湯 格

統(tǒng)編教材選編了不少小古文,小古文作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體,對(duì)于學(xué)生感知我國(guó)傳統(tǒng)文化特點(diǎn),弘揚(yáng)我國(guó)優(yōu)秀文化,在學(xué)生對(duì)民族優(yōu)秀文化的繼承與發(fā)展方面具有重要作用。在統(tǒng)編教材小古文教學(xué)中,教師要充分揣摩編者意圖,把握小古文的教學(xué)價(jià)值,尊重小古文文體特征,不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)小古文內(nèi)容的理解,還要注重對(duì)學(xué)生小古文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā),注重對(duì)小古文優(yōu)秀文化的滲透等,以更好地凸顯小古文的教學(xué)價(jià)值,提升小古文的教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注學(xué)生興趣,設(shè)置趣味學(xué)習(xí)形式

由于古代語(yǔ)言與現(xiàn)代語(yǔ)言在語(yǔ)言習(xí)慣或者語(yǔ)法規(guī)范等方面的差異,許多學(xué)生在閱讀小古文時(shí)會(huì)有一種排斥心理,或由于畏難情緒不愿意閱讀小古文。為了消除學(xué)生的畏難情緒,讓小古文教學(xué)契合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn),教師可以依據(jù)小古文的特點(diǎn),設(shè)置與之匹配對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)形式,引領(lǐng)學(xué)生在豐富可感的學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)小古文,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生愛(ài)上小古文。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》一課,教師可以依據(jù)課文內(nèi)容把其改編成課本劇的形式讓學(xué)生演一演。故事的起因是“王戎與諸小兒游”,事情的經(jīng)過(guò)是“看道邊李樹(shù)多子折枝,諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)……”,事情的結(jié)果是“取之,信然”。教學(xué)時(shí)教師可以在學(xué)生大致了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生嘗試用故事中人物的角色,緊扣故事中對(duì)人物描寫(xiě)的語(yǔ)言、動(dòng)作,把這個(gè)小故事演一演。為了增強(qiáng)學(xué)生的演出效果,教師可以把一些比較高大的盆栽放在過(guò)道兩旁的桌子上,然后讓七八個(gè)同學(xué)參與表演,一人扮演王戎,其他小朋友扮演諸小兒,尤其是“諸兒競(jìng)走取之,唯戎不動(dòng)”這句話里的描寫(xiě),鼓勵(lì)學(xué)生加上自己的想象把諸小兒爭(zhēng)相摘李子的表情動(dòng)作表演得生動(dòng)形象一些,怎樣才能表演得更到位呢?除了想象之外,還需要學(xué)生結(jié)合注釋里對(duì)“競(jìng)走”一詞的理解去表演,扮演王戎的同學(xué)與其他學(xué)生相比較要顯得淡定許多,表現(xiàn)出王戎的善于觀察思考得出結(jié)論,鎮(zhèn)定自若的品質(zhì)特點(diǎn)。

在小古文教學(xué)中,注重對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)可以讓學(xué)生以更加飽滿的熱情投入到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,結(jié)合故事內(nèi)容教師讓學(xué)生適當(dāng)?shù)匮菀谎?可以幫助學(xué)生將語(yǔ)言文字內(nèi)化到學(xué)生自身的意識(shí)當(dāng)中,更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)小古文的解讀。

二、關(guān)注字詞理解,引領(lǐng)學(xué)生觸類(lèi)旁通

統(tǒng)編教材選編小古文的目的并不是讓學(xué)生學(xué)會(huì)某一篇或者某一課,而是讓學(xué)生可以借助小古文對(duì)古代語(yǔ)言有初步的了解,幫助學(xué)生積累基本的語(yǔ)言范式,以使學(xué)生逐步具有閱讀小古文的能力,為學(xué)生中學(xué)階段的文言文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》這篇課文,課文中“兔走觸株,折頸而死”這句話里的“走”在古代漢語(yǔ)里表示“跑”的意思。當(dāng)學(xué)生理解“走”一詞的意思以后,教師不能只滿足于當(dāng)下學(xué)生對(duì)“走”字的理解,而要讓學(xué)生順勢(shì)說(shuō)說(shuō)“走”在現(xiàn)代漢語(yǔ)里面的意思。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到同樣的漢字在古代漢語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意思上有明顯的差異以后,教師趁機(jī)對(duì)學(xué)生說(shuō)我們把這樣的字叫作“古今異義字”,并讓學(xué)生想一想學(xué)過(guò)的古詩(shī)文中有哪些這樣的字,有學(xué)生很快想到了楊萬(wàn)里的古詩(shī)《宿新寺徐工店》中“兒童急走追黃蝶”這句詩(shī)中的“走”也是一個(gè)古今異義字,在詩(shī)中“走”表示“跑”的意思。有了這樣的認(rèn)知以后,學(xué)生在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》一課中“諸兒競(jìng)走取之”時(shí)就可以運(yùn)用學(xué)過(guò)的理解詞語(yǔ)的方法理解“競(jìng)走”一詞的意思。教師這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)小古文,注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用,有利于學(xué)生小古文閱讀能力的提升。

在小古文教學(xué)中,理解字詞有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容更好地理解與把握,教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用,觸類(lèi)旁通,可以幫助學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力,為學(xué)生的小古文閱讀學(xué)習(xí)掃清障礙。

三、關(guān)注語(yǔ)言形式,引領(lǐng)積累建構(gòu)語(yǔ)言

小古文中蘊(yùn)含著豐富的文化,許多學(xué)生覺(jué)得小古文閱讀理解困難的主要原因就是對(duì)小古文承載的語(yǔ)言文化缺乏初步的感知。教師要充分利用教材中的小古文,引領(lǐng)學(xué)生在多維誦讀的基礎(chǔ)上,感知文本中語(yǔ)言形式的基本特點(diǎn),幫助學(xué)生積累建構(gòu)全新的語(yǔ)言范式,以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙,為學(xué)生積累語(yǔ)言、建構(gòu)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言提供條件。

如統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)《司馬光》一文,“群兒戲于庭”是狀語(yǔ)后置,在古漢語(yǔ)中非常常見(jiàn)。教學(xué)時(shí)教師可以結(jié)合文本語(yǔ)境讓學(xué)生理解這句話的意思,讓學(xué)生明白“群兒戲于庭”就是指許多小朋友在庭院玩耍,“戲于庭”就是在庭院嬉戲玩耍的意思,當(dāng)學(xué)生明白這點(diǎn)以后,教師啟發(fā)學(xué)生想象還有哪些可以嬉戲玩耍的地方,學(xué)生想到了樹(shù)林、野外、河邊等,于是教師就可以讓學(xué)生仿照著課文的形式把這些句子描述為“戲于林、戲于野、戲于河邊……”在遷移運(yùn)用中學(xué)生的表達(dá)能力得到了提升。

在小古文教學(xué)中,教師挖掘文本中的典范句式,通過(guò)閱讀品味幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其言語(yǔ)規(guī)律,幫助學(xué)生積累基本的表達(dá)范式,鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這樣的形式進(jìn)行表達(dá),可以更新學(xué)生的認(rèn)知圖式,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本典范句式的內(nèi)化,提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

四、關(guān)注文化傳承,注重聯(lián)系統(tǒng)整對(duì)比

小古文作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體,對(duì)學(xué)生繼承和傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要作用。在小古文教學(xué)中,教師不光要把小古文中蘊(yùn)含的故事信息傳遞給下一代,還要注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化內(nèi)在心理與具體語(yǔ)境的傳遞,注重相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)馁Y料補(bǔ)充,注重對(duì)小古文蘊(yùn)含知識(shí)的聯(lián)系統(tǒng)整,這樣才能使學(xué)生更加深刻地感受到小古文蘊(yùn)含的獨(dú)特文化。

如統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》中編排了《囊螢夜讀》《鐵杵成針》兩篇跟勤學(xué)有關(guān)的故事。學(xué)習(xí)《囊螢夜讀》一課,教師引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)閱讀感受“胤練囊盛數(shù)十螢火以照書(shū),夜以繼日”等引領(lǐng)學(xué)生感受車(chē)胤不知疲倦地想辦法讀書(shū)的精神。學(xué)習(xí)《鐵杵成針》一課,教師引領(lǐng)學(xué)生感受要想把鐵杵磨成細(xì)針,需要鍥而不舍、持之以恒的精神。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生明白了學(xué)習(xí)要刻苦,要具有沒(méi)有條件想辦法創(chuàng)造條件以及持之以恒、鍥而不舍等勤學(xué)精神。當(dāng)學(xué)生明白這點(diǎn)以后,教師向?qū)W生拓展《鑿壁偷光》《懸梁刺股》等故事給學(xué)生,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些故事與課文中的故事有什么相通之處,讀了這些故事以后對(duì)于自己的閱讀學(xué)習(xí)等方面有什么幫助等,引導(dǎo)學(xué)生感受小古文中蘊(yùn)含的勤學(xué)文化的魅力,從而讓學(xué)生通過(guò)閱讀感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的獨(dú)特內(nèi)涵。

在小古文教學(xué)中,教師注重對(duì)小古文中隱含的文化內(nèi)涵的挖掘,巧妙地融入了文學(xué)和文化的特質(zhì),注重對(duì)小古文中隱含文化價(jià)值的開(kāi)掘與滲透,以凸顯小古文的教學(xué)價(jià)值,更好地傳承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在小古文教學(xué)中,教師要以小古文為教學(xué)載體,從激發(fā)興趣、字詞理解、語(yǔ)言形式、傳承文化等方面展開(kāi)教學(xué),符合學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn),促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承與發(fā)展,提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。