程 潔 別畢榮

（武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢 430050）

教師是提升教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵性要素。教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)既是持續(xù)提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的制約性條件，也是高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)的首要因素。

2019年《國家職業(yè)教育改革實施方案》中首次正式推出教師教學(xué)創(chuàng)新團隊這一術(shù)語；提出“多措并舉打造‘雙師型’教師隊伍”，并強調(diào)“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團隊、教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)”。自此以后，在《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》與《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)方案》的合力推動下，我國啟動國家級職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)，通過高水平學(xué)校領(lǐng)銜、高層次團隊示范，推動教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新和人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

為契合中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，本文結(jié)合當前的經(jīng)濟社會發(fā)展新形勢，提出高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊（后文簡稱為團隊）建設(shè)的應(yīng)然性邏輯；通過對高職團隊建設(shè)創(chuàng)新機制中存在的問題分析，梳理高職院校團隊適應(yīng)性困境；按照組建高水平、結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團隊的要求，從校內(nèi)協(xié)同、校際協(xié)同、校企協(xié)同三個機制及其以上三個機制的協(xié)同性角度，提出新時期高職院校團隊建設(shè)的變革路徑。

1 高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的應(yīng)然性邏輯

自2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》以后，關(guān)于職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的一系列相關(guān)政策出臺與實施，既是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展、提高職業(yè)教育的適應(yīng)性的戰(zhàn)略性、全局性的方略要求，也是我國職業(yè)教育發(fā)展到一定階段后通過內(nèi)審自省以求變革突破的必經(jīng)之路。

1.1 政策指引團隊建設(shè)的方向

2020 年《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》提出“進一步實施職業(yè)教育三教改革”攻堅行動，實現(xiàn)遴選360個國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的總體目標?？梢娊處熃虒W(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)是高職院校積極貫徹落實職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃的首要舉措。

2022年《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認定工作的通知》中不僅明確了職業(yè)教育中“雙師型”教師認定的標準，還提出教師崗位實踐的總體性要求。

2023年4月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于開展市域產(chǎn)教聯(lián)合體建設(shè)的通知》，提出到2025 年共建設(shè)150 家左右的市域產(chǎn)教聯(lián)合體。這是推動職業(yè)教育管理下沉一級，資源聚合、輻射地方、支撐發(fā)展的新思路、新舉措。通過對政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等各主體的職責協(xié)調(diào)，讓職業(yè)教育真正嵌入?yún)^(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的大系統(tǒng)中。

在建設(shè)技能型社會的進程中，高職教育必須高質(zhì)量發(fā)展，這就需要建立一批國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，由他們示范、引領(lǐng)高職院校各個層級的團隊的建設(shè)工作，推動教師隊伍的高質(zhì)量發(fā)展。“雙師型”教師結(jié)構(gòu)與能力的培養(yǎng)是團隊建設(shè)的重中之重，依托產(chǎn)教融合、校企合作，走服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的道路，聚合校企、校際、校內(nèi)三個平臺的力量，深化“三教”改革。

1.2 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是團隊建設(shè)的根本目標

當前我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)與技術(shù)性失業(yè)交錯并存，支撐經(jīng)濟高速增長的廉價勞動力紅利因素正在逐年消退。國內(nèi)外經(jīng)濟與貿(mào)易結(jié)構(gòu)變化加劇，現(xiàn)有勞動力的知識、技能結(jié)構(gòu)適應(yīng)不了這些變化，造成結(jié)構(gòu)性失業(yè)——傳統(tǒng)技能人才供給過剩，新型技術(shù)技能人才供給不足。

人工智能、數(shù)字信息等高新技術(shù)發(fā)展的必然趨勢是對勞動需求的相對減?。蝗丝诩t利減退，勞動力價格相對上升，社會資本品相對價格下降更加劇了技術(shù)性失業(yè)的進程。一方面企業(yè)招工難，機器“睡大覺”，車間變倉庫，升級產(chǎn)線容易，技術(shù)工人難尋；另一方面職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)崗位的專業(yè)匹配度低，畢業(yè)生收入不高，社會地位低微。

經(jīng)濟增長的內(nèi)生動力關(guān)鍵在于人力資本的質(zhì)量。產(chǎn)業(yè)升級換代、技術(shù)賦能、產(chǎn)出附加值提升都依賴大批量高素質(zhì)技術(shù)技能人才。職業(yè)教育是培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的技術(shù)技能人才的主陣地，加快建設(shè)高水平產(chǎn)業(yè)工人隊伍、優(yōu)化技術(shù)技能供給、均衡技能結(jié)構(gòu)關(guān)系，必然依賴于高職院校一批批創(chuàng)新型教師教學(xué)隊伍的建設(shè)成效。

1.3 深入職業(yè)教育改革是團隊建設(shè)創(chuàng)新與實踐的必經(jīng)之路

要想彌補目前的用工短板，除了企業(yè)完善激勵機制，最重要的是要從供給端下功夫，加快職業(yè)教育的發(fā)展步伐，提升職業(yè)教育的質(zhì)量。但是當前職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中，與外部企業(yè)、行業(yè)的工作世界的信息交流并不通暢，造成對要培養(yǎng)什么類別、什么規(guī)格的技術(shù)技能人才的定位與分類依舊遵循舊有的單一化的軌跡，難以契合現(xiàn)實中所需要的具有創(chuàng)新性、協(xié)作性、發(fā)展性的技術(shù)技能人才目標，無法協(xié)調(diào)適應(yīng)外部職場的多類別、多層次、強兼容、跨界性的技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)變化。

單獨的一個院系部門、一所高職院校為主體來培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)技能人才，一方面不能有效整合優(yōu)質(zhì)的職教資源去更高效地傳授現(xiàn)代企業(yè)與行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)技能；另一方面在某一應(yīng)用類技術(shù)崗位的的人才供應(yīng)上比較趨同或單一，從而無法匹配現(xiàn)代技術(shù)技能崗位趨于細分化、精細化的要求。

職教改革的深水區(qū)體現(xiàn)在產(chǎn)教融合、協(xié)同育人難以落地。其中原因復(fù)雜，然而團隊建設(shè)卻是問題解決過程中的助推器。職業(yè)性是職業(yè)教育的根本，要準確對接現(xiàn)實生產(chǎn)實踐技能要求、滿足現(xiàn)代服務(wù)產(chǎn)業(yè)的素質(zhì)能力需要。首先，需要教師有能力對職業(yè)進行科學(xué)分析，對崗位進行全方位、立體化、多層級、跨領(lǐng)域的關(guān)系重構(gòu)。很顯然，單憑高職院校教師一己之力，是無法達到這些要求的。其次，校企之間技能供需對接具有滯后性與不確定性，如果缺失企業(yè)行業(yè)實景實境的教學(xué)、實訓(xùn)環(huán)節(jié)，學(xué)生就業(yè)與企業(yè)用人之間的結(jié)構(gòu)性矛盾、技術(shù)性偏差還是無法解決。最后，產(chǎn)教融合的過程是動態(tài)的、信息不對稱的，傳統(tǒng)的團隊建設(shè)也應(yīng)該隨之調(diào)整或變革，對教學(xué)管理與質(zhì)量評估帶來了挑戰(zhàn)。

2 高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的適應(yīng)性困境

為摸清傳統(tǒng)的教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題和困境，筆者所在的課題組設(shè)計了高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，2022年9月-12月在湖北省內(nèi)5 所入選首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)團隊的高職院校團隊建設(shè)負責人的個別訪談，從團隊目標、團隊結(jié)構(gòu)、團隊文化、團隊管理與激勵制度等四個方面，了解到當前高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)中存在以下問題。

2.1 團隊建設(shè)制度不完善，運行機制尚待建立

文件的出臺為團隊建設(shè)提供了政策上的支持,但是政策落地在于如何執(zhí)行。由于認知差異，導(dǎo)致政策難以更好發(fā)揮其指導(dǎo)實踐的作用，使得操作層面與政策脫節(jié)，無法深入探索促進團隊發(fā)展的校本機制。對團隊建設(shè)的價值目標定位不清晰，頂層設(shè)計不到位，一方面無法科學(xué)規(guī)劃團隊建設(shè)的實施方案與細則，另一方面操作層面各項規(guī)定相互矛盾，或有重大缺失，造成管理無序、運行機制低效。

當前團隊建設(shè)制度體系和標準體系不夠健全，團隊的遴選機制中標準模糊，校企共建團隊中雙方權(quán)責不明晰，人事制度激勵效果不明顯，團隊項目監(jiān)管的過程性與結(jié)果性評價脫節(jié)，方案脫離教學(xué)實際等等。有必要從各高職院校的實際情況出發(fā)，從學(xué)校整體層面統(tǒng)籌計劃、全面管理團隊建設(shè)的工作，組織人事、教學(xué)科研、校企合作、質(zhì)量管理、學(xué)生工作等部門的聯(lián)席會議，制定、細化團隊常規(guī)管理運行機制，助力團隊建設(shè)有序推進并取得實效。

2.2 “雙師型”教師結(jié)構(gòu)與質(zhì)量有待提升，校企校際需要持續(xù)合作

提升“雙師型”教師隊伍建設(shè)水平是創(chuàng)建團隊的根本路徑，必須依賴產(chǎn)教融合、校企合作育人來實現(xiàn)。一方面，校企人才雙向流動互聘機制難以打通最后一公里，就使得校企協(xié)同育人具有不確定性、非連續(xù)性。校企雙向流動常常體現(xiàn)為一種個體行為，職業(yè)院校和企業(yè)兩種類別的組織之間并沒有建立起完善的流動機制與相應(yīng)的激勵機制，工作成果認定并沒有與職稱評定、職務(wù)晉升相互聯(lián)動考核，影響了流動人員的積極性以及梯隊的形成，容易造成校企流動出現(xiàn)“斷層”。另一方面，校際協(xié)同往往體現(xiàn)在教材編寫、學(xué)生競賽、教師比賽等淺層次的合作，與區(qū)域性產(chǎn)教融合相匹配的校際協(xié)作型教學(xué)團隊尚有一段距離，需要在教學(xué)科研、社會培訓(xùn)、技術(shù)服務(wù)等方面加強校際協(xié)作，提升團隊的質(zhì)量。

具體表現(xiàn)在：團隊教師“雙師型”結(jié)構(gòu)與模塊化教學(xué)能力不足；校企校際難以通過共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)中心來提升教師實踐教學(xué)能力；各個學(xué)校在課程建設(shè)上投入頗多資源，但是校際共享不足、引進外部優(yōu)質(zhì)課程實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的模塊化積累；團隊教師的科學(xué)研究與項目管理能力等方面存在短板。

2.3 模塊化的教學(xué)模式改革成為團隊建設(shè)中的瓶頸問題

獨立性曾是教師職業(yè)的特點之一，單專業(yè)和單課程大多可以由專業(yè)院系的教師完成。當前要培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，則需要建立與教學(xué)體系相適應(yīng)的模塊化教學(xué)模式。模塊化教學(xué)必須跨課程、跨專業(yè)、跨學(xué)科，完成一系列課程或者一個課程模塊、系列專題講座，甚至是一節(jié)課，都可能需要不同的教師之間的學(xué)習(xí)交流與溝通互助，難度顯然加大。

模塊化的教學(xué)模式改革有賴于建立結(jié)構(gòu)化的團隊，充分發(fā)揮團隊教師之間分工與協(xié)作以及團隊與企業(yè)、行業(yè)機構(gòu)之間的協(xié)同。然而，受到有限教學(xué)資源的硬約束，大部分團隊建設(shè)基礎(chǔ)相對較為薄弱，或是苦樂不均，導(dǎo)致教師參與團隊建設(shè)的意愿度不夠高，教師單打獨斗，采用“灌輸式”“填鴨式”的教學(xué)模式仍然常見。團隊中的教師不能較好激發(fā)個體積極性、主動性或者不能持續(xù)性積累其專業(yè)技術(shù)技能；也不能充分發(fā)揮成員各自的個體優(yōu)勢和專長，建立校內(nèi)、校外、校企之間的互動合作的機制，使得職業(yè)教育的實際成效與真實的職業(yè)崗位對技術(shù)技能的要求嚴重脫節(jié)，團隊人員的穩(wěn)定性、團隊建設(shè)的可持續(xù)性、團隊成果的可轉(zhuǎn)化性都相應(yīng)受到影響。

2.4 團隊建設(shè)過程中教與學(xué)的協(xié)同性不足

團隊建設(shè)的最直接的目標是推動教學(xué)改革與課堂革命，提高育人質(zhì)量。教學(xué)改革一直以來比較強調(diào)教師、教法、教材、實訓(xùn)條件等“教”的一面，缺乏對“學(xué)”的那一面以及教與學(xué)的協(xié)同性研究。如果學(xué)生不能夠適應(yīng)創(chuàng)新型教學(xué)團隊的教學(xué)要求，教學(xué)內(nèi)容就更難以轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在的知識、技能和態(tài)度，更不可能實現(xiàn)教學(xué)的目標。

傳統(tǒng)的團隊建設(shè)關(guān)于教學(xué)的評價性指標較為重視學(xué)生的就業(yè)率、大賽獲獎情況等，比較忽略整體學(xué)生的創(chuàng)造性、發(fā)展性素質(zhì)以及個性化思維能力的培養(yǎng)，或是以個別學(xué)生的學(xué)習(xí)期望與心理訴求來代替整體學(xué)情分析，不能完全適應(yīng)數(shù)字化、智能化時代的企業(yè)用人需要和崗位轉(zhuǎn)變的彈性化趨勢，造成團隊教學(xué)的價值不在于“教學(xué)”，而只是停留在“教”上。

3 高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的變革性思路

3.1 確立團隊建設(shè)的目標定位，健全團隊管理體制機制

首先，做好校本團隊建設(shè)的目標與定位。每個學(xué)校的資源稟賦、辦學(xué)條件不盡相同，教師教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)與其他團隊建設(shè)也有很多不同之處,需要從實際情況出發(fā),確定每個學(xué)校個性化的團隊建設(shè)路徑。把國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的目標作為引領(lǐng)方向，將其建設(shè)經(jīng)驗傳遞給各個層級團隊建設(shè)中去，不斷優(yōu)化團隊建設(shè)方案。抓取不同層級團隊的各自主要矛盾，確立其不同的主攻方向。

其次，要發(fā)揮政策指導(dǎo)實踐的高效作用。一方面需要聽取專業(yè)人士對政策進行深度解讀；另一方面需要在調(diào)研的基礎(chǔ)上制定合理的團隊建設(shè)方案。深入基層，掌握教學(xué)一線教師團隊建設(shè)過程中的實際情況，以便制定團隊建設(shè)的校本運行機制。這其中包括團隊建設(shè)成員的遴選、聘任、梯隊培養(yǎng)等具體管理辦法；校企、校際人員流動的人事管理制度；團隊項目的激勵與監(jiān)管機制。

第三，高職院校通過頂層設(shè)計——健全制度——項目運行——保障實施這一系列的制度安排，推進團隊建設(shè)目標任務(wù)落實。成立全校團隊的管理機構(gòu)，制定可量化的團隊考核與績效評價制度；推進人事制度改革，優(yōu)化人事分配和績效激勵制度；擴大團隊的管理自主權(quán)，創(chuàng)新實施跨院校、跨專業(yè)的團隊運行與管理機制，形成管理有細節(jié)、實施有保障、成果能檢驗、評價有指標的團隊管理模式。

3.2 落實校企雙向流動與校際協(xié)同，提升團隊教師“雙師”結(jié)構(gòu)與專業(yè)化能力

建立團隊建設(shè)協(xié)作共同體，提升團隊的“雙師”結(jié)構(gòu)與專業(yè)化能力。按照專業(yè)領(lǐng)域，建立校企、校際協(xié)作共同體，完善校企、校際協(xié)同工作機制，促進團隊建設(shè)的整體水平不斷提升。組建校企合作、專兼結(jié)合的“雙師型”團隊，不斷優(yōu)化團隊人員配備結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)化團隊最重要的表現(xiàn)形式就是人員構(gòu)成方式的結(jié)構(gòu)化和工作方式的結(jié)構(gòu)化。正如學(xué)者卡曾巴赫和史密斯所描述的：“團隊是由少數(shù)有互補技能、愿意為了共同目的、設(shè)立業(yè)績目標和工作方法、相互承擔責任的人們組成的群體?！?/p>

一方面，要構(gòu)建校企人員“雙向流動”常態(tài)運行機制。首要問題在于激發(fā)人的主動性，提高組織和個人的工作效率。其次，運行合理的協(xié)調(diào)機制、激勵機制和評估機制，發(fā)揮團隊中校企雙方人員的協(xié)同性、主動性、積極性。第三，不斷完善以用人機制為核心的校企人事制度改革，拓寬教師來源渠道，科學(xué)合理任用流動人員，對流動人員進行統(tǒng)一人事管理，實現(xiàn)流動人員在不同工作場所中工作成果的轉(zhuǎn)移和認定。推動高職院校與企業(yè)形成命運共同體，共建高水平教師發(fā)展中心或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地，在人員互聘、教師培訓(xùn)、技術(shù)創(chuàng)新、資源開發(fā)等方面開展全面深度合作，提高團隊教師“雙師”結(jié)構(gòu)與質(zhì)量。另一方面，建立校際協(xié)同體。增強院校之間的人員交流、研究合作、資源共享，在團隊建設(shè)、人才培養(yǎng)、教學(xué)改革、職業(yè)技能等級證書培訓(xùn)考核等方面協(xié)同創(chuàng)新，提高團隊教師的專業(yè)化能力。

企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才和職業(yè)院校教師通過協(xié)同機制參與教學(xué)項目、見習(xí)企業(yè)實踐、崗位掛職修習(xí)、一體化流動等不同層級、類別的流動方式，實現(xiàn)教學(xué)信息、知識技術(shù)技能要素的開放性流動、交匯、共享，成為模塊化教學(xué)模式的資源基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)化教學(xué)團隊的人員基礎(chǔ)。對企業(yè)工程技術(shù)人員、高技能人才來說，能夠通過參與學(xué)校教學(xué)任務(wù)和教學(xué)研討等不斷提高自身的理論水平；對教師來說，及時掌握新技術(shù)、新方法，能夠提高教師的教學(xué)能力和實踐能力，促使企業(yè)技術(shù)技能人才通過理論知識的學(xué)習(xí)進一步提高自身的專業(yè)操作水平。

3.3 協(xié)同校內(nèi)、校際、校企三力，優(yōu)化團隊的模塊化教學(xué)模式

團隊建設(shè)應(yīng)該匯聚校內(nèi)校外的教學(xué)資源，充分發(fā)揮校內(nèi)、校際、校企三個平臺的協(xié)同效應(yīng)，使得校內(nèi)外教學(xué)資源的共享。以某一類別的技能訓(xùn)練為目的，聯(lián)合學(xué)校內(nèi)部與外部的人員，對應(yīng)每一個教學(xué)模塊所需要的教學(xué)內(nèi)容來開發(fā)課程、編寫教材；按照教學(xué)模塊所需要的教學(xué)設(shè)備來組配硬件設(shè)施、共建實訓(xùn)平臺。依據(jù)行業(yè)企業(yè)技術(shù)技能需求變動適時調(diào)整教學(xué)目標與教學(xué)模塊內(nèi)容，打破校內(nèi)各院系管轄的實訓(xùn)室、設(shè)備設(shè)施，開放校內(nèi)校外不同組織機構(gòu)的相關(guān)人員的權(quán)限，形成符合模塊化教學(xué)模式的教學(xué)組織形式，組建結(jié)構(gòu)化的團隊。

校內(nèi)協(xié)同機制運行中首先要更新教師的職教理念，提高對教學(xué)創(chuàng)新的認知。其次，打破傳統(tǒng)院系的行政藩籬，依據(jù)模塊化教學(xué)模式的需要，匯聚不同類別的教師構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的教師團隊，逐步實現(xiàn)“以群建院”。第三，二級院系的權(quán)力要下放到基層，原有的基層教研室職能轉(zhuǎn)變成為具有對模塊化教學(xué)模式的分析者以及方案的提出者，二級學(xué)院成為模塊化教學(xué)模式的決策者與組織實施者。第四，變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，對應(yīng)模塊化教學(xué)的組織依托已經(jīng)不止一個學(xué)校、一個院系、一個教研室或一個專業(yè)，因此團隊教師需要兼?zhèn)鋵I(yè)教學(xué)與培訓(xùn)能力、項目組織與管理能力、研究開發(fā)與轉(zhuǎn)化能力等，以適應(yīng)模塊化教學(xué)的需要。

校際協(xié)同運行機制中首先要有團隊建設(shè)負責人根據(jù)教學(xué)模塊來整合教育資源要素。其次，根據(jù)校際不同的師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源稟賦選擇所需要的人員、教學(xué)條件來共建實訓(xùn)室，共建教學(xué)團隊，共享教學(xué)資源。第三，校際之間的人事管理、科研成果評定、師資培訓(xùn)等領(lǐng)域加強協(xié)調(diào)，形成適應(yīng)校際教學(xué)團隊的管理模式。第四，校際師生融合，開展交流、培訓(xùn)等活動，共建職業(yè)教育團隊文化。

校企協(xié)同機制運行中首先在于校企樹立共同的目標，愿意共擔建設(shè)技能型社會的責任。其次，以模塊化教學(xué)項目為載體，校企共同研究制訂人才培養(yǎng)方案，制訂專業(yè)能力模塊化課程，積極引入行業(yè)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。第三，校企共建雙師型教師隊伍的長效機制運行尤為關(guān)鍵，需要從政策文件、組織結(jié)構(gòu)、人事考評等全方位加強校企合作。第四，在高質(zhì)量建設(shè)市域產(chǎn)教聯(lián)合體過程中進一步優(yōu)化校企合作結(jié)構(gòu)與模式，突破現(xiàn)有知識導(dǎo)向的教育模式，向以能力與素質(zhì)為核心、適應(yīng)區(qū)域性經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育生態(tài)發(fā)展的教育類型轉(zhuǎn)變。

通過校內(nèi)、校際、校企三個協(xié)同機制的建設(shè)及其三個機制之間的協(xié)同發(fā)展，依據(jù)科學(xué)合理的團隊評價體系、激勵制度、團隊文化持續(xù)提升教學(xué)團隊的績效，保障高職教師教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)水平與質(zhì)量不斷提高。

3.4 提升教與學(xué)的協(xié)同性，實現(xiàn)團隊建設(shè)的根本價值

任何一個教學(xué)團隊的建設(shè)落實到實處，都離不開教與學(xué)的協(xié)同關(guān)系，關(guān)鍵在于建立以提升學(xué)生的素質(zhì)為靈魂，思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)融合統(tǒng)一，教育教學(xué)一體化管理。

二級學(xué)院要理順教研室與二級學(xué)院的關(guān)系，落實教研室管理權(quán)責，發(fā)揮教研室基層教學(xué)組織活力，正確處理教師個人發(fā)展與團隊建設(shè)的關(guān)系等，才能激發(fā)團隊的凝聚力。組織開展校內(nèi)、校際、校企的教學(xué)改革課題研究，打造教學(xué)名師，創(chuàng)建名師工作室，打破學(xué)科教學(xué)的傳統(tǒng)模式，支持每位教師形成特色教學(xué)風(fēng)格。組織實施教師與企業(yè)人員雙向互動機制，組織專兼職教師、實驗實訓(xùn)教師、校內(nèi)外教師共同構(gòu)建教學(xué)共同體。支持團隊教師定期到企業(yè)實踐，學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域先進技術(shù)，促進關(guān)鍵技能改進與創(chuàng)新，提升教師實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)能力和技術(shù)技能積累創(chuàng)新能力。

教研室層面，明確團隊教師職責分工，每位教師要全面參與人才培養(yǎng)方案制（修）訂、課程標準開發(fā)、教學(xué)流程重構(gòu)、課程結(jié)構(gòu)再造、學(xué)習(xí)管理與評價等專業(yè)建設(shè)全過程，教師分工協(xié)作進行模塊化教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量效果。組織團隊教師集體備課，協(xié)同教研，規(guī)范教學(xué)。以學(xué)生掌握技能為目標，以學(xué)生具備相應(yīng)知識為支撐，課程結(jié)構(gòu)調(diào)整，課程體系再造，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。定期組織專業(yè)學(xué)生的學(xué)情交流活動，及時掌握學(xué)生的思想動態(tài)，讓學(xué)生能夠適應(yīng)模塊化教學(xué)的要求，形成凸顯學(xué)生主體、教師主導(dǎo)、企業(yè)專家高度參與的高效課程新格局。

團隊教師個體需要樹立新的教育教學(xué)觀，探索“行動導(dǎo)向”教學(xué)、項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法，主動學(xué)習(xí)教學(xué)新技術(shù)，配合學(xué)生教育工作，教育教學(xué)融合創(chuàng)新。教師應(yīng)積極參與專業(yè)教學(xué)法、課程開發(fā)技術(shù)、信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)以及專業(yè)教學(xué)標準、職業(yè)技能等級標準等專項培訓(xùn)，不斷提升教師模塊化教學(xué)設(shè)計實施能力、課程標準開發(fā)能力、教學(xué)評價能力、團隊協(xié)作能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

應(yīng)對新時代經(jīng)濟社會發(fā)展、職教改革攻堅克難與培養(yǎng)高質(zhì)量復(fù)合型技術(shù)技能人才的迫切需要，各大院校需要結(jié)合自身實際，深入探索團隊建設(shè)的校本機制，促進團隊建設(shè)的有序推進。

基于一個高職院校，需要推動人事制度改革，淡化教師所屬二級學(xué)院或部門關(guān)系，擴大教師教學(xué)團隊的管理自主權(quán)，創(chuàng)新實施跨院校、跨專業(yè)的教師教學(xué)團隊運行與管理機制。從當前高職院校師資隊伍建設(shè)中的實際存在的問題出發(fā)，力求在校內(nèi)、校際、校企三個機制的協(xié)同建設(shè)與組織實施中解決問題，在加強專業(yè)群建設(shè)、促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高學(xué)生技能、提高辦學(xué)水平等方面發(fā)揮作用。