姜 華 劉苗苗

專題研究

學(xué)科交叉的知識(shí)流動(dòng)特征及影響探究——以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為例

姜 華 劉苗苗

學(xué)科交叉活動(dòng)對(duì)于新知識(shí)產(chǎn)生和科研質(zhì)量提升有重要的促進(jìn)作用。從知識(shí)流動(dòng)的視角，利用引文分析法對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉豐富度、學(xué)科交叉差異度、學(xué)科交叉強(qiáng)度進(jìn)行測(cè)量分析，進(jìn)而從知識(shí)層面和組織層面探究學(xué)科交叉的影響。從知識(shí)層面來(lái)看，學(xué)科交叉活動(dòng)促進(jìn)了學(xué)科發(fā)展過(guò)程中新知識(shí)的產(chǎn)生，且形成新知識(shí)構(gòu)成的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較為緊密。從組織層面來(lái)說(shuō)，學(xué)科交叉豐富度與科研產(chǎn)出數(shù)量顯著相關(guān)，學(xué)科交叉強(qiáng)度與科研論文質(zhì)量顯著相關(guān)。提出高校在深化學(xué)科交叉發(fā)展上要重視學(xué)科交叉中新知識(shí)的產(chǎn)生，培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)；要強(qiáng)化學(xué)科交叉的力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合發(fā)展。

學(xué)科交叉；知識(shí)流動(dòng)；新知識(shí)產(chǎn)生；科研數(shù)量；科研質(zhì)量

學(xué)科交叉是原始創(chuàng)新的生成之源，由其形成的研究領(lǐng)域是原始創(chuàng)新成果的生發(fā)之地，從而顯示出強(qiáng)大的知識(shí)創(chuàng)新功能[1]。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)已經(jīng)成為社會(huì)發(fā)展的重要資源。知識(shí)發(fā)展所帶來(lái)的價(jià)值不僅取決于知識(shí)本身，更是取決于知識(shí)流動(dòng)所帶來(lái)的影響。知識(shí)流動(dòng)是源于主體的知識(shí)經(jīng)由一定的傳播途徑流向知識(shí)客體的過(guò)程，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、形成知識(shí)創(chuàng)新的活動(dòng)[2]。隨著人類社會(huì)對(duì)知識(shí)理解的加深以及知識(shí)本身的裂變和重組等，對(duì)知識(shí)的分類最終形成不同的學(xué)科門(mén)類，可以說(shuō)，知識(shí)是認(rèn)識(shí)學(xué)科的起點(diǎn)。知識(shí)作為學(xué)科最基本的組成單元，知識(shí)之間的相互作用、相關(guān)影響形成了學(xué)科的整體發(fā)展。促進(jìn)學(xué)科交叉發(fā)展，最根本就是在遵循知識(shí)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的雙重規(guī)律基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)術(shù)交叉研究[3]。在我國(guó)學(xué)科分類目錄中，經(jīng)濟(jì)學(xué)作為學(xué)科門(mén)類，同時(shí)作為一級(jí)學(xué)科獨(dú)立存在。經(jīng)濟(jì)學(xué)本身存在許多的交叉領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)學(xué)與法學(xué)[4]、經(jīng)濟(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)[5]、經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會(huì)學(xué)[6]、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)[7]、經(jīng)濟(jì)學(xué)與地理學(xué)[8]、經(jīng)濟(jì)學(xué)與教育學(xué)[9]等學(xué)科交叉研究活動(dòng)，形成了眾多的交叉學(xué)科方向和研究問(wèn)題，可以說(shuō)，學(xué)科交叉活動(dòng)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展起到了重要的支撐作用。

一、研究問(wèn)題

2020年，教育部在學(xué)科專業(yè)目錄上增設(shè)“交叉學(xué)科”門(mén)類，成為我國(guó)第14個(gè)學(xué)科門(mén)類，2021年12月《國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)關(guān)于印發(fā)〈交叉學(xué)科設(shè)置與管理辦法（試行）〉的通知》中，首次對(duì)交叉學(xué)科的內(nèi)涵進(jìn)行了界定[10]，發(fā)展交叉學(xué)科已經(jīng)成為目前科教界普遍關(guān)注的問(wèn)題。而研究交叉學(xué)科問(wèn)題的關(guān)鍵活力和優(yōu)勢(shì)就在于“交叉”以及“如何學(xué)科交叉”[11]。學(xué)科交叉本質(zhì)上就是一種科研行為，發(fā)生在學(xué)科之內(nèi)或者學(xué)科之間，對(duì)象涉及這一學(xué)科群的“交叉”活動(dòng)[12]。早在1934年Bradford就指出，在科學(xué)技術(shù)中，每一個(gè)學(xué)科或多或少、或近或遠(yuǎn)地與其他任何一個(gè)學(xué)科相關(guān)聯(lián)[13]。面臨重大的科研項(xiàng)目時(shí)，不同學(xué)科之間知識(shí)的流動(dòng)與交換越來(lái)越頻繁，科學(xué)家的任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚩鐚W(xué)科甚至是交叉學(xué)科的問(wèn)題，據(jù)統(tǒng)計(jì)，從1901年至2008年，在授予的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獎(jiǎng)項(xiàng)中，交叉研究成果占52.0%[14]。可見(jiàn)，學(xué)科交叉活動(dòng)中，知識(shí)的交叉、共享、融合起到關(guān)鍵性作用。

實(shí)際上，學(xué)科交叉的結(jié)果最直接途徑可以通過(guò)對(duì)學(xué)科間知識(shí)流動(dòng)、融合等指標(biāo)進(jìn)行分析[15]。學(xué)科交叉活動(dòng)中，最顯著的特征就是知識(shí)流動(dòng)，一種是知識(shí)從發(fā)送方向接受方的單向流動(dòng)，另外一種是知識(shí)在不同主體間相互擴(kuò)散、融合、共享的雙向流動(dòng)[16]。無(wú)論哪種形式的流動(dòng)，都可以具象化為各個(gè)學(xué)科文獻(xiàn)之間的引文流[17]，可以通過(guò)分析文獻(xiàn)之間的引用規(guī)律來(lái)實(shí)現(xiàn)[18]。當(dāng)前研究中有學(xué)者將學(xué)術(shù)文獻(xiàn)所屬的學(xué)科作為知識(shí)主體，學(xué)術(shù)文獻(xiàn)作為流動(dòng)的知識(shí)內(nèi)容，文獻(xiàn)被引用的方向作為知識(shí)流動(dòng)方向，用來(lái)探究學(xué)科交叉過(guò)程中的知識(shí)流動(dòng)[19]。在科學(xué)研究中，對(duì)文獻(xiàn)的分析已經(jīng)成為最直觀表達(dá)知識(shí)流動(dòng)的方式之一。目前，關(guān)于學(xué)科交叉測(cè)度的研究可以分為兩種：一種是選取或者借鑒情報(bào)學(xué)、科學(xué)計(jì)量學(xué)等領(lǐng)域的計(jì)量指標(biāo)，具有代表性的有A.Stirling的Rao-Stirling指標(biāo)[20]、Porter的Intergration指標(biāo)[21]、True-diversity指標(biāo)[22]等；另一種是選取固有的方法指標(biāo)[23]，如社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析（SNA）的密度、中介中心度、聚類指標(biāo)等。

雖然學(xué)者們從制度、理念等方面對(duì)學(xué)科交叉進(jìn)行探討，但普遍缺乏從實(shí)證分析視角探究一門(mén)學(xué)科交叉的特征及其對(duì)學(xué)科知識(shí)和組織發(fā)展的影響。因此，本文主要以經(jīng)濟(jì)學(xué)為例，以學(xué)科單向流入的知識(shí)為分析對(duì)象，進(jìn)而探究經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的特征及其影響。以經(jīng)濟(jì)學(xué)科為研究對(duì)象，是綜合考慮了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科集聚性極強(qiáng)，不存在過(guò)多的分支學(xué)科，是一個(gè)具有探索價(jià)值的研究案例對(duì)象。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的知識(shí)流動(dòng)特征及其影響的研究，以期對(duì)學(xué)科發(fā)展和決策制定起到一定的借鑒作用。

二、研究設(shè)計(jì)

1.數(shù)據(jù)來(lái)源

本文的研究對(duì)象為經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，選取《經(jīng)濟(jì)研究》《世界經(jīng)濟(jì)》《經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊）》《財(cái)貿(mào)經(jīng)濟(jì)》《金融研究》為示例，這五本期刊都是由國(guó)內(nèi)機(jī)構(gòu)創(chuàng)辦，且都是第四輪學(xué)科評(píng)估指標(biāo)體系中“A類期刊”清單中影響力較大的期刊，研究?jī)r(jià)值較高。因此，本文采用Python技術(shù)從中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中抓取五本期刊創(chuàng)刊以來(lái)的全部數(shù)據(jù)，包括發(fā)文作者、機(jī)構(gòu)、年份、被引、下載、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)、中圖分類號(hào)等，共獲取到期刊論文數(shù)據(jù)36777條，所引用的參考文獻(xiàn)95778條，剔除掉3033條（部分?jǐn)?shù)據(jù)缺失），共得到92745條分析數(shù)據(jù)。在研究中，一方面通過(guò)引文數(shù)據(jù)分析揭示經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的現(xiàn)象和特征，另一方面，在此基礎(chǔ)之上分析學(xué)科交叉對(duì)知識(shí)層面和組織層面的學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生的影響。

2.研究方法

引文分析法又稱為引用文獻(xiàn)分析法。1917年，Cole和Eales最早將引文分析法應(yīng)用于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)[24]。引文分析是分析學(xué)科間關(guān)系的常用方法，通過(guò)對(duì)引文特征的分析可以探尋學(xué)科間的關(guān)系。學(xué)科交叉引文分析方法突破了單一學(xué)科“畫(huà)地為牢”的研究局限，促進(jìn)了學(xué)科知識(shí)的跨界流動(dòng)。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的引用文獻(xiàn)進(jìn)行分析，實(shí)質(zhì)上是分析經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科之間的關(guān)系。

分析經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的現(xiàn)象和特征，需要明晰經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)文所引用的參考文獻(xiàn)及其所屬的學(xué)科分類情況，具體的操作方法上可以通過(guò)借助中圖分類法將所引用的參考文獻(xiàn)進(jìn)行學(xué)科歸屬劃分。我國(guó)《中國(guó)科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(kù)》《中國(guó)學(xué)術(shù)期刊綜合評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)庫(kù)》以及數(shù)字化圖書(shū)館、中國(guó)期刊網(wǎng)等都要求學(xué)術(shù)論文按《中圖法》標(biāo)注中圖分類號(hào)，《中圖法》共分5個(gè)基本部類、22個(gè)大類。通過(guò)學(xué)科映射將22大類對(duì)應(yīng)到相應(yīng)的一級(jí)學(xué)科。圖1為中圖分類法與學(xué)科映射關(guān)系示意圖，需要注意的是，在映射過(guò)程中，不能只依據(jù)中圖分類的大類名直接將其與一級(jí)學(xué)科對(duì)應(yīng)，還應(yīng)查看大類中的小類是否可以單獨(dú)與某些一級(jí)學(xué)科構(gòu)成映射關(guān)系，進(jìn)而保障映射準(zhǔn)確性。

圖1 中圖分類與學(xué)科分類映射示意圖

三、學(xué)科交叉過(guò)程的測(cè)度：基于引文知識(shí)流動(dòng)視角

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)科之間的知識(shí)流動(dòng)越來(lái)越頻繁，任何一個(gè)學(xué)科的知識(shí)主體都不可能長(zhǎng)期獨(dú)立存在，在與其知識(shí)集合的內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境通過(guò)知識(shí)信息的交流融合，構(gòu)成一個(gè)相互作用、相互依賴以及共同發(fā)展的知識(shí)整體[25]。尤其隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)型，學(xué)科知識(shí)信息的交流與融合越來(lái)越緊密。本研究中，從引文知識(shí)流動(dòng)的視角分析經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉豐富度、學(xué)科交叉差異度、學(xué)科交叉強(qiáng)度，可以反映出經(jīng)濟(jì)學(xué)在學(xué)科交叉活動(dòng)中不同階段的主要特征及差異。

1.學(xué)科交叉豐富度

學(xué)科豐富度可以通過(guò)分析學(xué)科交叉所涉及的學(xué)科數(shù)目的多少來(lái)體現(xiàn)，反映了不同學(xué)科知識(shí)的輸入情況。對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的豐富度分析，主要是為探究經(jīng)濟(jì)學(xué)在不同階段學(xué)科發(fā)展所需要的學(xué)科知識(shí)來(lái)源豐富度，以便更好地把握學(xué)科交叉的廣度。采用圖1分類中映射的方法將每個(gè)引文進(jìn)行學(xué)科映射，將引文映射后的學(xué)科作為研究對(duì)象進(jìn)行分析。主要借鑒引文分析方法中用以刻畫(huà)知識(shí)交叉性的指標(biāo)——學(xué)科交叉豐富度（cross-disciplinary richness）進(jìn)行評(píng)定。

表1 經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的豐富度分析

從表1的分析結(jié)果來(lái)看，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的不斷發(fā)展推進(jìn)，學(xué)科交叉豐富度越來(lái)越高，表明經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在發(fā)展過(guò)程中所吸收的其他學(xué)科知識(shí)越來(lái)越廣泛。新的科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生是學(xué)科分化和整合的結(jié)果，在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的早期，學(xué)科發(fā)展所需要的知識(shí)源主要是學(xué)科本身，當(dāng)學(xué)科發(fā)展到一定階段，就需要不斷地向外界獲取其他學(xué)科的新知識(shí)來(lái)支撐學(xué)科自身的發(fā)展，與其他學(xué)科知識(shí)的交流就越豐富，從而越有利于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的多元化發(fā)展。

2.學(xué)科交叉差異度

學(xué)科交叉差異度分析是為了反映在不同的發(fā)展階段，學(xué)科交叉活動(dòng)的變化情況。學(xué)科交叉差異度（cross-disciplinary difference）越大，表明學(xué)科交叉性活動(dòng)越強(qiáng)烈。1969年，Gerard Salton提出了向量空間模型VSM，該模型的主要思想是：將每一文檔都映射為由一組規(guī)范化正交詞條矢量構(gòu)成的向量空間中的一個(gè)點(diǎn)[26]，對(duì)于所有的文檔類和未知文檔，都可以用此空間中的詞條向量來(lái)表示。該方法經(jīng)常被用來(lái)測(cè)量學(xué)科相似性，進(jìn)而反映學(xué)科之間的差異化程度。本研究中將每一個(gè)時(shí)間段作為文檔，該時(shí)間段內(nèi)所引文的參考文獻(xiàn)所屬的一級(jí)學(xué)科作為特征向量詞條，引用參考文獻(xiàn)的詞頻作為特征詞的權(quán)重，構(gòu)建各個(gè)時(shí)間段的引文特征向量。本文采用空間向量間夾角的余弦值進(jìn)行學(xué)科交叉相似性（cross-disciplinary similarity）計(jì)算，計(jì)算方法如公式（2）所示：

式中，X、Y為時(shí)間段之間的基礎(chǔ)關(guān)系向量，具體表示為出現(xiàn)引文所屬學(xué)科出現(xiàn)的詞頻，由于詞頻之間數(shù)值差異較大，為了降低數(shù)值之間數(shù)據(jù)差，采用取對(duì)數(shù)方式進(jìn)行差異化處理。則X和Y分別表示時(shí)間段內(nèi)學(xué)科不同階段的計(jì)算向量值。計(jì)算結(jié)果為大于等于0且小于等于1的正數(shù)，當(dāng)兩個(gè)向量完全一致時(shí)結(jié)果為1，Cosine方法計(jì)算結(jié)果就越高，表示相似度越大，則差異度就越小，反之同理。

表2顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在2001—2005年和2000年以前的引文所屬學(xué)科相似性分析來(lái)看，顯示出較高、較穩(wěn)的相似性，表明在這兩個(gè)階段經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展所需的知識(shí)來(lái)源高度相似。2006—2010年與2001—2005年相比，學(xué)科交叉相似性呈現(xiàn)出較低的相似性，說(shuō)明從第三階段開(kāi)始，學(xué)科交叉差異度較大，學(xué)科交叉的范圍增加了。2016—2020年與2011—2015年學(xué)科交叉相似性數(shù)值逐漸增大，反映出了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的差異度越來(lái)越小，學(xué)科交叉程度越來(lái)越穩(wěn)定。究其原因，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在發(fā)展的初期，學(xué)科交叉活動(dòng)差異并不明顯，學(xué)科發(fā)展有穩(wěn)定的知識(shí)來(lái)源。在經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的發(fā)展期，為了尋求發(fā)展，學(xué)科交叉的差異性會(huì)逐漸增大，主要是為了吸收其他學(xué)科的知識(shí)獲得發(fā)展，從而具有發(fā)展的競(jìng)爭(zhēng)力。隨著學(xué)科發(fā)展逐漸成熟，學(xué)科的發(fā)展既有穩(wěn)定的知識(shí)來(lái)源，也有成熟的發(fā)展方向，學(xué)科發(fā)展趨于穩(wěn)定，差異度會(huì)越來(lái)越小。

表2 經(jīng)濟(jì)學(xué)引文所屬學(xué)科相似度與差異度分析

3.學(xué)科交叉強(qiáng)度

學(xué)科交叉強(qiáng)度（cross-disciplinary intensity）反映了學(xué)科交叉活動(dòng)的程度，主要可以通過(guò)引用其他學(xué)科知識(shí)的程度來(lái)表現(xiàn)。圖2展示了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在不同的發(fā)展階段學(xué)科交叉強(qiáng)度的趨勢(shì)。表3詳細(xì)顯示了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科引文所屬學(xué)科及其所占百分比，直觀顯示了經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的強(qiáng)度關(guān)系特征。

圖2顯示，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉強(qiáng)度的比例在20%～30%之間，學(xué)科交叉的強(qiáng)度整體來(lái)看比較穩(wěn)定，表明經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展比較成熟穩(wěn)定。具體分析來(lái)看，在2000年以前，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的強(qiáng)度較大，在2006—2010年學(xué)科交叉的強(qiáng)度最小，且隨著學(xué)科發(fā)展，學(xué)科交叉強(qiáng)度又逐漸增大。原因是，在2000年以前，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展整體處于上升階段，學(xué)科處于快速發(fā)展期，學(xué)科發(fā)展傾向于學(xué)科交叉，2000年以后經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)成熟，學(xué)科已經(jīng)有穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)來(lái)源。整體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉強(qiáng)度呈穩(wěn)步上升態(tài)勢(shì)。

圖2 經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉的強(qiáng)度分析圖

經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉強(qiáng)度越大，學(xué)科自引文獻(xiàn)越低。通過(guò)表3分析發(fā)現(xiàn)，整體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科發(fā)展的自引文獻(xiàn)在每個(gè)階段都在70%以上，表明經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在整個(gè)發(fā)展過(guò)程中主要的學(xué)科知識(shí)來(lái)源是本學(xué)科的學(xué)科知識(shí)支撐發(fā)展，學(xué)科的知識(shí)自我繼承性較強(qiáng)，傾向于自身知識(shí)內(nèi)部利用與重構(gòu)，同時(shí)也擁有較強(qiáng)的吸收其他學(xué)科知識(shí)和向其他學(xué)科滲透的能力，是一門(mén)知識(shí)基礎(chǔ)穩(wěn)固、吸收面廣泛的學(xué)科。隨著學(xué)科發(fā)展不斷完善，經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科發(fā)展由最初與管理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)、理學(xué)等“近距離”的學(xué)科知識(shí)吸收，擴(kuò)展到工學(xué)、理學(xué)、醫(yī)學(xué)等“遠(yuǎn)距離”的學(xué)科知識(shí)吸收，基本上涵蓋了所有的學(xué)科門(mén)類，也表明了隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展，學(xué)科也不斷成熟和穩(wěn)固，已經(jīng)發(fā)展成為了開(kāi)放性較強(qiáng)的學(xué)科。

四、學(xué)科交叉的影響分析：基于知識(shí)和組織層面

1.學(xué)科交叉活動(dòng)中新知識(shí)的產(chǎn)生

新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)及學(xué)科前沿往往誕生于學(xué)科交叉領(lǐng)域，一個(gè)學(xué)科的自我成長(zhǎng)過(guò)程可以用知識(shí)概念（在本文用“關(guān)鍵詞”來(lái)表示）的生長(zhǎng)來(lái)體現(xiàn)出來(lái)。為了形象直觀地展示出經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在交叉活動(dòng)中知識(shí)概念之間的生長(zhǎng)關(guān)系，本研究對(duì)引文進(jìn)行處理分析，用引文中關(guān)鍵詞（將經(jīng)濟(jì)學(xué)引文剔除）進(jìn)行分析。將經(jīng)濟(jì)學(xué)的引文剔除掉，是為了排除經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科自身發(fā)展已具有的知識(shí)概念。根據(jù)時(shí)間發(fā)展階段，將新增知識(shí)概念（關(guān)鍵詞）劃分為五個(gè)階段，利用VOSviewer引文數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，選取詞頻大于等于3以上的關(guān)鍵詞，繪制出了引文共現(xiàn)關(guān)系圖譜（見(jiàn)圖3）。為了更直觀地看到五個(gè)階段的結(jié)果，對(duì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，將與新知識(shí)概念相關(guān)的聚類節(jié)點(diǎn)布局在同一豎列。

表3 不同發(fā)展階段經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科引文所屬學(xué)科分析（部分）

注：表中呈現(xiàn)了各階段經(jīng)濟(jì)學(xué)引用學(xué)科比率排名前十的學(xué)科。

圖3 經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科新知識(shí)概念聚類時(shí)間線圖

圖3分析來(lái)看，從左到右也展現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的新知識(shí)概念五大聚類出現(xiàn)的發(fā)展脈絡(luò)，依次為：經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域“公司治理”相關(guān)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域“產(chǎn)業(yè)發(fā)展”相關(guān)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域“社會(huì)化發(fā)展”相關(guān)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域“企業(yè)改革與發(fā)展”相關(guān)研究、經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域“經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)”相關(guān)研究，表明了經(jīng)濟(jì)學(xué)除了自身的學(xué)科知識(shí)外，學(xué)科交叉活動(dòng)產(chǎn)生了新知識(shí)，且產(chǎn)生的新知識(shí)之間能夠形成關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。從下往上分析來(lái)看，表示了每一個(gè)聚類相關(guān)的知識(shí)概念出現(xiàn)的時(shí)間順序。其中，圖中網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)之間的連線越多，表明節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系越緊密。整體來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科在不同的階段產(chǎn)生的新知識(shí)概念之間的網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)關(guān)系較為緊密，這表明經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科在發(fā)展的過(guò)程中，每個(gè)階段的特征較為“明顯”和“關(guān)聯(lián)”：“明顯”主要體現(xiàn)在有較高的研究熱度，網(wǎng)絡(luò)圖中節(jié)點(diǎn)越大，表明這一節(jié)點(diǎn)出現(xiàn)的頻次越高，對(duì)應(yīng)的研究熱度越高；“關(guān)聯(lián)”主要體現(xiàn)在每個(gè)階段新知識(shí)概念之間聯(lián)系緊密，學(xué)科發(fā)展知識(shí)吸收具有較高的繼承性。對(duì)學(xué)科交叉產(chǎn)生的新知識(shí)概念進(jìn)行歸類，可以看出經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科交叉產(chǎn)生的新知識(shí)概念，從而了解經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉產(chǎn)生新知識(shí)概念的基礎(chǔ)和學(xué)科歸屬。

2.學(xué)科交叉活動(dòng)對(duì)組織科研產(chǎn)出的影響

當(dāng)前，學(xué)科交叉融合已成為必然趨勢(shì)，科研成果的交叉性也更加明顯。學(xué)科交叉活動(dòng)對(duì)于學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，在促進(jìn)新知識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)上，對(duì)于科研論文產(chǎn)出方面也具有一定的影響。因此，通過(guò)學(xué)科交叉活動(dòng)特征來(lái)探究對(duì)組織學(xué)科發(fā)展的影響也是本研究的關(guān)鍵。主要選取了學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出在100篇以上的28所高校作為分析對(duì)象，將28所高校的學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出（academic paper output）、學(xué)術(shù)論文質(zhì)量（academic paper quality）、學(xué)科交叉豐富度（cross-disciplinary richness）、學(xué)科交叉強(qiáng)度（cross-disciplinary intensity）作為測(cè)量指標(biāo)，其中論文質(zhì)量用學(xué)術(shù)論文的總被引頻次與論文數(shù)量的比值表示。

為了探究高校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科各指標(biāo)之間的關(guān)系，根據(jù)四大指標(biāo)測(cè)算結(jié)果，本文采用SPSS軟件對(duì)其進(jìn)行相關(guān)性分析（見(jiàn)表4）。從分析結(jié)果來(lái)看：①學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出與學(xué)科交叉豐富度成高度正相關(guān)顯著關(guān)系，表明了學(xué)科交叉的豐富程度與學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出有影響關(guān)系。②學(xué)科交叉豐富度與學(xué)科交叉強(qiáng)度成高度正相關(guān)顯著關(guān)系。③學(xué)術(shù)論文質(zhì)量與學(xué)科交叉強(qiáng)度成顯著正相關(guān)關(guān)系，表明經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉強(qiáng)度與學(xué)術(shù)論文質(zhì)量有影響關(guān)系。

表4 案例學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)指標(biāo)相關(guān)性分析

注：**表示在0.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)；*表示在0.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

整體來(lái)看，學(xué)科交叉活動(dòng)對(duì)學(xué)科組織的科研產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量確實(shí)產(chǎn)生了影響，在已有的相關(guān)研究也已經(jīng)得到驗(yàn)證，學(xué)科交叉與知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)學(xué)科發(fā)文數(shù)量之間確實(shí)具有正向關(guān)聯(lián)關(guān)系[27]，且發(fā)文數(shù)量隨著學(xué)科種類的增多而增加[28]。主要是由于學(xué)科交叉活動(dòng)能夠激發(fā)創(chuàng)新活力，促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)，學(xué)科種類越多，學(xué)科交叉的范圍越廣泛，吸收的學(xué)科知識(shí)越多樣化，從而也就越能夠促進(jìn)科研論文產(chǎn)出；同時(shí)學(xué)科交叉強(qiáng)度越大，越容易獲得更高的被引頻次[29]和影響力[30-31]，且多學(xué)科交叉的文獻(xiàn)的影響力要高于僅隸于單一學(xué)科的文獻(xiàn)的影響力[32]。較高程度的學(xué)科交叉能夠在一定程度上推動(dòng)學(xué)科領(lǐng)域研究工作的開(kāi)展，有助于促進(jìn)領(lǐng)域知識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而表明了學(xué)科交叉確實(shí)在提升學(xué)科學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)方面發(fā)揮了重要作用。

五、結(jié)論與建議

本文從知識(shí)流動(dòng)的視角探索了學(xué)科交叉的特征，創(chuàng)新性地提出了學(xué)科交叉特征的測(cè)量指標(biāo)：學(xué)科交叉豐富度、學(xué)科交叉差異度、學(xué)科交叉強(qiáng)度，并以經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科為例，通過(guò)實(shí)證分析方法對(duì)三個(gè)指標(biāo)進(jìn)行測(cè)量，挖掘出學(xué)科發(fā)展過(guò)程中不同階段的學(xué)科特征差異，在此基礎(chǔ)上，探究了學(xué)科交叉對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生和科研產(chǎn)出的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：①學(xué)科交叉能夠促進(jìn)新知識(shí)概念的產(chǎn)生。在不同的階段，學(xué)科發(fā)展產(chǎn)生的新知識(shí)概念之間能夠形成網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)關(guān)系，且每個(gè)階段的特征較為“明顯”和“關(guān)聯(lián)”，表明了學(xué)科產(chǎn)生的新知識(shí)概念不僅具有較高的研究熱度，而且每個(gè)階段新知識(shí)概念之間網(wǎng)絡(luò)關(guān)系緊密，學(xué)科發(fā)展知識(shí)吸收具有較高的繼承性。②學(xué)科交叉豐富度與科研論文數(shù)量、學(xué)科交叉強(qiáng)度與科研論文的質(zhì)量成顯著正相關(guān)關(guān)系。學(xué)科交叉豐富度越高，學(xué)科交叉的范圍越廣泛，吸收的學(xué)科知識(shí)越多樣化，從而促進(jìn)科研學(xué)術(shù)產(chǎn)出數(shù)量增加。學(xué)科交叉強(qiáng)度越大，吸收其他學(xué)科知識(shí)程度越深，越能夠促進(jìn)科研學(xué)術(shù)產(chǎn)出質(zhì)量的提升。

學(xué)科交叉作為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的活動(dòng)，在學(xué)科的整個(gè)發(fā)展演化過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。學(xué)科交叉的內(nèi)部動(dòng)力主要來(lái)自于知識(shí)不斷擴(kuò)展和深化[33]，在內(nèi)部發(fā)展動(dòng)力的驅(qū)動(dòng)作用下，不僅能夠促進(jìn)新知識(shí)的產(chǎn)生，而且對(duì)于高校學(xué)科科研成果的產(chǎn)生也具有重要的促進(jìn)作用。因此，本研究認(rèn)為，對(duì)于學(xué)科交叉的研究應(yīng)當(dāng)成為未來(lái)學(xué)科發(fā)展以及知識(shí)創(chuàng)新的重要途徑，進(jìn)而提出兩方面的建議。

1.重視學(xué)科交叉中新知識(shí)的產(chǎn)生，培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)

學(xué)科交叉已經(jīng)成為科技創(chuàng)新的主要源泉，誰(shuí)先掌握最新的學(xué)術(shù)前沿，誰(shuí)就能夠在科技發(fā)展和建設(shè)過(guò)程中擁有強(qiáng)大的競(jìng)爭(zhēng)力。2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)科技創(chuàng)新大會(huì)、中國(guó)科學(xué)院第十八次院士大會(huì)和中國(guó)工程院第十三次院士大會(huì)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)第九次全國(guó)代表大會(huì)上指出，要根據(jù)世界科技發(fā)展態(tài)勢(shì)，優(yōu)化自身科技布局，厚實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，培育新興交叉學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)[34]。2018年，《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見(jiàn)》進(jìn)一步明確，要優(yōu)化學(xué)科布局，打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，整合相關(guān)傳統(tǒng)學(xué)科資源，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長(zhǎng) 點(diǎn)[35]。這為高校推動(dòng)學(xué)科發(fā)展及深化學(xué)科交叉融合發(fā)展提供了根本的遵循，培育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)已經(jīng)成為學(xué)科交叉發(fā)展乃至科技發(fā)展的關(guān)鍵。

在科學(xué)技術(shù)發(fā)展的歷史過(guò)程中經(jīng)常發(fā)生的兩種機(jī)制，一種是學(xué)科的不斷分化，另外一種就是學(xué)科的交叉[36]。在知識(shí)生產(chǎn)、科學(xué)研究綜合化以及社會(huì)問(wèn)題復(fù)雜化的背景下，不同學(xué)科之間的知識(shí)流動(dòng)越來(lái)越頻繁、交流越來(lái)越廣泛，學(xué)科間的交叉、滲透已經(jīng)成了主要的發(fā)展趨勢(shì)，這就產(chǎn)生了新的研究領(lǐng)域。新知識(shí)的產(chǎn)生需要廣泛的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)源，學(xué)科交叉形成研究領(lǐng)域成了新知識(shí)的產(chǎn)生基地，它對(duì)于學(xué)科發(fā)展及其產(chǎn)生交叉成果具有重要的促進(jìn)作用。因此，在深化學(xué)科交叉發(fā)展的過(guò)程中，要重視學(xué)科交叉產(chǎn)生的新知識(shí)領(lǐng)域，并將這些新知識(shí)作為未來(lái)學(xué)科建設(shè)拓展的新領(lǐng)域。

2.強(qiáng)化學(xué)科交叉的力度，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合發(fā)展

2020年，《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》在第三部分“堅(jiān)持創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，全面塑造發(fā)展新優(yōu)勢(shì)”指出，要“優(yōu)化學(xué)科布局和研發(fā)布局，推進(jìn)學(xué)科交叉融合”[37]。推動(dòng)交叉、培育交叉的戰(zhàn)略思想貫穿了世界各國(guó)國(guó)家政策、大學(xué)管理，乃至高等教育的各個(gè)方面。

學(xué)科交叉活動(dòng)是復(fù)雜的，也是多變的。實(shí)際上，學(xué)科交叉活動(dòng)普遍存在于各個(gè)學(xué)科之中，每個(gè)學(xué)科與其他學(xué)科都是在不同廣度、深度上進(jìn)行交叉發(fā)展。從交叉程度上來(lái)看，本文中經(jīng)濟(jì)學(xué)主要的學(xué)科交叉活動(dòng)發(fā)生在工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、政治學(xué)、社會(huì)學(xué)、公共管理等學(xué)科，與這些學(xué)科之間的交叉強(qiáng)度較大，而與環(huán)境科學(xué)與工程、公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)等交叉程度較小。從交叉范圍來(lái)看，經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科交叉活動(dòng)主要集中于管理學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)等學(xué)科門(mén)類下，主要是“近距離”的學(xué)科交叉，而對(duì)于“遠(yuǎn)距離”學(xué)科交叉并不明顯。從學(xué)科發(fā)展的知識(shí)層面考慮，近距離學(xué)科交叉對(duì)于學(xué)科之間的知識(shí)吸收相對(duì)容易，發(fā)展取得成效也更快捷，而遠(yuǎn)距離的學(xué)科交叉吸收了更多、更廣泛的學(xué)科知識(shí)，更容易帶動(dòng)學(xué)科發(fā)展朝向多元化和綜合化方向發(fā)展。因此，高校在引導(dǎo)學(xué)科交叉發(fā)展時(shí)，一方面，應(yīng)更加關(guān)注學(xué)科交叉朝向多元化的方向發(fā)展；另一方面，學(xué)科交叉不能只停留在表面做文章，更應(yīng)該深入實(shí)踐當(dāng)中，以提升科研產(chǎn)出質(zhì)量為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)科交叉的力度，真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合。

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10.16750/j.adge.2023.02.004

姜華，大連理工大學(xué)高等教育研究院教授，大連 116024；劉苗苗（通訊作者），大連理工大學(xué)高等教育研究院博士研究生，大連 116024。

中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)2022年度重大委托課題“高校學(xué)科交叉融合機(jī)制研究”（編號(hào)：2022Z02）

（責(zé)任編輯 黃歡）