朱 媛

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》提出語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成,共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展,具有情境性、實(shí)踐性、綜合性和邏輯性的特點(diǎn)。近年來,語文學(xué)科的情境化、綜合性在語文課堂中體現(xiàn)出來。但在教學(xué)過程中,教師的教法、設(shè)計(jì)任務(wù)的能力、對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)等,都與統(tǒng)編版語文教材的要求有一定的差距。筆者嘗試在語文課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,嘗試通過跨學(xué)科的手段提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),增加學(xué)生在生活中理解語文、運(yùn)用語文的能力。

本文以我校開設(shè)的語文校本課程“聽歌學(xué)語文”“評(píng)書進(jìn)課堂”“名劇表演”的教學(xué)研究為例,從七年級(jí)語文校本課程的目標(biāo)設(shè)立、任務(wù)設(shè)置、合作交流三個(gè)方面進(jìn)行深入研究,嘗試為語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)開辟出一條路徑,為語文教師開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)指明方向。

一、關(guān)注目標(biāo)設(shè)立,明確實(shí)踐方向

初中語文校本實(shí)踐活動(dòng)在新課標(biāo)的指引下開展,設(shè)計(jì)明確的活動(dòng)目標(biāo)顯得尤為重要。作為語文教師需要在原有的課堂教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)的要求下,結(jié)合校情,從校本實(shí)踐的高度,多角度設(shè)計(jì)跨學(xué)科的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)。例如,“聽歌學(xué)語文”這門校本課程是在初中語文課程實(shí)施過程中,引入各種綜藝化手段,改進(jìn)語文學(xué)習(xí)的方式,豐富語文教與學(xué)的雙邊,提升語文學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力,夯實(shí)語文的工具性和人文性的一門校本課程。在學(xué)生語文活動(dòng)中引入音樂這種藝術(shù)手段,結(jié)合視、聽的強(qiáng)烈美感沖擊,借助校本課程的平臺(tái),幫助學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)語文知識(shí),提升語文能力。根據(jù)語文與音樂這兩門學(xué)科的共同特點(diǎn),校本課程制定了如下目標(biāo):通過哼唱旋律,感受三疊結(jié)構(gòu)之美;通過流行歌曲的歌詞,提升遣詞造句的能力;通過整首音樂欣賞,提升藝術(shù)鑒賞能力。把樂曲、旋律、歌詞等音樂要素與語文元素有機(jī)結(jié)合,學(xué)生能夠在音樂旋律中徜徉,在清麗歌詞中品味,在跨學(xué)科的目標(biāo)中完成跨學(xué)科的任務(wù)。不過制定的學(xué)習(xí)目標(biāo),不能缺失語文二字內(nèi)涵,不能喪失語文味。

二、設(shè)置合理任務(wù),保證活動(dòng)實(shí)效

對(duì)待跨學(xué)科的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng),教師在進(jìn)行任務(wù)內(nèi)容的選擇時(shí),會(huì)大量搜索與語文有關(guān)的內(nèi)容,同時(shí)還需要有跨學(xué)科的意識(shí),精簡(jiǎn)任務(wù),合理設(shè)置。例如,在“聽歌學(xué)語文”校本課程中,教師從學(xué)生的興趣、歌曲歌詞的適教性、語文知識(shí)的典型性等角度確定了筷子兄弟《父親》、汪峰《存在》、Beyond《光輝歲月》、樸樹《平凡之路》、李春波《一封家書》、余靜《相逢是首歌》、鄭智化《水手》等18首歌曲作為教學(xué)內(nèi)容?！奥牳鑼W(xué)語文”對(duì)語文學(xué)習(xí)的革新是“陌生的熟悉人”,教師圍繞3個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo),設(shè)置了如下的學(xué)習(xí)任務(wù):

(一)聽音樂之聲,情理速遞

音樂的魅力在于聽覺,教師帶領(lǐng)學(xué)生欣賞《父親》這首歌時(shí),歌聲剛結(jié)束,學(xué)生帶著對(duì)MV的觀賞迅速進(jìn)入到歌詞所表達(dá)的父愛之艱辛中,不需要教師煞費(fèi)心思地揣摩、指引便能直擊學(xué)生心靈。旋律的美更是引發(fā)學(xué)生的共鳴,在欣賞《一封家書》時(shí),吉他彈奏的曲調(diào),經(jīng)由歌手反復(fù)吟唱,在如泣如訴的歌聲中,“三疊結(jié)構(gòu)”這樣一個(gè)藝術(shù)常見的手法,不言自明。學(xué)生在語文寫作中也談到音樂旋律讓他們更好地了解文學(xué)樣式中的特有結(jié)構(gòu)。

(二)品音樂之詞,能力速練

流行音樂之所以流行,主要在于其歌詞。中國(guó)古代的“詞”就是流行音樂歌詞的鼻祖。中國(guó)風(fēng)、校園民謠等曲風(fēng)主要因?yàn)槠涓柙~典雅、唯美、古韻十足而風(fēng)靡一時(shí)。汪峰的《存在》、樸樹的《平凡之路》、周杰倫御用填詞方文山的數(shù)首作品,品析歌詞后,一定能引起聽者無盡的感喟。比如,汪峰在社會(huì)現(xiàn)實(shí)中捕捉到人心深處的矛盾以及對(duì)自己厲聲的追問,表現(xiàn)了他對(duì)高貴生命狀態(tài)的追尋。當(dāng)欣賞完歌曲《父親》,學(xué)生能設(shè)身處地很快又填寫一首歌頌親情的新版歌曲《父親》,“每次生病總是裝作一點(diǎn)不在意,微笑著說回家吧,負(fù)擔(dān)壓垮身體……”,感情之真切,讀來令人動(dòng)容。當(dāng)對(duì)比欣賞《平凡之路》和《怒放的生命》時(shí),學(xué)生能從生命的任意角度,寫出自己的深刻看法。不得不說,通過音樂這扇窗,學(xué)生似乎發(fā)現(xiàn)了不一樣的語文風(fēng)景,更或許語文本該通過欣賞音樂這扇窗才得以活潑生動(dòng)?

我校開設(shè)的另一門校本課程“評(píng)書進(jìn)課堂”,也體現(xiàn)了口語表達(dá)與傳統(tǒng)小說文本的有機(jī)結(jié)合。我校的校本課程研究目標(biāo)包括:“通過探究及校本實(shí)踐,將電影、聲樂、戲劇、曲藝、書法、繪畫、建筑、園林等藝術(shù)手段引入到語文學(xué)習(xí)中,引發(fā)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)?！倍霸u(píng)書進(jìn)課堂”校本課程,很好地將評(píng)書這門經(jīng)典藝術(shù)引入到了語文學(xué)習(xí)中,并立足課堂,形成課程。教師進(jìn)行“評(píng)書進(jìn)課堂”的校本展示后,真正讓評(píng)書藝術(shù)走進(jìn)了日常教學(xué)。教學(xué)的第一步是:破除壁壘。首先播放了著名評(píng)書藝人劉蘭芳的定場(chǎng)詩:“世上生意甚多,唯有說書難習(xí)。說表評(píng)敘非容易,千言萬語須記。 一要聲音洪亮,二要頓挫遲疾。裝文裝武我自己,好像一臺(tái)大戲?！边@幾句話不僅讓學(xué)生從感性上了解到了評(píng)書是怎么一回事,在這段話中更是直接呈現(xiàn)了“評(píng)書式朗讀”的要求:聲音洪亮、頓挫遲疾。接著,進(jìn)行了《泥人張》第一小節(jié)“評(píng)書式朗讀”的示范。說是示范,實(shí)際上是門外漢的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”。教師順勢(shì)請(qǐng)學(xué)生做點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)中,學(xué)生非常敏銳地抓住了教師朗讀的特別之處:拖長(zhǎng)了“十萬八千里”,強(qiáng)調(diào)了第二、第三與泥人張差距很大,突出泥人張手藝高超。重讀了“排第一”中的“第一”,“有第一,沒第二”的“有”和“沒”;“有第一,沒第二,第三差著十萬八千里”第三后面特意停頓了,給聽眾留下了想象的空間。這第三到底如何呢?然后,教師再慢慢說出來,差著十萬八千里。這樣一來,強(qiáng)調(diào)的效果就更好了。學(xué)生點(diǎn)評(píng)之后教師再一次總結(jié)朗讀要求,學(xué)生自由朗讀體會(huì),師生交流。在藝術(shù)化的朗讀交流中,學(xué)生興味盎然,也漸漸深入到了文中人物的內(nèi)心世界。一節(jié)課的時(shí)間,學(xué)生接觸到了評(píng)書藝術(shù),并且大膽嘗試走近這門藝術(shù)。有的同學(xué)還在朗讀中加入了恰當(dāng)?shù)穆曇裟M,加入了一些方言,其模樣儼然一個(gè)小說書人,博得了滿堂彩。以欣賞評(píng)書、撰寫評(píng)書、表演評(píng)書、點(diǎn)評(píng)評(píng)書為主要內(nèi)容的“評(píng)書進(jìn)課堂”校本課程,根據(jù)學(xué)生的需求,為學(xué)生提供更多的口頭表達(dá)的機(jī)會(huì),促進(jìn)口語交際與傳統(tǒng)文學(xué)文本的教學(xué)。

三、促進(jìn)合作交流,提高學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是跨學(xué)科綜合性實(shí)踐活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)方式,不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,而且能夠更大程度地在校本課程中展示學(xué)生自我,全面提升學(xué)科素養(yǎng)。語文綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅要圍繞學(xué)生語文的實(shí)際水平,同時(shí)還可以結(jié)合其他學(xué)科的特點(diǎn),通過實(shí)物游戲、情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、數(shù)學(xué)折線圖體現(xiàn)戰(zhàn)斗值等多種方式,促進(jìn)學(xué)生在語文校本課程中獲得良好的體驗(yàn),提高語文學(xué)習(xí)的效率。

例如,“名劇表演”校本課程是以文字劇本為依托,通過人物的語言藝術(shù)、肢體動(dòng)作、外部表情、舞臺(tái)背景等因素轉(zhuǎn)化為角色情景的演繹過程。語文教師積極主動(dòng)地采取一些與語文閱讀教學(xué)內(nèi)容相配套的情景劇教學(xué)策略,讓學(xué)生成為情景劇教學(xué)的主人,既有語文文本內(nèi)容的分析與解讀,同時(shí)在情景劇的編、排、演的實(shí)踐與體驗(yàn)過程中又能體現(xiàn)語文教學(xué)中的趣味性。例如,《皇帝的新裝》作為一篇童話,里面有大量的夸張,適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)人物語言、動(dòng)作、神態(tài)的同時(shí)注重語調(diào)的夸張表達(dá),潛臺(tái)詞也可以說出,一切為人物形象服務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己見解來編排和表演角色、演繹故事情節(jié),這為學(xué)生的合作交流與學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間,在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的創(chuàng)新和發(fā)展。

筆者還研究了不少語文名師跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)的案例,王君的《唐雎不辱使命》,教師用導(dǎo)演說戲、觀眾和演員對(duì)話的方式進(jìn)行活動(dòng)型“文言仿真”學(xué)習(xí),融合了表演藝術(shù),并用“說戲”的形式使表演藝術(shù)真正服務(wù)于文本。再如,黃厚江《白雪歌送武判官歸京》一課,該案例將繪畫藝術(shù)引入語文課堂,黃厚江老師結(jié)合以下問題:畫一幅豎幅的畫面好還是橫幅的畫面好?這幅畫面的主題形象應(yīng)該是什么?這幅畫上有沒有人?如果要凸顯邊塞主題還可以凸顯哪一個(gè)細(xì)節(jié)?在課堂上探討繪畫藝術(shù),其實(shí)也是探討詩歌的內(nèi)容寫法,真正做到了在語文課堂上進(jìn)行跨學(xué)科的實(shí)踐。

我校教師在教學(xué)《貓》時(shí),引入了劇本殺的綜藝游戲。教師將文本拆解為兩起案件——“芙蓉鳥之死”與“貓之死”,帶領(lǐng)學(xué)生化身為偵探團(tuán),深入文本去分析案情、解密案件?！鞍讣揭伞钡恼n堂情境的創(chuàng)設(shè),一下子就吸引了學(xué)生興趣,教師還化身為“DM”,通過背景音樂、用不同語音語調(diào)朗誦、用圖片展示來營(yíng)造氛圍,還原案發(fā)現(xiàn)場(chǎng),讓學(xué)生身臨其境,沉浸式地投入其中。除情境還原外,綜藝化手段還體現(xiàn)在“尋找線索卡”的游戲環(huán)節(jié)中。根據(jù)教師所提供的嫌疑人,學(xué)生需找到相關(guān)線索來證明自己的假設(shè)。而“尋線索”的環(huán)節(jié)其實(shí)就是文本的細(xì)讀與深入探討。例如,學(xué)生“尋兇”過程中,通過閱讀文本,抓住“隔了幾天,李嫂在樓下叫道:‘貓,貓!又來吃鳥了’”中一個(gè)“又”字,推斷出李媽為上一案件的唯一目擊證人,但她卻隱瞞了真相,因此推斷出李媽是真兇。與尋兇游戲并置的是,除了讓學(xué)生去尋找真兇,游戲還增設(shè)了為嫌疑人洗脫嫌疑這一環(huán)節(jié),目的是讓學(xué)生在辯駁中細(xì)讀,更為細(xì)致地體會(huì)人物的復(fù)雜性。比如,學(xué)生就針對(duì)“張媽是嫌疑人”提出,張媽是關(guān)切貓的唯一人,其證據(jù)就在于是張媽撿回了貓,且張媽負(fù)責(zé)貓的飲食起居。這樣雙重環(huán)節(jié)的設(shè)置,直接加深了學(xué)生對(duì)文本的理解能力,更彰顯其主體性特點(diǎn)。此時(shí)師生共同探討的人物也不再是扁平的人物形象,而是立體的、有血有肉的真實(shí)人物。這是一次很立體的閱讀體驗(yàn),使得學(xué)生更容易理解人物形象,更深入理解任務(wù),從而感悟出文章深層次的主旨。此外,劇本殺綜藝游戲的引入不僅帶動(dòng)了學(xué)生文本解讀的興趣,也激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的激情,甚至有學(xué)生為《貓》續(xù)寫,從不同角色的角度去自陳案情,俯首認(rèn)罪。這樣一來,讀寫相結(jié)合,提高了學(xué)生的寫作能力,鍛煉了學(xué)生的思辨能力。

總之,在七年級(jí)的語文校本課程實(shí)踐過程中,以上三個(gè)方面為語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了一條路徑,為語文教師開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng),及為語文與其他學(xué)科的融合指明了方向。