童 云

統(tǒng)編版教材編者在設(shè)置每學(xué)年一次的閱讀策略時,將提高閱讀速度作為新時代背景下重要的閱讀素養(yǎng),并在五年級上冊第二單元專題設(shè)置了相關(guān)的語文要素,旨在引導(dǎo)學(xué)生快速、精準(zhǔn)地獲取信息,全面提升閱讀不同文體的速度,助力學(xué)生借助不同的形式和策略展開高效閱讀。那么,如何把握文本的具體內(nèi)容特點,并針對學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)情,展開提高閱讀速度的針對性訓(xùn)練呢?筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐,談?wù)勗谶@一方面的嘗試與思考。

一、整體把握,依循形式

學(xué)生對文本的感知與理解,首先要遵循整體性的原則,一開始就直接投身于細(xì)節(jié),只能形成“不識廬山真面目”的閱讀尷尬,只有從整體上形成初步把握與感知,才能進(jìn)一步洞察文本的部分和細(xì)節(jié)所呈現(xiàn)的價值信息。因此,追求閱讀速度,首先要形成整體把握,以觀全文之形而得全文之意。如這個單元的第一篇課文《搭石》,編者就在閱讀提示中指出:要集中注意力,遇到不懂的詞語,不要停下來,不要回讀——看似簡單的一句話,卻明確指出了整體把握的三個基本要求,教師就可以依托這些基本要求,展開語文要素的落實與引領(lǐng)。

首先,快速閱讀必然需要關(guān)注力的全程在線。在有限的時間內(nèi),實現(xiàn)最大限度的理解并掌握文本信息。同時,教師設(shè)置的閱讀任務(wù)要相對聚焦、集中,不能過于瑣碎與散亂,否則將嚴(yán)重分化學(xué)生的閱讀關(guān)注力,反而不利于閱讀速度的提升。同時,教師要強(qiáng)化學(xué)生多維感官的協(xié)作,充分運用手、眼、心等感官,全程介入文本內(nèi)容之中,實現(xiàn)三者的同頻共振。

其次,適當(dāng)運用輔助性工具。由于學(xué)生在閱讀過程中常常會因為不懂的問題自然而然地進(jìn)行回讀,因此,教師就可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用尺子,或者是其他書本,將閱讀過的內(nèi)容遮擋起來,以便于學(xué)生將全部的思維集中在所閱讀的這篇課文上,以防止無意識狀態(tài)下回讀現(xiàn)象的發(fā)生。在每讀完一個部分,或者是一個自然段的基礎(chǔ)上,學(xué)生可以稍作停頓,對這一部分內(nèi)容以關(guān)鍵詞的方式加以提煉概括,從而建構(gòu)文本的整體內(nèi)容。

最后,則要引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行自我激勵。比如,可以通過記錄時間的方式,將自己閱讀不同遍數(shù)所消耗的時間記錄下來,并且分析每一次閱讀用時多少的原因,從而將最終的時間與自身的閱讀質(zhì)態(tài)有效地連接起來,構(gòu)建閱讀速度的質(zhì)態(tài)與閱讀方式之間的內(nèi)在聯(lián)系;如果遇到較長的語句,可以嘗試用筆對相應(yīng)部分的內(nèi)容進(jìn)行劃分,或者通過縮句的方式直接將文本語句所呈現(xiàn)的信息提取出來,而對于自身有獨特感觸的語句,也可以標(biāo)注出來,作為練習(xí)速讀的典型范例;對于結(jié)構(gòu)類同的語句,則可以采用一目十行的方式,以此積累與速度相關(guān)的實戰(zhàn)經(jīng)驗,從而在提高閱讀速度的基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的閱讀策略。

二、設(shè)置框架,把握要點

提高學(xué)生的閱讀速度,絕不僅僅是單位時間內(nèi)閱讀字?jǐn)?shù)的總和,而需要將閱讀速度與文本所表現(xiàn)出來的思維以及共性結(jié)構(gòu)整合起來。在抓住其共性框架特征的基礎(chǔ)上,以一種策略貫穿整篇文本,從而形成“提領(lǐng)而頓、百毛皆順”的教學(xué)效果。

首先,可以借助閱讀的推測能力,實現(xiàn)由此及彼的快速閱讀。教師不妨組織學(xué)生抓住文本的關(guān)鍵性字詞和核心信息,以合理的預(yù)測把握表達(dá)的思路,幫助學(xué)生掃清快速閱讀的障礙,助力學(xué)生閱讀速度的發(fā)展。比如《什么比獵豹的速度更快》一文,每一段文字都是在介紹某一種事物比另外一種事物更快。當(dāng)學(xué)生閱讀了兩到三個自然段之后,教師就可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生借助已經(jīng)閱讀的語段,提煉出這一獨特的結(jié)構(gòu)形式,從而在后續(xù)閱讀的過程中能夠抓住這一結(jié)構(gòu)特征,排除其他信息的干擾,對后續(xù)結(jié)構(gòu)形成合理準(zhǔn)確的預(yù)測,掃清閱讀的理解障礙,以達(dá)成一馬平川的閱讀狀態(tài),推動學(xué)生后續(xù)語段閱讀速度的全面提升。

其次,學(xué)生進(jìn)入第三學(xué)段之后,其實已經(jīng)具備了較為豐富的閱讀經(jīng)驗,這些閱讀經(jīng)驗會在他們遇到相應(yīng)的閱讀任務(wù)時,自然而然地被激活、被調(diào)配,因此對提升閱讀速度而言,就需要教師組織學(xué)生通過類比思維的方式,激活原始的認(rèn)知經(jīng)驗,抓住相關(guān)事物之間彼此存在的共性特征。比如,為了遷移學(xué)生從課文中所學(xué)習(xí)的閱讀策略,教師在講授《什么比獵豹速度更快》這篇課文之后,拓展了同一位作者所寫的另外一篇說明性文本《還有什么比象龜更老》。很多學(xué)生從題目當(dāng)中就能發(fā)現(xiàn),這篇文章的創(chuàng)作思路與教材的課文有相似之處,因此在快速閱讀的實踐過程中,自然運用兩者之間的共同性展開類比推理,從而推進(jìn)了閱讀同類文本的整體速度。

最后,則是要抓住文本所展現(xiàn)出來的文體特點,促進(jìn)學(xué)生閱讀速度的發(fā)展?！妒裁幢全C豹的速度更快》是一篇非常典型的說明性文本,因此,舉例子和列數(shù)字則成了表達(dá)的重要策略。在引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文,掌握快速閱讀的基本策略的過程中,教師則需要敏銳地借助課文中所羅列的八種事物以及相關(guān)的速度數(shù)據(jù),幫助學(xué)生在閱讀課文時,快速而精準(zhǔn)地獲取信息,了解文章的表達(dá)脈絡(luò),助力學(xué)生閱讀經(jīng)驗的不斷豐富。

三、刪減遴選,主動舍棄

首先,教師可以在學(xué)生整體閱讀課文的基礎(chǔ)上,從自身的認(rèn)知需要入手,設(shè)置主問題,以便于將學(xué)生的所有閱讀思維聚焦在問題中,從而形成閱讀的關(guān)注聚焦面。比如《冀中的地道戰(zhàn)》這篇課文,由于很多學(xué)生對于地道并不了解,利用地道進(jìn)行戰(zhàn)斗,則更是陌生。因此,在揭示課題之后,教師則可以鼓勵學(xué)生圍繞課題展開質(zhì)疑提問。綜合學(xué)生的問題,基本可以歸為兩種:地道戰(zhàn)是怎樣的?怎樣利用地道與敵人進(jìn)行戰(zhàn)斗?而這兩個問題正是這篇課文所要表達(dá)的重點。因此,當(dāng)學(xué)生帶著這些鮮明指向的問題,重新走進(jìn)文本時,他們就能夠聚焦文本的核心信息,排除其他次要信息的干擾,自然提升閱讀速度,同時又把握了文章的主要內(nèi)容。

其次,每一篇文章的語言文字,都蘊藏著作者表達(dá)的鮮明思路。因此,學(xué)生在快速閱讀的過程中,不僅要契合自身思維,同時也要依循作者創(chuàng)作的文路,這樣才能做到和諧統(tǒng)一,助力推動閱讀速度的發(fā)展。比如《冀中的地道戰(zhàn)》第四自然段是從防守層面具體介紹了群眾是如何利用地道的優(yōu)勢,巧妙躲過日本帝國主義一次又一次掃蕩。很顯然,下一段則會將描寫的視角從防御轉(zhuǎn)化為進(jìn)攻。當(dāng)學(xué)生閱讀完第四自然段,對第五自然段就能產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀期待,繼而依循自己的推理,排除次要信息,關(guān)注主要內(nèi)容,從而與上下文形成有機(jī)整體。在這個過程中,學(xué)生依循著作者在構(gòu)思過程中展現(xiàn)出來的表達(dá)節(jié)奏,一步一步向前靠攏,巧妙而自然地助力閱讀速度的提升。

統(tǒng)編版教材除了明確提出提高閱讀速度的語文要素之外,其他單元的語文要素落實也都需要快速閱讀作為支撐,比如古典名著單元的跳讀等。教師在關(guān)注這個單元的教學(xué)之外,還需要整合其他單元的資源,找準(zhǔn)其他語文要素與提高閱讀速度之間的聯(lián)系,將提高閱讀速度從原本機(jī)械生硬的技術(shù)層面,轉(zhuǎn)向?qū)W生自主性選擇的策略高度,使學(xué)生從學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變成為應(yīng)用者,為持續(xù)性訓(xùn)練閱讀速度助力。