吳 琳

（遼寧開放大學〔遼寧裝備制造職業(yè)技術學院〕，遼寧沈陽 110034）

0 引言

近年來，隨著移動互聯網、大數據、云計算、物聯網等新技術和新生態(tài)的發(fā)展，數字化轉型已在各行各業(yè)進行融合創(chuàng)新，教育體系與數字技術的融合創(chuàng)新，正推動我國教育向數字化轉型[1]。

2017 年，黨的十九大報告將“數字中國”建設提到了國家戰(zhàn)略高度?！吨腥A人民共和國國民經濟和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠景目標綱要》要求我們加快數字化發(fā)展，建設數字中國。黨的二十大首次將“教育數字化”寫進報告，教育數字化是數字中國戰(zhàn)略的重要組成部分。2022 年1 月，全國教育工作會議提出實施教育數字化戰(zhàn)略行動；同年10 月，黨的二十大報告又進一步明確提出推進教育數字化，建設全民終身學習的學習型社會、學習型大國；2023 年1 月，全國教育工作會議強調縱深推進教育數字化戰(zhàn)略行動。這些政策都凸顯出教育數字化在發(fā)展數字經濟、建設數字中國中的重要作用，賦予了教育在全面建設社會主義現代化國家中新的使命任務，為構建服務全民終身學習的教育體系和做好新時代教育數字化工作指明了前進方向、提供了根本遵循[2]。

開放教育是教育體系非常重要的組成部分。簡單地從教學形式上分析，開放大學實行的是現代遠程教育；從教育理念上來看，每個人都有終身接受教育的權利，所以開放教育不單單是對教育對象的開放，而是教育資源和教育過程的開放，更強調的是教育觀念。開放大學體系從最初的廣播電視教學方式，到互聯網時代的網絡教學模式，再到現今的教育數字化，一直以教育信息化支撐引領教育現代化，成為教育技術變革的優(yōu)秀踐行者，教育數字化發(fā)展必將推動混合式教學創(chuàng)新。

傳統(tǒng)的開放大學教育模式以遠程教育為主要形式，在數字化的趨勢下，這樣的教學模式已經不能滿足人才培養(yǎng)的需求。以數字化引領開放教育，形式更加靈活的混合式教學模式脫穎而出。在進行傳統(tǒng)教學的過程中，以現代信息技術為支撐，開展混合式教學模式，不斷加強技術在教育中的全方位應用與轉化，這是教育數字化變革的重要手段。

1 混合式教學模式特點分析

混合式教學是不同教學組織形式的有機結合，即將傳統(tǒng)教學和在線教學的優(yōu)勢結合起來，形成線上+線下的教學模式，有利于學習者學習深度的擴展[3]。然而，混合式教學不單單是教學方式的簡單混合，更是教學空間、時間、方式、評價四個方面的混合。學生可以在課堂上聽講、提問，也可以在網上查閱課件、作業(yè)等教學資源。這種方式有助于提高學生的學習效果，同時也有利于教師更好地利用教學資源，提高教學效率和教學質量[4]。

教學形式要相輔相成。線上的教學不是整個教學活動的輔助或錦上添花，而是教學的必備活動；線下的教學不是傳統(tǒng)課程教學活動的照搬，而是基于線上的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動[5]。

混合式教學改革無固定形式，教學模式要與時俱進，要利用混合式教學的優(yōu)勢改造升級傳統(tǒng)教學模式。例如打破傳統(tǒng)課堂中單一講授法，利用混合式教學提高學生積極性、參與度，解決學習效果差異化問題。

教學技術和手段結合了傳統(tǒng)的線下教學模式和網絡教學模式，運用現代信息技術，把多媒體技術應用在教學中，視頻、文本、音頻、動畫等多樣的形式激發(fā)學生的學習積極性，提高學習效果。

傳統(tǒng)教學模式局限于時間、空間的限制，混合式教學打破這一局限，促進了課堂教學的重構，拓展了教學時空，使“教”與“學”更自由、學習變得更有趣。

2 “三端一體”混合式教學模式設計

2.1 “一網一平臺”的建設

“一網一平臺”上的視頻資源、文字資源等為“三端一體”混合式教學模式設計提供了參考依據，使教學模式改革有據可依、有路可尋。信息化時代下，國家開放大學以現代信息技術為抓手，成為促進全民終身學習的踐行者，助力中國高等教育普及化和提質化。結合國家教育數字化戰(zhàn)略行動，國家開放大學積極開展開放教育數字化建設，圍繞數字化主旨，以“互聯網+”為特征，提出“建設一所鏈接世界的數字化大學”，按照“需求牽引、應用為王、服務至上”原則，突出教育中技術的全方位應用和轉化，以數字化賦能開放教育整體變革[6]。

國家開放大學基本完成了服務于開放教育師生的重要數字化支撐平臺（“一網一平臺”）的建設。“一網”是指新一代國開學習網，是將教師、學生、工具、內容、活動融合為一體的學習網；“一平臺”是一體化管理平臺，可進行學歷和非學歷的招生、管理、考試、畢業(yè)等流程，實現“全連接、一條線、無干預”一體化管理[7]。

“一網一平臺”將以往的教務系統(tǒng)進行合并，遷移了學習網的萬余門課程教學資源，可實現班級管理、學歷教育分班教學，便于教師開展混合式教學、翻轉課堂，為混合式教學創(chuàng)新實踐提供了可行性。

2.2 “三端一體”混合式教學模式

“三端一體”混合式教學模式，是集“云”“雨”“室”三端為一體的混合式教學模式，如圖1 所示。“云端自學”是基于國開學習網的學生自學；“雨端直播”是基于雨課堂的直播教學；“室端輔導”是基于教室端的訓練輔導。傳統(tǒng)的開放教育學生學習積極性不高，學習效果不明顯，教師無法真正掌握學生的學習狀況和效果，而“云端自學”可提高學生的自學能力，通過“雨端直播”分析學生的學習行為數據，“室端輔導”就行為數據分析的薄弱環(huán)節(jié)進行重點輔導。

圖1 “三端一體”混合式教學模式

混合式教學強調了思想政治與專業(yè)知識的混合、理論知識與實踐技能的混合、線上學習與線下學習的混合、虛擬仿真與現實訓練的混合。

思想政治與專業(yè)知識的混合，強調的是思政教育要與專業(yè)建設相混合，要與課程教學相混合，既有思政課程又要有課程思政。

理論知識與實踐技能的混合，強調的是知行合一的理念，理論知識的學習必須要與實踐技能相結合。

“線上學習與線下學習”的混合，包括線上和線下學習兩個部分的混合，混合的要求是有效性。簡單說，易掌握的理論知識學生自己線上完成，方便學生；學生不易掌握的知識點，在線下完成，如通過答疑解惑、演講辯論、測試考核、情景模擬、案例分析、仿真訓練等方式線下教學。

虛擬仿真與現實訓練等的混合，包括利用虛擬仿真軟件進行的演示練習和現實項目的訓練考核等。

“三端一體”教學模式具體可包括四種形式，供學生自選。

A 模式：“自學”+“直播”+“面授”+“討論”；B模式：“自學”+“直播”+“討論”；C 模式：“自學”+“面授”+“討論”；D 模式：“自學”+“討論”。

該模式強調以學生為中心，根據不同課程性質，提供多種教學形式，如表1 所示。學生可根據自身實際情況，有選擇地自由組合形成滿足自身需求的學習模式。

表1 “三端一體”四種教學形式

在ABCD 四種模式中，理工美的實踐課程，往往選擇A 模式的居多，因為實操部分在線上很難實現，通過反復觀看直播回放和面授現場練習，學生更容易掌握，適合基礎較差、學習能力較弱并有一定學習時間學生；偏文科的理論課程，往往選擇B 模式的居多，因為成人學生工學矛盾相對突出，適合有一定學習能力、到校學習困難的學生；選擇C 模式的人相對較少，非不得已少有學生愿意到校學習，適合有一定學習能力、學習時間有限的學生；選擇D模式的人，多是工學矛盾極為突出，或是其他原因很難抽出時間學習，適合基礎較好、學習能力較強的學生，原則上不建議采用D模式。

從教學實施方面來看，除校內教師外，其他高校教師、企業(yè)師傅也參與到教學環(huán)節(jié)尤其是實踐教學環(huán)節(jié)當中。整合國開、省校和教師自建資源，實施國開學習網、雨課堂和面授課堂“三端一體”的混合式教學模式，推進了學生、教師、專家等多重評價機制。

2.3 混合教育模式下教學方法設計

將“云端自學”“雨端直播”以及“室端輔導”有機結合進行教學，教師必須重新梳理教學目標、重構教學內容、科學設計教學活動、整合資源，將思想政治、專業(yè)知識、技能、學習形式等充分的混合，構建創(chuàng)新的教學模式[8]。

電氣自動化技術專業(yè)是當今社會經濟發(fā)展的重要支柱，涉及電力、電子、計算機、通信、自動化等多個領域。隨著中國制造業(yè)轉型升級和智能化進程的推動，新興領域和前沿技術不斷涌現，電氣自動化技術專業(yè)也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新。因此，作為教師，必須將培養(yǎng)適應人工智能、物聯網、云計算、大數據等綜合性人才作為教學目標，培養(yǎng)學生的自主學習能力、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等。所以，開放教育不是簡單的線上線下結合的學習方式，更應關注學生學習過程的前瞻性，在直播課和面授課中融入課程思政、前沿技術等培養(yǎng)綜合能力。

國開學習網有豐富的教學資源，已經建立了完整的、系統(tǒng)的知識體系，學生通過教學視頻資源和文字資源可進行學習，所以基層教師無需重新建立課程。教師只需在此基礎上添加具有特色的輔導內容，可通過雨課堂、省級開放大學自建區(qū)發(fā)布或更新教學內容。省級開放大學自建區(qū)可發(fā)布文字資源，重點輔導課程的導學、重難點內容及期末指導。而雨課堂不僅可以發(fā)布預習內容、學習目標、課后習題等文字資源，還可通過直播，針對學生的學習情況，在線進行重難點教學內容的講解、討論和答疑活動，將專業(yè)中的前沿信息、技術難題實時與學生進行交流。

電氣自動化技術專業(yè)的課程一般采用“三端一體”混合式教學A 模式，教學活動設計如圖2所示。

圖2 “三端一體”教學活動設計

構建“三端一體”的立體教學模式，“云”“雨”“室”相輔相成。學生通過云端自學，完整、系統(tǒng)地學習課程內容，練習形考作業(yè)。課程中的學習重難點、有疑問的內容，可通過省級開放大學在雨課堂中進行補充學習。雨課堂進行學習公告發(fā)布，課前發(fā)布預習內容，學生可帶著自己的疑問通過雨課堂進行學習。課中采取線上同步教學，分多次直播進行重難點講解、期末復習指導、個性化的輔導等內容，并進行在線答疑、實時交流。課后通過發(fā)布課后作業(yè)檢測學習效果?！笆叶溯o導”，即學生可在教室與教師面對面地進行交流，對于“云端自學”“雨端直播”內容有疑問的均可在這里進行解答。通過“室端輔導”，解決學生知識盲點、形考作業(yè)問題，進行個性化輔導。

教學活動的設計不是一成不變地評估、調整，而是要根據學生的整體學習過程進行分析、評估、調整，學習分析數據如圖3所示。

圖3 國家開放大學學習網學習行為分析數據

2.4 混合式教學模式實踐效果

根據以上設計思路，以遼寧開放大學電氣自動化技術專業(yè)為研究對象，選取2021 春、2021 秋和2022 年春三個學期的模擬電子電路、交流變頻調速應用技術、電氣控制與PLC 三門課程實踐活動為樣本，對三個學期期末綜合成績進行教學效果分析，如圖4所示。

圖4 三個學期的樣本數據教學效果分析

2020 年春、秋兩學期我校推廣使用專業(yè)版雨課堂開啟部分試點課程增設直播授課環(huán)節(jié)，先后立項60門課程進行試點。到2023年秋季學期，遼寧開放大學全面推進“三端一體”混合式教學模式改革。模擬電子電路課程是首批60門增設直播授課試點課程之一，2021 年春及格率為84.35 %、2021 年秋及格率為93.2 %、2022 年春及格率為94.00 %。由數據可看出，在該課程試點一年后其及格率提高，呈穩(wěn)步上升趨勢，并且明顯高于其他未改革課程。交流變頻調速應用技術、電氣控制與PLC 兩門課程一直是學生學習比較困難的課程，及格率未達到國家開放大學要求的70%，在逐步實施“三端一體”混合式教學改革后，交流變頻調速應用技術課程及格率由2021 年春67.29 %，提升至2021 年秋70.30%、2022 年春79.70%；電氣控制與PLC 課程及格率由2021 年春67.18 %，提升至2021 年秋74.04%、2022 年春76.11 %。兩門課程及格率分別提升了12.41 %和8.39 %，并呈穩(wěn)步上升趨勢。教學過程中，學生在“三端”的參與度明顯提高，“三端一體”的混合式教學模式激發(fā)了學生的學習熱情，提高了教學效果[9]。

3 結束語

順應開放教育的數字化改革形勢，設計和實踐了“三端一體”混合式教學模式。通過實踐效果可看出此教學模式改善了學生學習體驗，改變開放教育教學活動形式，提高了學生學習效果。

以教育數字化作為引領，不斷開辟開放教育發(fā)展新賽道、新優(yōu)勢，這也是開放大學教學改革的新方向?！叭艘惑w”混合式教學模式為教育者們深入挖掘和持續(xù)探索開放教育數字化高質量發(fā)展提供了參考價值。