余群芬

移動互聯(lián)網(wǎng)的普及拓寬了小學生信息獲取渠道與知識獲取途徑,同時改變了學生的學習習慣。小學語文課堂不再是學生獲取知識與信息的唯一途徑,因此,傳統(tǒng)課堂教學模式難以滿足課程改革需求以及學生日益增長的個性化發(fā)展需求。在此形勢下,小學語文教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念,引進更加優(yōu)質(zhì)、高效的大單元教學理念以及群文閱讀教學策略,促使整體教育工作質(zhì)量得到提升,培養(yǎng)學生良好的語文核心素養(yǎng),增強整體的教學效果。

一、大單元教學與群文閱讀教學的定義

(一)大單元教學

大單元教學是將單元看作整體,以特定的結(jié)構(gòu)形式,整合教材內(nèi)外的優(yōu)質(zhì)教學資源,通過精讀訓(xùn)練、自讀訓(xùn)練順利達成單元整體閱讀教學目標。換言之,將主題單元看作整體,二次創(chuàng)造大單元教學內(nèi)容以及課內(nèi)外資源,順利形成具備系統(tǒng)性特征的知識點。在常規(guī)語文課程教學環(huán)節(jié),教學人員選擇單篇教學模式,針對每篇文章開展單獨講解,并未從整體角度出發(fā),將原本分散存在的知識點進行整合。學生面對紛亂復(fù)雜的文本內(nèi)容,閱讀效率低下,難以全面、系統(tǒng)地掌握知識,而大單元教學則能有效解決這一問題。

(二)群文閱讀

群文閱讀是指結(jié)合特定主題,選擇多篇文章開展閱讀教學活動。在小學語文群文閱讀教學環(huán)節(jié),教師把控閱讀主題,顯著提升閱讀效率極為關(guān)鍵,若是缺乏科學合理的知識點布局以及教學設(shè)計,學生容易陷入重復(fù)閱讀的尷尬境地。而在群文閱讀環(huán)節(jié),學生不僅需要完成最為基礎(chǔ)的閱讀任務(wù),還需要通過原文對比,思考教師所提出的啟發(fā)性問題,進入到深度探究、深度閱讀狀態(tài),顯著提升了閱讀水平,拓寬了閱讀視野。具體而言,群文閱讀是指在規(guī)定時間內(nèi),學生針對相同議題開展多文本閱讀,通過閱讀形式與精讀形式有機融合、課內(nèi)教學內(nèi)容與課外教學內(nèi)容有機融合,創(chuàng)新閱讀教學形式,豐富閱讀教學素材的閱讀活動。學生在教師的引導(dǎo)之下開展一系列實踐閱讀,借助自身所掌握的技巧與知識開展群文閱讀訓(xùn)練,確保學生的閱讀理解能力穩(wěn)固提升。

二、開展群文閱讀的重要性

(一)有助于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

群文閱讀教學資源主要來自教材,又不局限于教材,結(jié)合特定主題或特定體系,將課內(nèi)外資源巧妙融合,是大語文觀念的重要體現(xiàn)。結(jié)合小學語文閱讀教學活動的實際情況,科學合理指導(dǎo)學生參與各類群文閱讀活動,這樣不僅能夠通過不同文章的系統(tǒng)化和集中性閱讀,增強學生對文本知識的理解能力,還能通過互聯(lián)網(wǎng)獲取相關(guān)數(shù)據(jù)與信息,培養(yǎng)學生在閱讀過程中的信息素養(yǎng)以及多媒體技術(shù)應(yīng)用能力。同時,在小學語文群文閱讀教學環(huán)節(jié),學生可以夯實語文基礎(chǔ),實現(xiàn)語文素養(yǎng)與語文綜合能力穩(wěn)定發(fā)展。

(二)有助于落實“雙減”政策

“雙減”政策背景下,小學語文教師需要抓住小學語文課程教學改革契機,引進更加優(yōu)質(zhì)、更加高效的趣味閱讀教學模式,順利實現(xiàn)“減量提質(zhì)”目標。群文閱讀教學模式作為新時代背景下小學語文閱讀活動的新模式,需要將單元看作整體,整合語文教材當中的同類文章,將多篇文章放在一起開展群文閱讀,不僅可以顯著提升學生的學習成效,同時可以減輕學生的課業(yè)壓力。常規(guī)閱讀教學模式要求教師開展單篇精講,面對枯燥乏味的機械式閱讀活動,學生只能按照教師的要求進行學習,難以高效化、全面性地理解相關(guān)內(nèi)容。在此情況下采用群文閱讀的教學方式,教師在備課期間深度研讀教材,整合教材當中的課文,結(jié)合特定寫作主題、寫作內(nèi)容、寫作方法以及作者,對教材拆分重組,構(gòu)建完整的知識體系。通過此種方式,除了能夠避免傳統(tǒng)育人工作的不足之處,還能使學生通過對整個單元不同課文的分析和研究,理解整個單元的知識點,顯著提升了閱讀教學效率。同時,學生和教師之間能夠良好溝通和交流,促使學習環(huán)境和氣氛得到改善。在采用現(xiàn)代化教育指導(dǎo)方式的過程中,不僅閱讀效率穩(wěn)固提升,而且學生的自主學習能力、自主學習意識也得到有效培養(yǎng),學生掌握群文閱讀方法,不僅配合教師完成最為基礎(chǔ)的課堂閱讀任務(wù),還能提高能力。

總之,在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學模式,可以有效豐富語文課程教學內(nèi)容,創(chuàng)新課程教學形式,顯著提升閱讀效率,減輕學生的課業(yè)負擔,有效落實“雙減”政策與素質(zhì)教育理念,確保小學語文閱讀教學活動符合當前的創(chuàng)新改革需求。

(三)有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣

大單元教學背景下,在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學模式,可以突破傳統(tǒng)單篇文章講解的束縛與弊端,將處于零散化存在的文章集零為整,構(gòu)建更加完整的語文知識體系,將碎片化知識融入完整知識構(gòu)架當中,分析各種知識點之間的潛在聯(lián)系。針對抽象性的文本內(nèi)容,利用科學有效的措施使學生需要掌握和理解的內(nèi)容顯示出來,降低學生對整個單元知識點理解的難度,使學生在學習過程中能夠通過對整個單元內(nèi)容的分析和研究形成正確習慣。由此可見,群文閱讀教學模式,不僅為小學教育工作提供保障,還能提高閱讀質(zhì)量?？茖W開展趣味性閱讀教學活動,使學生進行整個單元內(nèi)容的分析和閱讀研究,能夠使學生在實際學習期間激發(fā)探究欲望與閱讀興趣。學生在閱讀環(huán)節(jié)開展科學對比、科學分析、科學探究,通過多種方式、多個角度開展思考與閱讀,沉浸在閱讀的喜悅當中,豐富了知識內(nèi)容,增強了學習效果。

三、大單元背景下群文閱讀教學策略

(一)精心備課,為群文閱讀教學活動奠定基礎(chǔ)

在小學語文閱讀教學環(huán)節(jié)引入群文閱讀教學模式,滿足“雙減”政策要求,可以有效減輕學生的課業(yè)負擔,顯著提升課堂閱讀教學效率。但需要注意的是,群文閱讀備課要求教師付出遠超常規(guī)閱讀教學的精力與時間,科學開展備課工作,可以為后續(xù)更深層次群文閱讀教學活動的順利開展提供必要的助力支持。

1.科學選定議題

眾所周知,群文閱讀教學活動乃是小學語文閱讀教學的重要形式,可以從文章的中心主旨、創(chuàng)作背景、寫作方式、文體特征、人物形象等角度出發(fā),精準提煉議題,科學開展群文閱讀教學活動,使學生結(jié)合特定議題開展學習與探究,精準掌握閱讀技巧。為實現(xiàn)這一目的,教師需要在備課期間深度研讀教材,吃透文章,并且結(jié)合文本特點,選擇恰當角度,科學設(shè)定議題。分析統(tǒng)編版教材,其閱讀體系有助于群文閱讀教學活動的順利開展。這是由于教材已經(jīng)形成較為完善的單元體系,教師可以在教材原有單元體系的基礎(chǔ)上做出優(yōu)化與調(diào)整,形成更加完善的群文閱讀教學體系。需要注意的是,為確保群文閱讀教學成效,群文閱讀教學素材不能局限于教材。教師可以結(jié)合議題,在互聯(lián)網(wǎng)上篩選與文本內(nèi)容相契合的優(yōu)質(zhì)素材,將其作為拓展教學內(nèi)容。為實現(xiàn)這一目的,教師需要對前期備課高度重視。

如群文議題可以結(jié)合課文的創(chuàng)作手法進行判定,指導(dǎo)學生研究整個單元內(nèi)容的寫作技巧,按照實際情況將所學技巧應(yīng)用在后續(xù)更深層次的寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié),增強學生理解能力和閱讀能力,促進其他方面素質(zhì)的發(fā)展。如統(tǒng)編版小學語文教材當中《小英雄雨來》與《蘆花鞋》等文章都描寫了少年主人公勇敢善良的品質(zhì)。通過群文閱讀教學活動,學生不僅精準掌握了文章的寫作技巧,同時可以結(jié)合文本內(nèi)容,科學設(shè)計議題,順利完成群文閱讀任務(wù)。

2.科學選定閱讀素材

在群文閱讀議題判定后,教師可以在互聯(lián)網(wǎng)當中獲取閱讀素材。由于互聯(lián)網(wǎng)當中的文章質(zhì)量天差地別,教師需要從專業(yè)角度出發(fā),甄選出其中具備教育意義、文章質(zhì)量相對較高的閱讀資料。將課內(nèi)外資料進行有效整合,可以有效豐富群文閱讀的信息。

教師可將教材作為核心依據(jù),以教材內(nèi)的課文為主,引入課外教學資源,確保課內(nèi)外資料可以實現(xiàn)相互補充與相互促進,顯著提升群文閱讀教學效率、教學質(zhì)量。但就目前形勢而言,部分教師更加注重課內(nèi)文章,而對課外閱讀內(nèi)容缺乏應(yīng)有的重視,不僅無法保證群文閱讀的教學質(zhì)量,還導(dǎo)致小學語文閱讀教學活動與“雙減”政策要求背道而馳。所以,教師需要按照實際情況和大單元閱讀要求等為學生合理設(shè)置相應(yīng)的素材和文本,提升整體的指導(dǎo)效率。

3.科學選定教學方法

眾所周知,小學時期,學生接觸正式教育時間不長,多數(shù)學生并未在教師的引導(dǎo)之下養(yǎng)成良好的學習習慣以及正確的學習觀念。即使在同一班級當中的學生,語文課程閱讀目標、學習態(tài)度、語文基礎(chǔ)、智力發(fā)展情況、語言組織能力、知識接受能力也不盡相同。為此,小學語文教師需要秉承因材施教的分層教學理念,通過各種渠道、各種途徑和學生溝通,按照學生的具體學習特點和實際情況,開展教育指導(dǎo)活動,避免受到各種外界因素與內(nèi)部不穩(wěn)定因素的影響而出現(xiàn)問題。另外,教師需按照每個學生的情況開展教育工作,在群文閱讀教學活動中引入自主互助教學模式,向?qū)W生提出難度適中的啟發(fā)性問題,確保學生可以通過自主探究掌握群文閱讀技巧。這樣一來,不同類型、不同層次的學生都可以在課堂當中有所收獲,體驗閱讀帶來的樂趣。

如在進行《泉水》《雷鋒叔叔,你在哪里》《卡羅爾和她的小貓》相關(guān)單元教學過程中,小學語文教師需要通過課堂提問、課后作業(yè)等方式檢驗學生的學習成效,并且結(jié)合學生的實際情況與發(fā)展需求,制定出科學合理的單元閱讀教學目標,劃分重點教學內(nèi)容與難點教學內(nèi)容,向?qū)W生提出問題:“整個單元不同課程描寫的都是什么呢?有什么樣的共同點呢?你能通過閱讀分析的方式表達這個單元的主旨嗎?怎樣深入進行分析和研究呢?”結(jié)合學生的課堂表現(xiàn),制訂出科學合理的閱讀方案,深度研讀教材,結(jié)合學生實際發(fā)展需求,突破重點教學內(nèi)容與難點教學內(nèi)容,制作多媒體教學課件,將抽象性的文本內(nèi)容以形象直觀的方式呈現(xiàn)出來,同時也可以借助多媒體技術(shù),制作思維導(dǎo)圖,將文本之間的關(guān)聯(lián)性充分體現(xiàn)出來,打造自主學習型課堂。通過這種方式,不僅可以有效凸顯學生的主體地位,順利完成群文閱讀教學任務(wù)與教學目標,同時可以培養(yǎng)學生的自主學習能力,確保學生在后續(xù)更深層次的自主學習環(huán)節(jié)擁有出色的表現(xiàn)。

(二)加大教學改革力度,顯著提升群文閱讀教學成效

為確保小學語文課程群文閱讀教學活動順利開展,教師需要把握課堂教學節(jié)奏,對學生展開科學引導(dǎo)。教師作為課堂教學活動的主導(dǎo)者,并非要求教師霸占課堂主導(dǎo)地位,而是要求教師結(jié)合教學主題科學梳理教學思路。選擇恰當方式、恰當用語、恰當時機對學生展開科學引導(dǎo),向?qū)W生提出啟發(fā)性問題,為學生的閱讀行為指明方向,引導(dǎo)學生進入到深度閱讀狀態(tài)。

如在《田忌賽馬》閱讀教學環(huán)節(jié)中,教師就可以設(shè)置以下問題:“你知道田忌賽馬的意義是什么嗎?閱讀文章你學到了什么呢?”通過以上問題,突破重點教學內(nèi)容與難點教學內(nèi)容。與此同時,教師應(yīng)考慮到小學生在閱讀過程中無法精準掌握主旨的實際,需要對學生開展朗讀訓(xùn)練,使學生對文本內(nèi)容的知識點有所了解和理解。小學語文教師在課堂教學引導(dǎo)過程中需要帶領(lǐng)學生對多文本內(nèi)容開展比較與分析、深度探究,探索文章的異同點。需要注意的是,由于學生的理解能力、認知能力不同,教師需要秉承因勢利導(dǎo)的原則,對學生的自主思考與小組討論做出引導(dǎo)與干預(yù),助力學生順利完成知識學習任務(wù)、自主思考任務(wù)。

(三)精選練習,培養(yǎng)學生的自主閱讀技能

課堂練習乃是課堂閱讀教學活動的鞏固階段,大單元背景下,科學開展單元練習可以有效凸顯學生的主體地位,由教師結(jié)合學生發(fā)展需求、課程教學內(nèi)容精心設(shè)計教學計劃,并且結(jié)合群文閱讀教學目標與閱讀議題、學生知識儲備、學習能力制訂出具備實踐性特征、開放性特征以及針對性特征的閱讀教學計劃,開展?jié)M足不同層次、不同類型學生發(fā)展需求的群文閱讀教學活動。

如結(jié)合小學語文群文閱讀教學特征以及學生發(fā)展需求展開分析,課堂訓(xùn)練所應(yīng)用到的素材不宜過長,應(yīng)當選擇短小精湛的文章。同時,設(shè)計一到兩個啟發(fā)性問題,同時確保問題與課堂教學主題高度契合,結(jié)合群文閱讀的教學特點,科學制定教學目標,面向全體學生開展問題設(shè)計,確保向不同層次的學生提出難易適中的問題,幫助學生建立學習自信心。

(四)科學開展習作訓(xùn)練,使群文閱讀與寫作教學相互促進

閱讀與寫作之間存在密切關(guān)聯(lián),寫作教學與閱讀教學處于相輔相成、相互促進的狀態(tài)。新課標明確提出:在實踐當中學習語文、應(yīng)用語文。所以,教師可以將寫作和閱讀教學聯(lián)系起來,不僅可以確保寫作教學與群文閱讀教學相互促進,同時可以有效檢驗學生的學習成效與知識應(yīng)用能力。教師要結(jié)合學生的反饋信息以及教學評價結(jié)果,對上一階段的群文閱讀教學模式做出相應(yīng)優(yōu)化與調(diào)整,確保小學語文群文閱讀教學成效穩(wěn)固提升。

如要求學生深入分析和研究《找春天》《草》《筍芽兒》單元課程內(nèi)容,了解作者用詞和用句的規(guī)律,然后要求學生按照整個單元閱讀的成果,進行“我們的春天”“春天的樹木”等題目作文的寫作。這樣除了能夠使學生在進行整個單元課程閱讀的情況下,深入掌握單元的思想和主旨,還能培養(yǎng)學生良好的寫作能力,使其在閱讀和寫作的過程中提升學習素質(zhì)和思維素養(yǎng),滿足當前的高質(zhì)量教育指導(dǎo)要求。

綜上所述,大單元、群文閱讀教學二者之間具有諸多互通之處。大單元教學理念乃是小學語文開展群文閱讀教學活動的指導(dǎo)思想。在此形勢下,小學語文教師可以精心開展備課工作,為群文閱讀教學活動奠定基礎(chǔ),加大教學改革力度,顯著提升群文閱讀教學成效,提升教育指導(dǎo)的有效性,促進學生全方位發(fā)展。