)目標(biāo)需要在整個大學(xué)培育過程中進行解構(gòu)，講求層次性、連續(xù)性和循序漸進。大學(xué)第一年更多的專注通識教育類課程、講座、經(jīng)驗與真實案例分享，恰當(dāng)講述創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本理論知識和當(dāng)下的環(huán)境與政策，輔之以簡單的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃書等形式，讓學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一個基本的了解和認(rèn)知。大學(xué)第二年、第三年更多的專注國貿(mào)專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的進一步深化，并注重對學(xué)生各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。在此過程中，需要關(guān)注專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機融合，在專業(yè)教育教學(xué)的過程中設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n程模塊和課堂活動，全方位提升學(xué)生的知識儲備量。同時，注重理論與實踐的關(guān)系，盡可能地為學(xué)生提供全方位的實踐平臺和機會，檢驗并鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力，讓學(xué)生在試錯中取得進步。大學(xué)第四年注重高階段目標(biāo)的達成，在前期實踐和項目的基礎(chǔ)上，助力學(xué)生更好地參與畢業(yè)實習(xí)、或者為學(xué)生孵化真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供全方位的支持。

（二）重視專業(yè)師資隊伍的組建，優(yōu)化教學(xué)方

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐教學(xué)，對師資力量提出了更高、更專業(yè)的要求。高校需要從以下幾個方面著手：第一，充分利用校內(nèi)外資源，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍結(jié)構(gòu)，組建高水平教學(xué)團隊。可以聘請或者邀請校外創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、有經(jīng)驗的外貿(mào)企業(yè)高管走進課堂，分享真實的案例和經(jīng)驗，提高學(xué)生興趣并指明努力的方向。后期憑借其有效資源和實操經(jīng)驗在學(xué)生實踐、推進項目過程中提供指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生查漏補缺、克服困難。第二，提高現(xiàn)有雙創(chuàng)型導(dǎo)師教學(xué)水平、能力與綜合素養(yǎng)，鼓勵相關(guān)人員積極參與相關(guān)高質(zhì)量專業(yè)培訓(xùn)和企業(yè)社會實踐，豐富實戰(zhàn)經(jīng)驗，并鼓勵導(dǎo)師之間的相互配合和經(jīng)驗分享，提升團隊整體對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會的辨別能力，以便為學(xué)生提供切實有效的幫助。第三，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育注重成果導(dǎo)向，因而教師要不斷豐富課堂教學(xué)方式，采取多樣化教學(xué)方法，注重所講述知識和所開展活動對學(xué)生的啟迪性、有用性以及學(xué)生的參與度、配合度，觀察并考核其對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的掌握和提升程度。

（三）合理搭建和完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系和平臺

國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需在實踐中得以貫徹，培養(yǎng)效果同樣需要在實踐中加以檢驗。因此，高校需要積極打造多層次、全方位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系和平臺，充分融通“知識鏈”與“實踐鏈”，立體架構(gòu)專業(yè)教育與創(chuàng)新實踐、知識拓展與創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練一體化的雙螺旋模式，助力學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。第一，積極加強國貿(mào)專業(yè)相關(guān)課程配套校內(nèi)實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地建設(shè)，并推動校內(nèi)各專業(yè)實驗室開放共享，結(jié)合社會發(fā)展實際，將情景模擬高度仿真的教學(xué)環(huán)境無縫對接到專業(yè)實踐模塊中去，使學(xué)生進一步掌握外貿(mào)相關(guān)流程和知識，提高學(xué)生實踐技能，從而在此基礎(chǔ)上進行分析和思考。第二，調(diào)動校內(nèi)外資源，加強專業(yè)間合作，孵化好的想法和項目，組建學(xué)生團隊，帶動更多的國貿(mào)學(xué)生參與互聯(lián)網(wǎng)“+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽、OCALE跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力大賽、POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實訓(xùn)項目等各項主流賽事，鍛煉其解決實際問題的各項能力。第三，推進校企合作，有效搭建國貿(mào)專業(yè)畢業(yè)實習(xí)基地、創(chuàng)建校園“創(chuàng)業(yè)園”或者“工作室”等，為學(xué)生提供更多真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐機會，增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體驗④。并且將最新的市場訴求、行業(yè)動態(tài)、變革等真實信息引入校園，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)，倒逼學(xué)生不斷提升實踐技能和綜合素養(yǎng)，以適應(yīng)激烈的市場競爭環(huán)境。第四，為有意圖、有想法進行創(chuàng)業(yè)的學(xué)生開辦專門的創(chuàng)業(yè)教育實驗班，進行榜樣教育與困境教育，并設(shè)立特色的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地、創(chuàng)客空間等，為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目孵化機會、場地、資金支持等，助力其順利實現(xiàn)校園內(nèi)創(chuàng)業(yè)⑤。

（四）有效同步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障體系和評價體系

“雙創(chuàng)”背景下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開高校，但也不可能僅依賴高校。國貿(mào)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展依賴于保障體系的構(gòu)建，需要合理借鑒政府、各高校、社會各領(lǐng)域、企業(yè)、家庭等多元主體的優(yōu)質(zhì)資源和力量，以便為深化國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)體系提供充分的組織保障、制度保障、平臺保障和資源保障⑥。同時，在國貿(mào)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)教育過程中，需要結(jié)合院校特點，科學(xué)量化指標(biāo)，同步構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系，以在實踐中對比分析國貿(mào)專業(yè)雙創(chuàng)培養(yǎng)的效果，并為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供改善方向。

伴隨著中國社會經(jīng)濟和對外貿(mào)易發(fā)展進入新時期，“雙創(chuàng)”背景下對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的時代要求。各高校應(yīng)盡其所能，充分利用現(xiàn)有的資源和力量，在當(dāng)?shù)卣蜕鐣挠绊懪c助力下，一同為提高國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素養(yǎng)努力，以有效提升國貿(mào)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使學(xué)生能更好地順應(yīng)市場需求，在激烈的就業(yè)競爭中占據(jù)一席之地。

注釋：

①張宏婧,朱婷婷.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊,2021,34(10):97-100.

②李姣姣,楊玫,游趙晗,郭凱.高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與路徑優(yōu)化研究[J].河南科技,2021,40(30):142-145.

③宋浩,李夢娥,趙洪牛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].教育教學(xué)論壇,2021(02):1-4.

④田菲菲.基于校企合作實踐的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].商訊,2021(34):185-187.

⑤曹金華,周小勇.創(chuàng)客教育視域下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才核心能力識別及培養(yǎng)路徑研究[J].桂林航天工業(yè)學(xué)院學(xué)報,2021,26(03):343-348.

⑥陳雪鈞,李莉.共享經(jīng)濟下高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)保障體系研究[J].江蘇商論,2021(02):123-126.