榮 軍 王奕萍

（中國醫(yī)科大學(xué)，遼寧沈陽 110122）

0 引言

隨著數(shù)字經(jīng)濟在全球范圍的持續(xù)發(fā)展，高層次國際型人才越來越成為一種戰(zhàn)略資源，成為了衡量國家綜合國力和整體競爭力的重要參照和指標(biāo)。研究生教育作為我國培養(yǎng)高層次人才和釋放人才紅利的主陣地，培養(yǎng)擁有國際視野，掌握國際研究范式的創(chuàng)新型人才是適應(yīng)新時代發(fā)展的必然要求，是履行教育職能時理應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任與使命，而實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)之一就是專業(yè)英語能力的培養(yǎng)。為此，我國各級各類院校紛紛將專業(yè)英語納入課程體系，以“專業(yè)+語言”模式為載體[1]，培養(yǎng)研究生以英語為工具，學(xué)習(xí)掌握學(xué)科領(lǐng)域的前沿知識、進行學(xué)術(shù)交流以及撰寫學(xué)術(shù)論文的素養(yǎng)和能力。然而，這種教學(xué)模式也內(nèi)生消極的影響，很容易受制于英語教師學(xué)科知識和專業(yè)教師語言能力不足的制約和羈絆。為了解決上述問題，基于協(xié)同教學(xué)理念的專業(yè)英語教學(xué)模式成為了新時代提高研究生專業(yè)英語能力，促進教育創(chuàng)新的發(fā)展路徑和愿景。

1 協(xié)同教學(xué)的內(nèi)涵

協(xié)同教學(xué)，亦稱團隊教學(xué)，20世紀(jì)50年代由美國華盛頓大學(xué)夏普林（Shaplin J.T.）教授率先提出[2]。后經(jīng)學(xué)者Singer[3]、Burkley[4]以及我國學(xué)者趙宇飛[5]等人的深入挖掘，協(xié)同教學(xué)的研究視域和概念內(nèi)涵不斷外延擴展，呈現(xiàn)出復(fù)雜且多維度的特征。目前，國際學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)可的概念為“由兩位或兩位以上的教師共同承擔(dān)一組學(xué)生群體的全部或其中重要部分教學(xué)的一種課程教學(xué)組織形式。[6]”按照這一界定，協(xié)同教學(xué)內(nèi)含兩個維度：一是人員的多樣性，不同學(xué)科、校區(qū)、領(lǐng)域的教師和專家共同組成教學(xué)團隊，以發(fā)揮團隊成員不同的專業(yè)技能；二是合作性，教師依據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)配置，在教學(xué)過程中勠力合作，共同設(shè)計和實施教學(xué)計劃，以期達(dá)到“整體大于部分之和”的教學(xué)效果。

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，協(xié)同教學(xué)具有獨特的優(yōu)勢和特點：其一，從教學(xué)內(nèi)容而言，多學(xué)科專業(yè)教師的參與能夠打破學(xué)科壁壘，優(yōu)化教師教學(xué)資源，通過學(xué)科知識互補提升了教學(xué)內(nèi)容的融合性和專業(yè)性[7]。其二，從教學(xué)模式來看，課堂教學(xué)采取典型模式、支持模式、平行模式、嘉賓模式等多種教學(xué)模式，因?qū)W科的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知特點差異化教學(xué)，提高了協(xié)同教學(xué)的學(xué)科適應(yīng)性和靈活性[8]。其三，從教學(xué)效果觀之，多元化的知識融合，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，有利于開拓學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績和促進素質(zhì)培養(yǎng)上具有十分積極的教學(xué)意義[9]。

在新文科、新醫(yī)科建設(shè)和“雙一流”目標(biāo)的指引下，協(xié)同教學(xué)已然成為了我國專業(yè)英語教學(xué)的新形態(tài)，特別是隨著人工智能研究在大數(shù)據(jù)學(xué)情分析、智能評測、個性化輔導(dǎo)等多個領(lǐng)域取得突破性進展，教學(xué)實踐與信息技術(shù)加速融合，協(xié)同教學(xué)模式成為了涵蓋師、生、數(shù)字技術(shù)等多元主體在內(nèi)的個性化培養(yǎng)方案，為專業(yè)英語教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化和發(fā)展提供了新的動力與契機。

2 專業(yè)英語教學(xué)的實踐現(xiàn)狀及問題

2.1 師資力量薄弱制約課程的開展

“專業(yè)英語隸屬于專門用途英語，具有高度行業(yè)化、使用嚴(yán)格化等語言特點”[10]，這使得專業(yè)英語除了對研究生基本語言能力進行培養(yǎng)外，還需要彰顯英語作為接收學(xué)科內(nèi)容知識的工具性，通過與相關(guān)學(xué)科知識的交叉融合、相互促進，來共同提升研究生的綜合素養(yǎng)和職業(yè)勝任力。因此，相比于公共外語課程的成果導(dǎo)向教育理念，專業(yè)英語教學(xué)大多采取基于內(nèi)容語言融合教學(xué)理論（Content and language integration learning，CLIL）的內(nèi)容語言融合教學(xué)法（Content and language integrated instruction，CLII），聚焦于學(xué)生學(xué)科知識和語言技能的協(xié)同發(fā)展，在幫助學(xué)生提升學(xué)術(shù)詞匯積累以及特定學(xué)科語言知識的同時，還通過使用語言來探索和內(nèi)化學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在具體的學(xué)術(shù)英語交際場景中實現(xiàn)學(xué)生語言素養(yǎng)、學(xué)科知識以及跨文化交際能力的綜合培養(yǎng)[11]。然而在我國專業(yè)英語的具體教學(xué)實踐中，由于專業(yè)英語雙師協(xié)同教學(xué)尚處于理論暢想和實踐探索階段，專業(yè)英語教學(xué)仍然主要由大學(xué)英語教師單獨承擔(dān)[12]。雖然專業(yè)英語教師具備扎實的語言知識，且具有良好的英語能力培養(yǎng)經(jīng)驗，但囿于貧乏的專業(yè)知識和不足的學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗，CLII“學(xué)科+語言”的教學(xué)模式對于英語教師而言具有巨大的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致相當(dāng)部分教師對基于CLII 的專業(yè)英語教學(xué)信心不足，過分強調(diào)語言結(jié)構(gòu)的知識學(xué)習(xí)，而忽視學(xué)科知識的融合性和適用性，無法充分發(fā)揮出CLII 教學(xué)本應(yīng)具有的匯集多元教學(xué)資源的模式優(yōu)勢。

2.2 課程內(nèi)容無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求

研究生專業(yè)英語是一門培養(yǎng)研究生學(xué)術(shù)英語運用能力的課程，除了信息檢索能力、文獻閱讀、學(xué)術(shù)寫作能力，還涉及學(xué)科專業(yè)知識、跨文化交際能力等，這些能力的培養(yǎng)需要一個長期、持續(xù)的過程，需要教師在教學(xué)過程中充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富課程內(nèi)容，再構(gòu)教學(xué)流程，從而發(fā)揮學(xué)科融合的教學(xué)優(yōu)勢[13]。然而從以往的教學(xué)實踐來看，當(dāng)前研究生專業(yè)英語教學(xué)未能體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。目前，我國部分研究生為跨專業(yè)學(xué)生,由于研究生入學(xué)考試以通識英語為考核內(nèi)容，導(dǎo)致我國研究生英語專業(yè)基礎(chǔ)差異迥然，同時受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響，大多數(shù)學(xué)校的研究生專業(yè)英語未采取分級教學(xué)，學(xué)生專業(yè)知識背景和專業(yè)英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷的差異無疑在教學(xué)實踐中增加了教師的授課難度，迫使授課教師不得不更側(cè)重于對其讀寫基本能力的訓(xùn)練，通過大量的閱讀、翻譯和寫作來提升學(xué)生的讀寫能力,但卻難以有效提升學(xué)生職業(yè)協(xié)作和跨文化交際等能力。此外，我國專業(yè)英語課程教材建設(shè)還尚未完善,大學(xué)和研究生階段的專業(yè)英語學(xué)習(xí)缺乏學(xué)科體系的完整性和現(xiàn)有課程的銜接性，研究生專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容基本延續(xù)了大學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，存在大量重復(fù)的知識內(nèi)容[14]，且教學(xué)內(nèi)容側(cè)重語言和職業(yè)技能培養(yǎng)，缺乏對學(xué)術(shù)素養(yǎng)和社會實用價值的塑造和引領(lǐng)，不僅直接影響了學(xué)生提升專業(yè)英語能力的主體能動性,也間接地削弱了課程培養(yǎng)德才兼?zhèn)涓邔哟渭夹g(shù)人才的教育初衷。

2.3 人機協(xié)同不足限制數(shù)字化教學(xué)

隨著數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的作用日益凸顯，將虛擬空間的數(shù)字化學(xué)習(xí)與線下實際課堂教學(xué)有機融合，開展人機協(xié)同的數(shù)字化教學(xué)成為了教育領(lǐng)域可持續(xù)發(fā)展的驅(qū)動器。在專業(yè)英語領(lǐng)域，得益于持續(xù)的政策支持和財政投入，我國專業(yè)英語教學(xué)在數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施和信息平臺建設(shè)、在線教育資源質(zhì)量和開放程度、教育服務(wù)體系等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了跨越式發(fā)展，初步實現(xiàn)了教學(xué)信息化，但數(shù)字化教學(xué)技術(shù)設(shè)施不配套，師生數(shù)字素養(yǎng)不足等問題也仍然十分突出，集中表現(xiàn)在部分教師不愿改變和創(chuàng)新，對于現(xiàn)代信息化技術(shù)的應(yīng)用僅局限于PPT的展示與講解，以及基于線上教學(xué)平臺的課后作業(yè)推送和批改[15]，既無法依托現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)為學(xué)習(xí)者提供實時反饋和最優(yōu)學(xué)習(xí)路徑選擇，也無法把學(xué)習(xí)者從大量繁瑣、機械、重復(fù)的記憶性知識的學(xué)習(xí)中解放出來，削弱了專業(yè)英語課程對于學(xué)生自主化和自適應(yīng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

此外，為了克服終結(jié)性評價導(dǎo)致學(xué)生通過機械性記憶和刻板性練習(xí)來應(yīng)對考核和學(xué)習(xí)，目前我國大多數(shù)院校的專業(yè)外語課程都十分重視形成性評價對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)意志的激勵作用，普遍借助智慧學(xué)習(xí)平臺、人工智能等數(shù)字技術(shù)，開展終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合的綜合性評價與反饋，將評估工作貫穿教學(xué)活動的始終。然而在具體評價過程中，由于受到評價主體單一，評價標(biāo)準(zhǔn)片面，以及教師數(shù)字勝任力未就緒等主客觀問題的制約，很多過程性評價存在隨意性和偶然性，對學(xué)生不良學(xué)習(xí)行為，特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為評價量化程度和效度不高，無法發(fā)揮數(shù)字科技在信息收集、分析和存儲等方面的技術(shù)優(yōu)勢，也無法有效地反饋學(xué)者的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)效果，使得形成性評價往往流于形式。

3 專業(yè)英語協(xié)同教學(xué)的優(yōu)化路徑

3.1 師師協(xié)同：專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化的關(guān)鍵

教師作為教學(xué)工作的實施者，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才的重任，可以說，教師的知識勝任力水平是將學(xué)習(xí)者培養(yǎng)為合格人才的關(guān)鍵?？紤]到專業(yè)英語專業(yè)化程度較高，將學(xué)術(shù)英語課程所需要的專家或相關(guān)專業(yè)教師力量納入進來，彌補語言教師在專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的不足，發(fā)揮“師師協(xié)同教學(xué)”模式的優(yōu)勢成為了新時代背景下提高我國專業(yè)英語教學(xué)課程質(zhì)量的必由之路和必然選擇。

首先，構(gòu)建師師協(xié)同的教學(xué)團隊。在設(shè)計團隊時，可以根據(jù)專業(yè)需求，以及成員的專業(yè)特長、研究方向、意向等因素確定潛在成員，并進行必要的走訪和溝通，進而激發(fā)教師參與的熱情。之后，根據(jù)教學(xué)需要和團隊教師特點確定團隊的管理方式。由于教學(xué)任務(wù)涉及不同專業(yè)和不同教師，需要對教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等做出更加明確的規(guī)劃，對教學(xué)模式進行更加深入的思考。如果團隊結(jié)構(gòu)松散，缺乏良好的協(xié)作，將使得教學(xué)工作混亂無序，直接影響教學(xué)的效果和教學(xué)活動的實施。因此，在具體教學(xué)工作中有必要通過協(xié)商的方式，確立團隊的管理人員和協(xié)作方式，統(tǒng)一籌謀，整體規(guī)范，從而保障教學(xué)計劃和策略的高效實施[16]。

其次，重新詮釋和塑造不同教師的職能定位。在協(xié)同教學(xué)中，由于授課主體從一名教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€教學(xué)團隊，這就要求團隊成員之間必須加強溝通，互相協(xié)調(diào)，對工作分工、協(xié)作模式做出更加周密的設(shè)計和規(guī)劃。在教學(xué)內(nèi)容層面，英語教師須發(fā)揮自身的語言優(yōu)勢，在幫助學(xué)生宏觀掌握不同類型的英文學(xué)術(shù)文獻篇章特征和寫作技巧的基礎(chǔ)上，將更多科學(xué)技術(shù)、專業(yè)詞匯、語句表達(dá)融入教學(xué)內(nèi)容，并設(shè)置不同的應(yīng)用場景和學(xué)習(xí)任務(wù)，通過使用專業(yè)英語來探索學(xué)科知識，內(nèi)化課程內(nèi)容，繼而提升英語在學(xué)術(shù)實踐和交流中的運用能力。而專業(yè)教師則發(fā)揮專業(yè)特長，在與英語教師相互協(xié)作，在共同設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)計劃和評估教學(xué)結(jié)果的同時，或重點教授學(xué)生相關(guān)專業(yè)知識，或開展基于問題教學(xué)法（Problem Based Learning，PBL）的科教協(xié)同教學(xué)，抑或幫助學(xué)生了解自身研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)以及研究方法、過程和手段，旨在使學(xué)生的學(xué)術(shù)英語素養(yǎng)培養(yǎng)更貼近最新學(xué)術(shù)前沿的要求。在授課模式層面，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要和學(xué)科特點確定適當(dāng)?shù)氖谡n模式。授課模式可以是不同教師依據(jù)學(xué)期課程計劃承擔(dān)不同教學(xué)模塊的“分工合作模式”，也可以是英語教師負(fù)責(zé)課堂教學(xué)，專業(yè)教師負(fù)責(zé)第二課堂或課后實踐的“支持輔助模式”，亦可以是英語教師和專業(yè)教師在同一課堂依據(jù)不同教學(xué)環(huán)節(jié)協(xié)同授課的“聯(lián)合授課模式”。

再次，提升教師的職業(yè)勝任力。從認(rèn)知、技能、技術(shù)這三個場域著力，多措并舉提高教師的職業(yè)素養(yǎng)，加速釋放協(xié)同教育的活力，以此助力專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在認(rèn)知層面，促進教師對于協(xié)同教學(xué)理念的理解力，組織全體授課教師學(xué)習(xí)協(xié)同教學(xué)理念和教學(xué)方法，從而完善其理論體系，使教師理解如何利用教師知識互補來解決專業(yè)英語教學(xué)中的具體問題。在技能層面，加強教師的協(xié)同教學(xué)技能。開展以協(xié)同教學(xué)設(shè)計、實施和評價為重點的集體備課和團隊評議，幫助團隊教師提升在不同教學(xué)場景中開展協(xié)同教學(xué)、優(yōu)化課堂教學(xué)的能力。在技術(shù)層面，強化教師的數(shù)字素養(yǎng)。通過數(shù)字技能培訓(xùn)來幫助教師具備利用數(shù)字技術(shù)開展教學(xué)的能力，使其能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式的協(xié)同和創(chuàng)新，從而在專業(yè)英語教學(xué)中開展數(shù)字化教學(xué)。

3.2 學(xué)科協(xié)同：專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化的基礎(chǔ)

黨的二十大報告指出，加強基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)，加快建設(shè)中國特色、世界一流的大學(xué)和優(yōu)勢學(xué)科[17]。這為我國高校積極加強基礎(chǔ)學(xué)科培養(yǎng)能力，加快現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)體系調(diào)整升級，提供了方向和遵循。在專業(yè)英語教學(xué)領(lǐng)域，把學(xué)科交叉融合作為“催化劑”和突破口，打破學(xué)科專業(yè)壁壘，以多學(xué)科知識聚變的模式推進學(xué)科內(nèi)容建設(shè)，加快培養(yǎng)大批堪當(dāng)民族復(fù)興大任的創(chuàng)新型、國際型人才，成為了黨和國家賦予專業(yè)英語教學(xué)的重要使命和任務(wù)。為此，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)通過語言教學(xué)與人文社會科學(xué)的內(nèi)部融通、與自然科學(xué)的外部融合，建構(gòu)既有鮮明學(xué)科特色又有新文科建設(shè)意義的教學(xué)創(chuàng)新與模式改革。

向內(nèi)打通課程思政建設(shè)和跨文化教育，涵育文化靈魂，保證學(xué)科教學(xué)的完整性。立德樹人，培養(yǎng)兼具人文關(guān)懷、道德理念、理性思維和科學(xué)素養(yǎng)的全面型人才是新時代人才觀與時俱進的要義和精髓。語言是思想和文化的載體，對學(xué)術(shù)英語的準(zhǔn)確運用只是專業(yè)英語教學(xué)的淺層次目的，而最終教學(xué)目標(biāo)則指向通過對中西方語言和哲思觀的學(xué)習(xí)和對比，深化學(xué)生的人文底蘊，并在國際學(xué)術(shù)交流和科技合作中，傳播中國傳統(tǒng)文化和當(dāng)代學(xué)術(shù)范式。為此，專業(yè)英語除了要保證基本語言知識和其他文科知識的邏輯連貫性，還要盡量保證相關(guān)知識體系的完整性，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置與中國社會主義實踐相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，在課前自學(xué)、課堂導(dǎo)學(xué)，課后拓展等環(huán)節(jié)適當(dāng)融入中國傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)和課程思政元素，以專業(yè)英語學(xué)習(xí)為途徑，培養(yǎng)我國人才講好中國故事、展示中國智慧和方案的跨文化交際能力。

向外融合學(xué)科前沿科學(xué)，保障學(xué)科內(nèi)容的先進性。面對我國經(jīng)濟社會的快速發(fā)展與高層次創(chuàng)新型人才短缺的結(jié)構(gòu)性矛盾，專業(yè)英語的學(xué)科知識內(nèi)容設(shè)置應(yīng)錨定國家戰(zhàn)略，鼓勵教師定期更新教學(xué)內(nèi)容或教輔材料，通過向?qū)W生展示權(quán)威期刊最新學(xué)術(shù)成果，來幫助學(xué)生擴寬學(xué)術(shù)視野，了解最新科研動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握科研方法與手段，潛移默化中提升學(xué)術(shù)素養(yǎng)。此外，在內(nèi)容設(shè)計時應(yīng)注重本科和研究生專業(yè)英語課程之間的銜接，在避免課程內(nèi)容的重復(fù)或缺失的基礎(chǔ)上，開展分類教學(xué)，在盡力幫助跨專業(yè)學(xué)生獲得基本學(xué)科知識體系的同時，努力引導(dǎo)非跨專業(yè)學(xué)生在已有認(rèn)知體系上進一步挖掘和拓展，保障后續(xù)專業(yè)英語交際素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

此外，學(xué)科協(xié)同也是英語教師和學(xué)科專業(yè)教師不同思維的交融和碰撞，雙方教師都能夠在學(xué)科協(xié)同教學(xué)中開拓學(xué)術(shù)視野，培養(yǎng)更為多樣的學(xué)科思維，從而促進教師自身全方位的成長和進步。為此，學(xué)校應(yīng)通過學(xué)科共建的方式，挖掘?qū)W科協(xié)同對教師職業(yè)發(fā)展的促進作用。在學(xué)科共建中，學(xué)科教師可根據(jù)學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)和英語教師的科研興趣，為其提供相應(yīng)的學(xué)術(shù)期刊和文獻，從而提升英語教師的學(xué)科專業(yè)能力，保證英語教師授課內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性；而學(xué)科專業(yè)教師也可以在與英語教師的交流討論中，豐富自身的英語專業(yè)知識，了解獨特的英語授課模式，在互通有無，互相借鑒中，形成自己獨特的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，從而有效提升研究生專業(yè)英語的整體教學(xué)質(zhì)量。

3.3 人機協(xié)同：專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)化的動力

人機協(xié)同教學(xué)是數(shù)字化時代協(xié)同教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。傳統(tǒng)教學(xué)中只有教師、學(xué)生兩大主體，?；诮滩膬?nèi)容在封閉的物理空間展開傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，即使將信息化技術(shù)嵌入課堂教學(xué)，也僅僅是人類教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的疊加組合，并不能為碎片化學(xué)習(xí)，非制式學(xué)習(xí)以及泛在化學(xué)習(xí)提供技術(shù)賦能。而人機協(xié)同理論認(rèn)為，人機協(xié)同教學(xué)是師、生、機三個主體為了達(dá)成既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)所進行的相互取長補短的復(fù)雜教學(xué)過程[18]。在此理論框架中，教師是人機協(xié)同教學(xué)的引領(lǐng)者，智能學(xué)習(xí)平臺是部分重復(fù)和繁瑣的教學(xué)工作的執(zhí)行者，學(xué)生則是教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)者。

為了優(yōu)化教學(xué)模式，迎合新時代的人才培養(yǎng)要求，專業(yè)英語教學(xué)應(yīng)積極將數(shù)字技術(shù)引入課堂教學(xué)，通過人機協(xié)同促進學(xué)生專業(yè)英語綜合運用能力的發(fā)展和提高。第一，構(gòu)建全新的虛實融合的學(xué)習(xí)空間。各類院校應(yīng)加大資金投入，一方面配備人工智能、AR 或VR 虛擬仿真、智能感知等尖端裝備，將傳統(tǒng)教室和語音室改造成功能齊全、互聯(lián)互通的數(shù)字化學(xué)習(xí)空間；一方面打造虛擬教室，將專業(yè)英語知識呈現(xiàn)虛擬化，將語言應(yīng)用練習(xí)場景化，讓學(xué)生可以在仿真的環(huán)境中感受沉浸式、互動式的學(xué)習(xí)體驗，從而激發(fā)其深度學(xué)習(xí)的興趣。第二，構(gòu)建數(shù)字教育資源平臺。為了增強教學(xué)資源的可獲得性，提高人才培養(yǎng)的協(xié)作效率，教師應(yīng)依托雨課堂、云班課等數(shù)字化教學(xué)平臺，為學(xué)生提供專業(yè)外語與專業(yè)學(xué)科的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，確保所有學(xué)生在任何時間，任何地點，以任何接入方式都可以根據(jù)自己的認(rèn)知興趣和發(fā)展需要開展跨時空學(xué)習(xí)。第三，借助人工智能、大數(shù)據(jù)，云計算等新興技術(shù)優(yōu)化教學(xué)組織管理，打造個性化、智能化的教學(xué)和評價模式。專業(yè)英語課教師要為學(xué)生制定個性化課程，并利用智能講義、差異化資源推送等方式助力學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。同時學(xué)校要鼓勵教師通過數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)評價與反饋，利用實時監(jiān)控、智能助教等人工智能系統(tǒng)，深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)行為、學(xué)業(yè)成績及心理等方面的多維數(shù)據(jù)，對學(xué)生發(fā)展情況進行綜合性評價，從而精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題和困擾，并及時提供反饋、預(yù)警以及建議方案。

4 結(jié)束語

在我國研究生專業(yè)英語能力培養(yǎng)中，“協(xié)同教學(xué)”模式無疑是一個有效途徑。通過人員、教學(xué)資源、現(xiàn)代信息技術(shù)的耦合發(fā)展，“協(xié)同教學(xué)”可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)場景中有機融合語言技能和學(xué)科知識，提升研究生的專業(yè)英語素養(yǎng)與應(yīng)用能力，進而充分激發(fā)學(xué)生從事科學(xué)研究和語言學(xué)習(xí)的積極性和主動性。但需要指出的是，一門課程教學(xué)模式的改進和優(yōu)化對于研究生專業(yè)外語能力全面提高作用仍然有限，語言能力和素養(yǎng)的提升更有賴于學(xué)習(xí)過程中所形成的協(xié)作態(tài)度和自我學(xué)習(xí)意識，這種基于協(xié)作態(tài)度和自學(xué)能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)也正是專業(yè)英語“協(xié)同教學(xué)”所訴求的價值主張。因此，未來的專業(yè)英語教學(xué)還需要讓協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)滲入教學(xué)過程，以順應(yīng)新時代終身學(xué)習(xí)的發(fā)展新趨勢。