邱 敏,王一名

(吉林工程技術(shù)師范學(xué)院,吉林 長春 130052)

大學(xué)生紅色主題的勞動教育活動是增知識、長才干的重要途徑,可以提高學(xué)生的實踐能力和社會責(zé)任感,同時也是傳承和弘揚紅色文化的重要載體。通過大學(xué)生紅色社會實踐與勞動教育的有機融合,更新育人理念,豐富育人模式,不斷提升實踐育人的針對性與實效性。

一、紅色社會實踐與勞動教育的概念和特點

紅色社會實踐和勞動教育是中國高校教育中的兩個重要內(nèi)容。紅色社會實踐是指大學(xué)生參與以紅色文化、革命歷史和社會主義核心價值觀為主題的社會實踐活動,通常包括參觀紅色旅游景點、學(xué)習(xí)革命歷史、參與社區(qū)服務(wù)等。其目的是讓學(xué)生深刻了解中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程、革命斗爭的歷史,增強愛國主義情感,激發(fā)報效祖國、服務(wù)人民的熱情,同時傳承和弘揚社會主義核心價值觀,塑造健康積極的價值觀念。紅色社會實踐的主要特點,一是重視歷史傳承。紅色社會實踐強調(diào)對中國共產(chǎn)黨和革命先烈的歷史記憶的傳承,重視歷史對于當(dāng)代青年的啟示和教育意義。二是強調(diào)愛國主義教育。通過參與紅色社會實踐,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感和社會責(zé)任感,激發(fā)愛國熱情和報效國家的決心。三是注重社會主義核心價值觀教育。紅色社會實踐活動強調(diào)傳承和弘揚社會主義核心價值觀,幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀。

勞動教育是指在高校教育中,培養(yǎng)學(xué)生勞動意識和實踐能力的教育內(nèi)容,旨在讓學(xué)生了解勞動的重要性,培養(yǎng)勤奮努力、敬業(yè)愛崗的品質(zhì),提高學(xué)生的實踐動手能力和團隊合作能力。勞動教育的主要特點,一是勞動實踐導(dǎo)向。勞動教育強調(diào)實踐,通過參與體驗勞動活動,讓學(xué)生親身感受勞動的意義和價值,從而增強對勞動的認識和重視。二是注重綜合素質(zhì)培養(yǎng)。勞動教育不僅僅關(guān)注學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng),更重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),如團隊協(xié)作、溝通能力等。三是強調(diào)自我發(fā)展。勞動教育注重發(fā)展學(xué)生的自我意識和職業(yè)規(guī)劃,使學(xué)生在勞動中找到自己的發(fā)展方向。

紅色社會實踐和勞動教育作為高校教育的重要組成部分,相輔相成,相互促進。通過融合這兩個教育內(nèi)容,可以進一步提高教育成效,培養(yǎng)更全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

二、紅色社會實踐與勞動教育融合的背景和現(xiàn)實意義

紅色社會實踐與勞動教育融合源自中國高等教育對學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的追求,以及對社會主義核心價值觀傳承和勞動意識培養(yǎng)重要性的認識。在教育綜合素質(zhì)提升方面,融合紅色社會實踐和勞動教育可以讓學(xué)生在實踐中感悟歷史和社會,同時培養(yǎng)實踐動手能力、團隊協(xié)作能力等綜合素質(zhì)。在社會主義核心價值觀的傳承方面,紅色社會實踐強調(diào)傳承和弘揚社會主義核心價值觀,而勞動教育有助于培養(yǎng)學(xué)生勤勞、創(chuàng)造和奉獻精神,促進核心價值觀的落地生根。在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略方面,融合紅色社會實踐和勞動教育有助于引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注農(nóng)村發(fā)展問題,參與鄉(xiāng)村建設(shè),推動鄉(xiāng)村振興。在傳承紅色文化方面,融合紅色社會實踐,讓學(xué)生深入了解中國革命歷史和中國共產(chǎn)黨的發(fā)展歷程,傳承紅色文化,增強愛國主義情感和社會責(zé)任感。在培養(yǎng)勞動意識方面,通過勞動教育,讓學(xué)生了解勞動的重要性,培養(yǎng)勤奮努力、敬業(yè)愛崗的品質(zhì),促進學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在增強實踐動手能力方面,融合紅色社會實踐和勞動教育,引導(dǎo)學(xué)生參與各類實踐活動,增強實踐動手能力,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在促進鄉(xiāng)村振興方面,鼓勵大學(xué)生參與農(nóng)村社區(qū)服務(wù)和鄉(xiāng)村建設(shè),對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施起到積極的推動作用。

三、紅色社會實踐與勞動教育融合存在的問題

(一)紅色實踐育人功能不凸顯

主要表現(xiàn):一是有些院校將紅色社會實踐的開展放在無足輕重的位置上。紅色社會實踐的育人成效是一個緩慢而不易被察覺的過程,一次紅色社會實踐活動需要活動計劃、活動準(zhǔn)備、經(jīng)費預(yù)算、人力物力、行程安排、安全保障等多項事宜。二是部分高校過于形式主義,沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生雖然參加了但是收獲甚微。有的學(xué)校出于功利性和應(yīng)付性的心態(tài)開展運動式的紅色社會實踐,使得活動走馬觀花、流于形式,好評率不高。

(二)紅色社會實踐育人途徑單一

目前紅色社會實踐和志愿服務(wù)模式形式單一,多是在固定的時間節(jié)點進行宣傳,缺乏影響力。學(xué)生對志愿工作的理解缺乏專業(yè)知識,導(dǎo)致學(xué)生對志愿服務(wù)工作的理解僅僅是注重服務(wù)。另外,大學(xué)生紅色社會實踐缺乏針對性。紅色資源的使用僅局限于參觀紅色基地、紀(jì)念館、看紅色電影等,完成所有學(xué)習(xí)活動的時間大多數(shù)只需要一天或兩天。這種靜態(tài)的行為模式讓學(xué)生只注重理論思考,不注重實踐經(jīng)驗,很難讓學(xué)生和紅色資源“同頻共振”產(chǎn)生共鳴。

(三)紅色社會實踐與勞動教育融合機制不完善

大學(xué)生紅色社會實踐與勞動教育融合機制目前還存在諸多問題。一是缺乏整體規(guī)劃,在一些學(xué)校,紅色社會實踐和勞動教育可能由不同的部門或機構(gòu)負責(zé),缺乏整體規(guī)劃和協(xié)調(diào);二是缺少保障機制,資源不足,開展紅色社會實踐和勞動教育需要相應(yīng)的人力、物力、財力等資源支持,但一些學(xué)?？赡苡捎谫Y源不足而無法全面推進融合;三是缺乏統(tǒng)一的指導(dǎo)和評估體系,融合機制需要有統(tǒng)一的指導(dǎo)方針和評估體系來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和發(fā)展情況。

四、紅色社會實踐與勞動教育融合存在的問題成因

(一)教育體制和機制不適應(yīng),資源分配不均

傳統(tǒng)的教育體制和機制較為僵化,學(xué)校教育往往更注重學(xué)科知識傳授,而對于融合教育模式的適應(yīng)性和支持性還有待提升。由于各校間的資源分配存在差異,有些學(xué)?？赡苋狈θ诤蠈嵺`和勞動教育所需的資源,限制了融合的推進。

(二)教師培訓(xùn)和指導(dǎo)不足,學(xué)生參與意愿與認知有限

部分教師可能對于融合教育理念和方法了解不深,缺乏相關(guān)培訓(xùn)和指導(dǎo),無法有效引導(dǎo)學(xué)生參與融合實踐。學(xué)生可能對于紅色社會實踐和勞動教育的意義及價值認知不足,覺得這些活動與個人學(xué)習(xí)關(guān)系不大,導(dǎo)致參與意愿不高。

(三)教育評估體系不完善,受傳統(tǒng)教育觀念影響

當(dāng)前教育評估體系多以學(xué)科成績?yōu)橹?而對于融合實踐和勞動教育的評估體系尚未完善,難以全面反映學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教育觀念普遍偏向?qū)W科和理論知識的傳授,對于實踐教育和綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重視程度不夠,限制了融合實踐的深入推進。部分學(xué)校在活動設(shè)計上缺乏創(chuàng)新,無法吸引學(xué)生的積極參與和體驗,影響了融合效果的發(fā)揮。此外,目前,大多數(shù)學(xué)校社會實踐活動的評價反饋方式較為單一,很難保證評價的全面性和公平性。大多數(shù)的情況僅是指導(dǎo)教師根據(jù)自身主觀認知做出評價,影響了學(xué)生參與社會實踐和勞動教育的主觀能動性。并且,部分高校沒有形成針對指導(dǎo)教師的激勵政策和評價機制,影響了指導(dǎo)教師的積極性,進而影響了對紅色社會實踐成果的轉(zhuǎn)化。

(四)重部署、輕落實,重安全、輕指導(dǎo)

目前高校大學(xué)生的社會實踐與勞動教育大多數(shù)由輔導(dǎo)員負責(zé)開展,更多的是側(cè)重項目的形式以及實踐的要求,對于實踐項目的政治把控欠缺專門的指導(dǎo)和審核,部分學(xué)生在思想上不夠重視,認為社會實踐和勞動教育是給學(xué)生徒增“負擔(dān)”,還有一些學(xué)生認為社會實踐和勞動教育就是“拉條幅、拍照片、走過場”。這些錯誤的思想導(dǎo)致紅色社會實踐和勞動教育的育人功能難以發(fā)揮,從而導(dǎo)致紅色社會實踐中出現(xiàn)蜻蜓點水、走馬觀花、敷衍了事等現(xiàn)象。此外,由于學(xué)生眾多,經(jīng)費開支驟增,且多方考慮學(xué)生安全問題,高校限制了參加紅色社會實踐活動的人數(shù),導(dǎo)致紅色社會實踐和勞動教育的覆蓋面較窄。

(五)忽略個體差異,社會實踐模式單一,缺乏針對性與層次性

高校生源參差不齊、情況復(fù)雜。例如有一部分普高生源,基礎(chǔ)比較好,但也有3+2、2+3生源,基礎(chǔ)相對薄弱。同時,目前高職學(xué)生大多數(shù)是00后,他們個性鮮明,對社會主義核心價值觀的認同和理解存在偏差。部分學(xué)校開展紅色社會實踐活動時延續(xù)以往的活動形式和活動方案,使活動效果大打折扣。面對不同系、不同專業(yè)的學(xué)生完全采用同類的社會實踐方案,大大削弱了學(xué)生的積極性和主動性。

五、紅色社會實踐與勞動教育融合路徑構(gòu)建

紅色社會實踐與勞動教育融合是中國高校教育中重要的內(nèi)容之一,對于大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和社會主義核心價值觀的傳承具有重要意義,需要構(gòu)建一條有效的路徑來推進兩者的融合。

(一)設(shè)立融合教育管理機構(gòu),明確融合目標(biāo)與內(nèi)容

建立專門的融合教育管理機構(gòu),負責(zé)統(tǒng)籌紅色社會實踐和勞動教育的融合工作。該機構(gòu)可以由相關(guān)部門的代表、教師和學(xué)生組成,負責(zé)制訂融合方案和計劃,協(xié)調(diào)資源,推動融合實踐活動的開展。明確紅色社會實踐與勞動教育融合的培養(yǎng)目標(biāo),將兩者的教育內(nèi)容相互融合,形成有機結(jié)合的教育活動。強化教育內(nèi)容融合,如紅色主題勞動實踐活動設(shè)計、社區(qū)志愿服務(wù)與紅色歷史傳承結(jié)合。加強教育目標(biāo)統(tǒng)一,如紅色精神傳承與勞動意識培養(yǎng)的統(tǒng)一目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和團隊合作精神的統(tǒng)一目標(biāo),例如,在紅色社會實踐活動中加入勞動環(huán)節(jié),或者在勞動教育中融入紅色主題。

(二)加強教師培訓(xùn)指導(dǎo),優(yōu)化紅色資源配置

加強教師培訓(xùn),提高教師在融合教育中的指導(dǎo)水平。教師具備豐富的紅色歷史和社會實踐知識,同時了解勞動教育的方法和技巧,能夠有效引導(dǎo)學(xué)生參與融合實踐。學(xué)校要優(yōu)化資源配置,充分利用紅色旅游景點、社區(qū)組織和志愿服務(wù)機構(gòu)等紅色社會實踐資源,提供充足的勞動實踐機會。如,利用紅色旅游景點和紅色文化遺址資源或者與社區(qū)組織與志愿服務(wù)機構(gòu)進行合作與共建,確保融合實踐活動的順利開展。

(三)創(chuàng)新教育方式方法,建立科學(xué)評估體系

在實施融合實踐中,要創(chuàng)新教育方法,如項目化學(xué)習(xí)、情景模擬、實踐演練、項目化學(xué)習(xí)與情景模擬的應(yīng)用、基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的互動體驗教學(xué)等,讓學(xué)生在實踐中深入體驗紅色歷史和勞動的內(nèi)涵。建立科學(xué)的融合實踐評估體系,綜合考察學(xué)生在紅色社會實踐和勞動教育中的成長和發(fā)展。設(shè)計綜合評估指標(biāo),提出基于評估結(jié)果的改進和優(yōu)化策略。

(四)加強宣傳教育

加強對學(xué)生的宣傳和教育,增強他們對融合實踐的認識和理解。學(xué)校可以開展豐富多彩的宣傳活動,讓學(xué)生了解融合實踐的重要性和價值,激發(fā)他們的參與熱情。

六、結(jié)語

高校紅色社會實踐與勞動教育融合研究,需要建立完善的融合機制,同時加大對教師的培訓(xùn)力度,提高他們的指導(dǎo)水平和創(chuàng)新能力。加強對學(xué)生的宣傳和教育,提高他們對融合機制的認識和理解,增強參與的主動性。另外,鼓勵學(xué)校在融合活動的設(shè)計上注重創(chuàng)新,充分利用現(xiàn)代教育技術(shù),提高活動的吸引力和實效性。