王 震,雷 偉

(川北醫(yī)學院 a.馬克思主義學院; b.精神衛(wèi)生學院 四川 南充 637100)

近年來,課程思政建設(shè)持續(xù)受到關(guān)注。學界從不同視角對課程思政建設(shè)的背景、內(nèi)涵、特征等方面進行探索,取得了積極成效。然而,學界對這一課題的研究大多遵循“理論-理論”的路線,基于教學實際、堅持問題導向、探討“理論-實踐”雙向互動的研究仍存在探討的空間。根據(jù)高校課程思政建設(shè)實際,結(jié)合學習研究體會及從事課程思政建設(shè)的經(jīng)驗,本研究認為,深化高校課程思政建設(shè)既有研究成果,需要著眼教師隊伍、課程建設(shè)和服務保障,著力優(yōu)化專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升機制、思想政治教育元素有機融入課程機制和課程思政建設(shè)實施保障機制。從理論角度來說,教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》等文件指出,專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的能動主體,思想政治教育元素融入課堂教學是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),服務保障則是課程思政建設(shè)的基礎(chǔ)支撐,它們分別從主體維度、內(nèi)容維度和保障維度三個層面共同構(gòu)筑了高校課程思政建設(shè)的著力點。從現(xiàn)實角度來說,在高校課程思政建設(shè)過程中,個別專業(yè)課教師對思想政治教育理論“知之但不多”,課程與思想政治教育元素貌合神離“兩張皮”,服務保障舉措“調(diào)門高落實少”,可以說,上述三個方面是當前補缺高校課程思政建設(shè)薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點。為此,著眼教師隊伍主體維度、課程建設(shè)內(nèi)容維度和組織領(lǐng)導保障維度,優(yōu)化高校課程思政建設(shè)機制,對高校課程思政建設(shè)具有積極的助推意義。

一、優(yōu)化專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升機制

專業(yè)課教師是高校課程思政建設(shè)的“主力軍”[1],肩負著教書育人的重要任務。專業(yè)課教師的思想政治素質(zhì)是否過硬,他們在專業(yè)課教學中能否自覺、主動開展思想政治教育,直接影響高校課程思政建設(shè)成效。提升專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)應做到以下幾點。

首先,做好系統(tǒng)化學習。擁有扎實的專業(yè)知識是專業(yè)課教師從事教學的必要條件,但開展課程思政建設(shè),僅僅有專業(yè)知識遠遠不夠,還必須具備過硬的思想政治素質(zhì)。一要認真學習領(lǐng)會黨的教育方針,引導學生堅持正確的政治方向。作為高校專業(yè)課教師,首先要重點學習《中華人民共和國高等教育法》《中國共產(chǎn)黨普通高等學校基層組織工作條例》中的基本知識,全面了解黨的教育方針,全面領(lǐng)會高等教育為實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化服務的時代重任,深刻理解堅持中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導是高校高質(zhì)量發(fā)展的根本保證、中國特色社會主義是高校最鮮亮的底色。高校培養(yǎng)的是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人,而且是“合格”的建設(shè)者和“可靠”的接班人。怎么樣才算“合格”和“可靠”?首要的是堅持正確的政治方向。專業(yè)課教師明確了這一點,就明白了課程思政建設(shè)的核心內(nèi)涵。二要認真學習馬克思主義基本理論,自覺堅定中國特色社會主義共同理想和共產(chǎn)主義遠大理想。專業(yè)課教師除了學習黨的教育方針,還要認真學習馬克思主義基本理論,確保信仰信念堅定。只有信仰信念在心里扎下了根,才能正確教育和引導學生。廣大專業(yè)課教師要認真學習和了解馬克思、恩格斯等人的生平經(jīng)歷,熟悉馬克思主義發(fā)展史,掌握馬克思主義基本理論,自覺運用馬克思主義中國化時代化的理論成果,并將其融入專業(yè)課程教學,讓思想政治教育元素在專業(yè)課程中釋放應有活力。三要認真學習和踐行社會主義核心價值觀?！昂诵膬r值觀建設(shè),說到底是人的思想建設(shè)、靈魂建設(shè),聚焦的是造就具有正確世界觀、人生觀、價值觀的社會主義建設(shè)者?！盵2]專業(yè)課教師要站在培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人的高度,學習并踐行社會主義核心價值觀。我們知道,社會主義核心價值觀涵蓋國家、社會和個人三個層面。廣大專業(yè)課教師要深刻體認其國家層面的意涵,主動把個人行動融入實現(xiàn)國家富強、民族振興的目標上來;要深刻體認其社會層面的豐富內(nèi)容,自覺踐行平等、公正的價值觀,并以自身實際行動倡導良好的社會風尚;要深刻體認其個人層面的內(nèi)涵,堅持愛國、愛黨、愛社會主義的統(tǒng)一,熱愛本職工作、踏實投入工作,真誠待人、為人和善。在此基礎(chǔ)上,要身體力行,用高尚的品格和魅力影響學生,起到模范帶頭作用。四要認真學習中國共產(chǎn)黨創(chuàng)新理論的最新成果,即習近平新時代中國特色社會主義思想。廣大專業(yè)課教師要通過學習準確把握這一重要思想的主要內(nèi)容,深入理解這一重要思想的世界觀和方法論,堅持好、運用好貫穿其中的立場觀點方法[3],并結(jié)合實際做好研究式學習。要切身感受這一重要思想的實踐魅力,認真體味在這一重要思想的指引下,中國共產(chǎn)黨是如何以巨大的政治勇氣和責任擔當勇于自我革命、一以貫之推進偉大社會革命的。中國特色社會主義在中國顯現(xiàn)出強大的生命力和發(fā)展活力,為創(chuàng)造人類文明新形態(tài)做出了中國樣板、樹立了中國榜樣。要切身感受習近平總書記的人格魅力,認真體味這一重要思想中綻放的習近平總書記的偉岸人格和風范,發(fā)自內(nèi)心地擁護習近平總書記作為黨中央的核心、全黨的核心。

其次,開展制度化培訓。協(xié)調(diào)做好“請進來”和“走出去”是優(yōu)化培訓機制的重要著力點。由是,一要“請進來”,認真組織校內(nèi)培訓。“請進來”是高校課程思政建設(shè)主動作為的表現(xiàn),對提高課程思政建設(shè)成效具有重要作用。為此,高校要根據(jù)不同學科專業(yè)特點,定期組織專業(yè)課教師參加校內(nèi)培訓活動,邀請課程思政建設(shè)教育教學、科學研究等方面的專家學者開展課程思政建設(shè)專題講解和培訓;在此基礎(chǔ)上,可以邀請教育部、省級課程思政示范課負責人開展經(jīng)驗介紹和研討交流活動;有條件的高校,可以邀請課程思政建設(shè)取得明顯成效的地區(qū)如上海、北京、江蘇等地高校課程思政建設(shè)的管理人員、專業(yè)教師開展課程思政經(jīng)驗做法交流。二要“走出去”,積極參加校外培訓?！白叱鋈ァ笔峭貙拰I(yè)教師思維、視野的重要途徑,也是提升課程思政建設(shè)經(jīng)驗的必然選擇。為此,高校需要根據(jù)實際,定期組織專業(yè)課教師外出參加各級各類課程思政建設(shè)專題培訓活動,增長見識、開闊眼界。專業(yè)課教師要參加各級各類課程思政建設(shè)學術(shù)活動,開展研究型教學,努力做到以科研促教學,實現(xiàn)教學和科研共促同長,推動科教融合;參加各級各類課程思政建設(shè)交流活動,與不同院校、不同專業(yè)的同行進行交流,暢談心得體會、取長補短;參加各類課程思政建設(shè)集體備課活動,學習教育教學各環(huán)節(jié)的經(jīng)驗。三要抓住“關(guān)鍵少數(shù)”,開展“沉浸式”專題互訪互學培訓。各地方高校要根據(jù)不同學科專業(yè)教師的特點和實際,選派學科專業(yè)帶頭人到全國重點高校開展半個月至一年的中短期培訓或一年至三年的長期培訓。同時,全國重點高校可以從骨干教師培養(yǎng)或干部儲備的角度出發(fā),選派具有課程思政建設(shè)教育教學和管理經(jīng)驗的優(yōu)秀教師到中西部地區(qū)高校開展短、中、長期指導。時長方面,短期指導可以設(shè)置一至兩周,中期指導可以設(shè)置一個月到三個月,長期指導可以設(shè)置半年到一年。這需要地方政府、教育主管部門、行政機構(gòu)和高校積極創(chuàng)造條件,為各地區(qū)從事高校課程思政建設(shè)的專兼職教師交流互訪搭建平臺。當然,高校作為課程思政建設(shè)的主體,也要發(fā)揮自身優(yōu)勢,主動對接地方教育主管部門。這樣,不同層次、類別的高校教師長期駐扎在他校進行“沉浸式”學習或指導培訓,必將取得高校課程思政建設(shè)的“真經(jīng)”。

最后,保持常態(tài)化互動?；咏涣魇墙涣魉枷?、增進友誼、培養(yǎng)感情的重要方式,對于專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升常態(tài)化互動機制構(gòu)建來說尤其如此。一是要保持不同專業(yè)課教師之間的互動。加強專業(yè)課教師之間的互動交流,是提升課程思政建設(shè)效果的重要途徑。然而,在現(xiàn)實的教育教學活動中,專業(yè)課教師除了院系的會議和活動外,在其他場合見面的機會相對較少,彼此存在交流壁壘。這就需要各高校立足實際,定期組織各專業(yè)課教師圍繞交叉領(lǐng)域的教育教學、科學研究等問題,特別是課程思政建設(shè)相關(guān)話題開展對話交流,這對課程思政建設(shè)大有裨益。二是要保持專業(yè)課教師與思想政治理論課教師的互動。除專業(yè)課教師之間的互動外,專業(yè)課教師與思想政治理論課教師的互動也尤為重要。高校不同專業(yè)教師之間要保持定期交流活動,重點就課程思政建設(shè)中好的經(jīng)驗做法、遇到的困難或問題、下一步改進的方向等深入展開討論。要打通對口交流渠道,可以通過讓思想政治理論課教師對口聯(lián)系某一個或某幾個院系、專業(yè)的方式,及時解決專業(yè)課教師在課程思政建設(shè)中的問題;要保持日常聯(lián)絡,日常聯(lián)絡主要是教師間的自由聯(lián)絡,長期保持這種自由聯(lián)絡,既可以推動工作,又能夠增進友誼,還有助于培養(yǎng)感情。三是要保持專業(yè)課教師與高校課程思政建設(shè)咨詢委員會專家的互動。不同專業(yè)教師之間、專業(yè)教師與思想政治理論課教師之間的互動固然重要,專業(yè)教師與高校課程思政建設(shè)咨詢委員會專家之間的互動同樣重要,這是專業(yè)教師提升課程思想政治素質(zhì)能力的渠道和資源。然而,現(xiàn)實情況是,不少高校雖然成立了課程思政建設(shè)專家咨詢委員會之類的機構(gòu),但部分專業(yè)課教師對這些專家并不熟悉,更遑論與其建立聯(lián)系了。這就是個別高?！罢{(diào)門高但落實少”的原因所在。由是,高校亟需發(fā)揮課程思政建設(shè)專家咨詢委員會的作用,積極創(chuàng)造條件和機會,建立交流平臺,讓這些專家能夠與專業(yè)課教師直接對話,進行實質(zhì)性指導,及時解決專業(yè)教師遇到困難。

二、優(yōu)化思想政治教育元素融入課程機制

上文從教師隊伍角度論述了高校課程思政建設(shè)的主體因素,在此基礎(chǔ)上,需要進一步思考思想政治教育元素如何有效融入課程的問題。課程是高校思想政治理論課改革的“主戰(zhàn)場”[4],也是思想政治教育元素效用發(fā)揮的重要依托。因此,要重視思想政治教育元素融入課程機制的優(yōu)化問題。

第一,認真發(fā)掘課程本身的思想政治教育元素。除上述提到的傳統(tǒng)意義上的思想政治理論課之外,高校課程主要包括公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)教育課程及實踐類課程,這些課程均蘊含著思想政治教育元素的富礦。為此,一要從歷史維度發(fā)掘課程的思想政治教育元素。具體來說,就是從課程發(fā)展史的角度入手,認真梳理課程發(fā)展史上杰出的專家、學者和重要人物在課程發(fā)展中提出的新思想、新理念、新觀點,以此向外拓展,挖掘課程史料中蘊含的思想政治教育資源。二要從現(xiàn)實角度發(fā)掘課程的思想政治教育元素。不同課程具有不同的發(fā)展歷程,具體到不同學科專業(yè)的學生和不同時代的現(xiàn)實要求,課程講授、設(shè)計等教育教學環(huán)節(jié)也需要進行相應調(diào)整,突出具體條件下的實踐要求。這就需要立足課程教育教學的現(xiàn)實要求,教育引導學生樹立嚴謹?shù)闹螌W精神、科學的求真精神、縝密的思考習慣以及寬厚的人格品性,而這些精神品性本身就蘊含著高校思想政治教育的諸多要素,也是高校課程思政建設(shè)的內(nèi)容。三要從效果維度發(fā)掘課程的思想政治教育元素。在上述基礎(chǔ)上,還需要從效果維度檢測思想政治元素的融入。高校課程思政建設(shè)中的主要問題之一是思想政治教育元素在課程中的“硬融入”現(xiàn)象,即思想政治教育元素與課程知識點融合的效果欠佳。如在材料物理課程的教學設(shè)計上,教師可以選擇以泰坦尼克號為例,從船體材料角度講述沉船原因。盡管這一案例可以教育學生追求科學精神,但較為生硬,若此處加入些感性引導,效果會大不一樣。教師可對泰坦尼克號沉沒事件進行描述:無情的大海吞噬了無數(shù)鮮活的生命,這些人有的是剛剛出生的嬰兒、有的是事業(yè)有成的商人、有的是為國家而工作的公職人員,最終都化為沉默冰冷的尸骨。如此,自然調(diào)動了學生的情緒,使物理學或材料學專業(yè)的大學生自然而然產(chǎn)生要以嚴謹求實的態(tài)度扎實學習專業(yè)知識、堅決扛起物理人光榮使命的覺悟。換句話說,發(fā)掘課程本身的思想政治教育元素,就是要深入研究不同課程的育人目標,從課程涉及的專業(yè)、行業(yè)、文化和歷史等維度入手,自然融入思想政治教育元素,不斷增強課程的知識性、人文性。

第二,善于運用鮮活的思想政治教育元素經(jīng)典案例。經(jīng)典案例蘊含著豐富的思想政治教育元素,如果能在教學中靈活運用經(jīng)典案例,課程思政建設(shè)效果必將得到提升。為此,一要注重經(jīng)典案例的發(fā)掘。在進行專業(yè)課程教學時,要深入發(fā)掘課程建設(shè)史、學科專業(yè)建設(shè)史上的教學案例,充分發(fā)掘不同高校的校史資源,結(jié)合教學實際,把抽象的理論講活講透,讓抽象晦澀的理論在案例的佐證下變得鮮活生動,易于理解,從而為思想政治教育元素有機融入課程創(chuàng)造條件。二要注重經(jīng)典案例的運用。在發(fā)掘經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上,還要學會篩選案例,選出契合專業(yè)課程需要的有效案例并靈活運用到教學中,否則,難免出現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治教育元素“兩張皮”的情況。只有把案例運用到合適的知識點中,才能使之成為經(jīng)典案例,凸顯專業(yè)課程的思想政治教育作用。三要注重全新案例的收集。除了發(fā)掘運用經(jīng)典案例外,還要適時收集新的案例,更新既有案例庫。這就需要于生活細微處留心留意,因為生活處處皆學問,要自覺在實踐中學習,向生活學習,特別是要向廣大人民群眾學習,因為“只有代表群眾才能教育群眾,只有做群眾的學生才能做群眾的先生。如果把自己看作群眾的主人,看作高踞于‘下等人’頭上的貴族,那么,不管他們有多大的才能,也是群眾所不需要的,他們的工作是沒有前途的”[5]。換句話說,只有虛心向群眾請教學習,才能從群眾身上獲得無窮力量。

第三,及時回應現(xiàn)實生活的重要問題關(guān)切?，F(xiàn)實生活是教育教學的素材來源,也是課程思政建設(shè)需要關(guān)注的方面。一要注意回到現(xiàn)實生活。在認真發(fā)掘課程本身思想政治教育功能、善于運用鮮活思想政治教育元素經(jīng)典案例的基礎(chǔ)上,從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)課程思政建設(shè)的素材,讓抽象的理論從現(xiàn)實中來、再回到現(xiàn)實中接受檢驗。只有回到現(xiàn)實生活,才能還原理論的本真狀態(tài)。相反,如果只停留在理論探討層面而不去解決或回應現(xiàn)實問題,這樣的理論自然缺乏說服力?？偠灾?回到現(xiàn)實生活才能更為深刻地理解和鞏固理論學習效果。二要注意指導現(xiàn)實生活。理論學習是為了更好地指導現(xiàn)實生活,這就需要作為教學主體的專業(yè)課教師注意教育引導學生運用所學理論去指導現(xiàn)實中的學習、工作和生活。需要注意的是,專業(yè)課教師要時刻把握價值引領(lǐng)作用,教育引導學生怎樣運用知識和技藝技能服務人民、貢獻社會、報效國家。三要注意現(xiàn)實生活與理論學習的互動。在此基礎(chǔ)上,要結(jié)合不同學科專業(yè)學生特點,根據(jù)不同課程的內(nèi)容、特點、目標和要求,有針對性地進行相應的課程思政教育教學設(shè)計,從而實現(xiàn)“實踐-理論-實踐”的循環(huán)互動,讓學生在實踐中感受理論力量,在理論知識學習中強化實踐的指導作用。只有這樣,才能推動思想政治教育元素有機融入課程。

三、優(yōu)化課程思政建設(shè)的實施保障機制

在完善專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升機制、思想政治教育元素有機融入課程機制的基礎(chǔ)上,就目前高校課程思政建設(shè)存在的短板來看,還需要進一步分析其組織實施機制,這是高校課程思政建設(shè)取得實效的重要保障。由是,需要從組織領(lǐng)導責任的落實、保障舉措的細化、示范引領(lǐng)效應的發(fā)揮等方面出發(fā),優(yōu)化課程思政建設(shè)的實施保障機制。

首先,落實組織領(lǐng)導責任。組織領(lǐng)導是高校課程思政建設(shè)任務落實的頂層支撐。高校要立足頂層設(shè)計,高度重視、統(tǒng)籌開展課程思政建設(shè),從體制和機制上加大對課程思政建設(shè)的支持和指導,重點把握和領(lǐng)會習近平總書記關(guān)于高校思想政治工作的重要論述和重要指示批示精神,結(jié)合實際落實落細高校課程思政建設(shè)工作。一要切實發(fā)揮課程思政建設(shè)工作機構(gòu)的作用。不少高校成立了課程思政建設(shè)領(lǐng)導小組和工作小組,但個別高校僅停留在文件印發(fā)層面,工作機構(gòu)或人員的職責發(fā)揮不夠甚至未能有效發(fā)揮,這是現(xiàn)實中制約高校課程思政建設(shè)成效的重要因素之一。只有真正發(fā)揮這些工作機構(gòu)的應有作用,切實梳理、分析和研判課程思政建設(shè)過程中廣大師生關(guān)注的具體問題和細節(jié),才能推動課程思政建設(shè)工作有序開展。二要穩(wěn)步抓好課程思政建設(shè)工作的落實。工作機構(gòu)成立之后,首要任務就是結(jié)合實際制定工作方案,穩(wěn)步推進工作落實。在此過程中,對于工作任務落實情況的監(jiān)督、考核和評價尤其重要。目前,部分高校在課程思政建設(shè)上投入大量人力、物力、財力,但在課程思政建設(shè)方案制定之后或校內(nèi)相關(guān)研究人員獲得課程思政建設(shè)的課題、項目和示范課程等獎勵或榮譽之后,對于“怎么建設(shè)的、如何改進的、取得了什么成績或成果”等系列問題,卻沒有較好地跟蹤問效;對于具體工作落實得怎么樣亦缺乏相應的監(jiān)督、考核和評價機制。如此,更遑論課程思政建設(shè)成果了。從這個意義上說,抓好工作的落實非常重要,監(jiān)督或考核是確保工作落實的保障。三要切實做好課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。課程思政建設(shè)工作機構(gòu)作用發(fā)揮不夠、工作督促落實跟進不到位,很大程度上源于統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的不力或缺位。根據(jù)不完全統(tǒng)計,部分高校課程思政建設(shè)研究機構(gòu)掛靠在教務管理部門,也有的掛靠在馬克思主義學院。但不論掛靠在哪個部門,掛靠部門的中樞作用都相當重要,它一方面要與學校黨委對接,另一方面服務于各院系、各部門,大量細節(jié)工作皆要通過掛靠部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。要發(fā)揮掛靠部門的作用,選優(yōu)配強掛靠部門的工作骨干尤為重要,最好是配備或指定專門的工作骨干,這是工作實際中的經(jīng)驗之談。

其次,細化支持保障舉措。支持保障是高校課程思政建設(shè)順利進行的基礎(chǔ),組織領(lǐng)導從頂層設(shè)計高度為高校課程思政建設(shè)提供了堅強保障,但需要與之配套的支持保障措施。保障舉措主要涉及人、財、物三個方面,這三個方面能否落實對高校課程思政建設(shè)效果有著重要影響。為此,一要配備課程思政建設(shè)聯(lián)絡人員。配備聯(lián)絡人員非常重要,不僅要配備,而且要配強。這里說的聯(lián)絡人員,包括學校層面的聯(lián)絡人員、課程思政建設(shè)牽頭部門的聯(lián)絡人員和教學院系層面的聯(lián)絡人員。只有理順工作機制,才能保障“學?！块T—院系”的日常聯(lián)絡渠道暢通,確保及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決。二要設(shè)置課程思政建設(shè)專項活動經(jīng)費。經(jīng)費投入是高校課程思政建設(shè)的根本保障,只有經(jīng)費保障到位,才能確保專業(yè)課教師的學習、教育、培訓和咨詢委員會專家的常態(tài)化交流聯(lián)系及各項活動的順利高效開展,做到物質(zhì)激勵機制到點到位。三要配備必要的硬件設(shè)備。在配備課程思政建設(shè)聯(lián)絡人員的基礎(chǔ)上,高校課程思政建設(shè)還需要配備相應的設(shè)施設(shè)備,就是要為課程思政教學研究開辟專門的辦公場所、活動場地,確保課程思政建設(shè)各項工作順利開展。同時,要讓高校課程思政建設(shè)插上科技的翅膀,積極搭建線上交流平臺,充分運用現(xiàn)代化信息手段助推高校課程思政教育教學、組織管理水平的提升。

最后,發(fā)揮示范引領(lǐng)效應。示范引領(lǐng)在高校課程思政建設(shè)中發(fā)揮著“頭雁效應”,它是課程思政建設(shè)的重要助推力量。對此,一要發(fā)揮課程思政教學名師的作用。高校要結(jié)合不同的學科專業(yè)特點,積極推進課程思政建設(shè)。在此過程中,要注重發(fā)揮課程思政教學名師的作用,創(chuàng)造條件讓課程思政教育教學名師開展示范課程觀摩、交流研討等活動,介紹課程思政建設(shè)中的教育教學經(jīng)驗,分享其中的心得體會,從而發(fā)揮示范引領(lǐng)效應,讓其他專業(yè)課教師少走彎路。二要發(fā)揮課程思政教學團隊的作用。各高校要結(jié)合實際,分批分類組建示范團隊,認真研判團隊教育教學、科學研究和社會服務的重點和方向,團隊合力,拿出讓大家看得見、信得過、具有示范引領(lǐng)效應的教學研究成果。三要發(fā)揮示范課程的引領(lǐng)的作用。在發(fā)揮課程思政教學名師、教學團隊作用的基礎(chǔ)上,還要組織專業(yè)課教師與課程思政示范課程的負責教師及團隊開展示范課程集體備課、聽課和反饋活動,相互幫助、相互學習、共同進步。四要發(fā)揮課程思政教學研究中心的作用。目前,不少高校成立了課程思政教學研究中心,但除了發(fā)布課程思政教學與研究項目之外,作用發(fā)揮有限。高?？梢砸劳姓n程思政教學研究中心開展學術(shù)研討和交流活動,可以通過定期發(fā)布課程思政教學研究階段性成果、優(yōu)秀教學案例等形式,集中展示課程思政建設(shè)的好做法、好作品、好成果,供教師共享學習,以期產(chǎn)生更大示范效應。

四、結(jié)語

本研究嘗試從教師隊伍、課程建設(shè)和組織領(lǐng)導三個方面構(gòu)建高校課程思政建設(shè)的三重優(yōu)化機制,即優(yōu)化專業(yè)課教師思想政治素質(zhì)提升機制、優(yōu)化思想政治教育元素有機融入課程機制、優(yōu)化課程思政建設(shè)實施保障機制。其中,教師隊伍是高校課程思政建設(shè)的能動主體,只有提高教師隊伍的綜合素質(zhì),才能進一步提升課程思政建設(shè)水平,夯實組織領(lǐng)導保障。課程建設(shè)在高校課程思政建設(shè)中起著重要的中介作用,它一方面關(guān)涉教師作用的發(fā)揮,另一方面關(guān)涉組織保障措施的針對性和有效性。組織領(lǐng)導是基礎(chǔ)保障,只有夯實組織保障,才能更好發(fā)揮教師隊伍的作用。教師隊伍、課程建設(shè)和組織領(lǐng)導是一個辯證統(tǒng)一的整體,共同構(gòu)筑了高校課程思政建設(shè)的理論和現(xiàn)實圖景。從這個意義上說,聚焦三重機制進行優(yōu)化提升,對于推進高校課程思政建設(shè)、落實立德樹人根本任務具有重要意義。

回應本研究開頭所述,我們之所以著眼上述三個方面進行優(yōu)化,乃是基于理論和現(xiàn)實雙重考量,輔以高校課程思政建設(shè)的理論研究和實踐經(jīng)驗。其實,這些都建立在把握高校課程思政建設(shè)基本問題的基礎(chǔ)之上,其基本問題主要包括高校課程思政建設(shè)的基本內(nèi)涵、發(fā)展歷程、存在的不足等。具體來說,“課程思政”是相對于“思政課程”也就是“思想政治理論課程”而言的,即在傳統(tǒng)思想政治理論課的基礎(chǔ)上,彰顯其他課程的思想政治教育功能。2016年的全國高校思想政治工作會議是高校課程思政建設(shè)歷程中的重要節(jié)點,會議強調(diào)各類課程要與思想政治理論課同向同行。此前,“課程思政”主要涉及以“學科德育”為理念的課程改革,之后拓展至大中小學思想政治理論課一體化建設(shè)。2019年召開的學校思想政治理論課座談會重申“挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”[6]。2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》把全面推進課程思政建設(shè)上升為落實立德樹人根本任務的戰(zhàn)略舉措,強調(diào)課程思政建設(shè)是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務。2022年教育部等部門聯(lián)合印發(fā)《全面推進“大思政課”建設(shè)的工作方案》,專辟“全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)”章節(jié),并將其列為拓展“大思政課”工作格局的內(nèi)容進行論述。當然,課程思政建設(shè)中也存在一些問題,比如:思想政治教育元素與課程“兩張皮”,存在“形合而神不合”的情況;個別專業(yè)課教師思想政治理論功底不夠扎實,挖掘思想政治教育元素時“心有余而力不足”;個別高校課程思政建設(shè)的組織管理乏力,重安排、輕落實,督促評價不夠等。這些問題的存在使得高校課程思政建設(shè)有了進一步討論的可能。面向未來,高校課程思政建設(shè)仍是一片有待持續(xù)耕犁的研究沃土,本研究的探討不過是拋磚引玉,誠望學界進行更為深入的探索。