沈佳楠

引言

2021 年7 月24 日，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。同時(shí)，隨著教育部“五項(xiàng)管理”文件的出臺(tái)，人們?cè)絹?lái)越注重作業(yè)布置問(wèn)題。如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，使作業(yè)更科學(xué)、合理成為重點(diǎn)關(guān)注的教育問(wèn)題之一。

英語(yǔ)作業(yè)在英語(yǔ)教學(xué)中起重要作用。它不僅是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、幫助其鞏固所學(xué)知識(shí)的重要手段，而且是教師了解學(xué)情，改進(jìn)教學(xué)的重要媒介。因此，教育人員應(yīng)對(duì)英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行深入研究和改革，以提高英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性，真正發(fā)揮作業(yè)的有效性，落實(shí)“雙減”政策的要求，切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

一、作業(yè)概述

（一）作業(yè)

《教育大百科全書》指出：“家庭作業(yè)指一項(xiàng)特定的工作、任務(wù)或活動(dòng)。作業(yè)既能使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)為技能，又能培養(yǎng)其自主性，開發(fā)其智能和創(chuàng)造性?！保ê⒉ㄋ?fàn)査鬼f特2006）庫(kù)珀（Cooper 2007）指出：“作業(yè)是教師安排學(xué)生在課后時(shí)間完成的教學(xué)任務(wù)。”總之，作業(yè)是由教學(xué)方布置的任務(wù)，是為完成既定任務(wù)而進(jìn)行的活動(dòng)。教師布置作業(yè)的主要目的是讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。作業(yè)具有重要作用，是課程資源的重要組成部分，是學(xué)生鞏固知識(shí)、形成能力的重要媒介，是教師分析學(xué)情、改進(jìn)教學(xué)方法的重要依據(jù)，是學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要參照物。

（二）英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)作業(yè)在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)一般指教師在明確教學(xué)目標(biāo)、更好地了解學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)作業(yè)進(jìn)行整體安排和科學(xué)規(guī)劃的活動(dòng)。

二、初中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀

隨著“雙減”政策的提出，越來(lái)越多的人關(guān)注作業(yè)問(wèn)題。目前，初中英語(yǔ)作業(yè)的主要問(wèn)題為量多質(zhì)輕，作業(yè)評(píng)價(jià)缺少反饋，過(guò)于注重結(jié)果。

（一）英語(yǔ)作業(yè)量設(shè)置不合理

作業(yè)量過(guò)多是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因。一些英語(yǔ)教師會(huì)在課后或假期給學(xué)生布置數(shù)倍的作業(yè)以確保其學(xué)習(xí)更充分。但若每個(gè)科目的教師都存在這樣的心理，那么家庭作業(yè)將遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的完成能力。此外，教師想象的完成時(shí)間與學(xué)生的實(shí)際完成時(shí)間之間存在很大差距。研究表明，半數(shù)以上的學(xué)生很難在半小時(shí)內(nèi)完成作業(yè)，平均完成時(shí)間超過(guò)一小時(shí)（楊夏燕2022）。這就不可避免地造成了學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，不斷延長(zhǎng)的作業(yè)時(shí)間和大量的低效家庭作業(yè)已對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)。作業(yè)時(shí)長(zhǎng)和數(shù)量并非越多越好，其內(nèi)部機(jī)制還涉及“量”和“度”的辯證關(guān)系。合理、有效的英語(yǔ)作業(yè)確實(shí)能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到重要的促進(jìn)作用，但是過(guò)于繁重且形式不恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良影響。沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的身體健康造成影響，如初中生正處于發(fā)育時(shí)期，若睡眠不足，體質(zhì)會(huì)下降，患近視眼等疾病的學(xué)生也會(huì)不斷增加，而且不利于提升其學(xué)習(xí)積極性，從而妨礙課程培養(yǎng)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，降低教育質(zhì)量。

（二）英語(yǔ)作業(yè)質(zhì)量不佳

目前，初中英語(yǔ)作業(yè)存在的另一個(gè)問(wèn)題是質(zhì)量不高。作業(yè)設(shè)計(jì)容易出現(xiàn)內(nèi)容固化、類型單一，難度設(shè)置不科學(xué)，作業(yè)評(píng)價(jià)缺少反饋、過(guò)于關(guān)注結(jié)果等問(wèn)題。

1.英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容傳統(tǒng)固化、類型單一

有些教師思想保守，目光緊盯試卷，把應(yīng)對(duì)考試作為布置英語(yǔ)作業(yè)的主要目的，忽視了對(duì)學(xué)生思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，書面作業(yè)一直是主流選擇。在實(shí)際教學(xué)中，這種簡(jiǎn)單的書面作業(yè)，如抄寫單詞和句子，雖然是提高學(xué)生考試成績(jī)的有用方法之一，但是這類作業(yè)忽視了對(duì)其能力的培養(yǎng)，容易使其成為“機(jī)器”。此外，教師自編作業(yè)及師生共編作業(yè)較少。教師布置作業(yè)的主要來(lái)源是教輔資料或備課組統(tǒng)一設(shè)計(jì)，以基礎(chǔ)練習(xí)題為主，如選擇題、填空題、長(zhǎng)篇閱讀、命題寫作等，由于聽力和口語(yǔ)在考試中所占比重低且難以批改，教師相對(duì)來(lái)說(shuō)不夠重視。大多數(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)作業(yè)是背誦所學(xué)單詞或課文，很少讓學(xué)生自己創(chuàng)作。

2.英語(yǔ)作業(yè)難度設(shè)置不科學(xué)

初中英語(yǔ)作業(yè)難度設(shè)置不科學(xué)的主要表現(xiàn)為教師很少給學(xué)生設(shè)計(jì)和布置分層作業(yè)?？紤]到學(xué)生的個(gè)性差異，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有區(qū)分度和梯度的分層作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展?；诙嘣悄芾碚?，每個(gè)學(xué)生的智能組合都有其特殊性。由于不同的智能方式相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有不同的智能優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過(guò)程中，建議教師為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)不同種類的作業(yè)（施良方、崔允1999）。然而，在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)教師沒(méi)有按照學(xué)校實(shí)際、班級(jí)實(shí)際、學(xué)生情況設(shè)置分層分類作業(yè)，很少有針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力層次的個(gè)性化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)缺乏自主選擇性，不利于不同類型學(xué)生的發(fā)展。這也不符合“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的政策要求。因此，設(shè)計(jì)分層作業(yè)是教師需要進(jìn)一步深入探索的問(wèn)題。

（三）作業(yè)評(píng)價(jià)缺少反饋，過(guò)于關(guān)注結(jié)果

教師一直都是作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施的主體。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)大多具有單一性，以簡(jiǎn)單的“對(duì)錯(cuò)”評(píng)判作業(yè)，缺少評(píng)語(yǔ)，個(gè)性問(wèn)題處理不夠，沒(méi)有使作業(yè)批改的作用得到充分發(fā)揮。另外，師生過(guò)于注重結(jié)果而忽視雙向交流及作業(yè)的反饋和矯正。

三、“雙減”背景下初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

（一）合理控制英語(yǔ)作業(yè)的數(shù)量

首先，為落實(shí)“雙減”政策，教師要樹立正確的作業(yè)觀。教師要明確“雙減”政策中提到的“減法”是減去重復(fù)、機(jī)械、無(wú)意義的作業(yè)而非常規(guī)、必要作業(yè)。只有這樣，才能真正減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

其次，教師能否科學(xué)、合理地預(yù)估學(xué)生作業(yè)完成的耗時(shí)情況，會(huì)影響作業(yè)數(shù)量。一味講究“題海戰(zhàn)術(shù)”，只會(huì)對(duì)學(xué)生造成負(fù)擔(dān)，影響作業(yè)成效。其實(shí)，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”并非呈正相關(guān)，作業(yè)并非越多越好。因此，教師布置作業(yè)應(yīng)適量，要把握考試難度，在布置課后練習(xí)冊(cè)題時(shí)應(yīng)讓學(xué)生有選擇地做?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)要“分類明確作業(yè)總量”，并對(duì)初中階段的家庭書面作業(yè)量作出了規(guī)定。因此，學(xué)校可設(shè)計(jì)作業(yè)量統(tǒng)計(jì)表，選一名學(xué)生代表將每天的作業(yè)總量填寫在表上并及時(shí)上報(bào)。這張統(tǒng)計(jì)表可以提醒教師合理控制作業(yè)所需要的完成時(shí)間，也可以指導(dǎo)其根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況與統(tǒng)計(jì)表，及時(shí)、準(zhǔn)確地調(diào)整每天的英語(yǔ)作業(yè)量。此外，教師之間應(yīng)互相溝通，靈活調(diào)整作業(yè)的數(shù)量，以便學(xué)生能在適當(dāng)時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)，減輕負(fù)擔(dān)。

（二）豐富英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容，探索多樣化作業(yè)形式

心理學(xué)家加德納（Gardner 1990）指出：“人的智能應(yīng)包括語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、音樂(lè)智能、空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能等多元智能。”因此，考慮到學(xué)生多元化的智力結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)新穎、有趣的多樣化作業(yè)形式很有必要。作業(yè)設(shè)計(jì)既要有書面作業(yè)，又要有口頭作業(yè)，更要有探究性和實(shí)踐性作業(yè)。首先，教師要注意知識(shí)與學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)的整合，如英語(yǔ)采訪、英語(yǔ)日歷、家庭英語(yǔ)交流情景表演、調(diào)查街邊英語(yǔ)招牌誤用現(xiàn)象、英語(yǔ)沙龍、英語(yǔ)日記等活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)知識(shí)。其次，教師可以推進(jìn)合作作業(yè)與獨(dú)立作業(yè)的融合。初中生情感日益豐富，也更加復(fù)雜，在學(xué)習(xí)行為上有明顯的自尊感，要求獨(dú)立自主、個(gè)性釋放，因此需要團(tuán)隊(duì)合作的平臺(tái)來(lái)發(fā)展獨(dú)立自主的意識(shí)和集體協(xié)作的意識(shí)。當(dāng)今，“盲盒”的概念很流行，如果在英語(yǔ)作業(yè)布置中能結(jié)合“盲盒”游戲特點(diǎn)，就能有效提升學(xué)生的興趣，保證其作業(yè)完成度。“盲盒作業(yè)”是有效的合作性作業(yè)形式。把語(yǔ)法思維導(dǎo)圖、閱讀理解繪本、生活用語(yǔ)聽力等任務(wù)放入“盲盒”，以小組為單位，每組抽取并完成各科中的一項(xiàng)“盲盒任務(wù)”，對(duì)于完成任務(wù)有難度的學(xué)生，可以有一次和其他學(xué)生交換“盲盒”的機(jī)會(huì)?！懊ず凶鳂I(yè)”不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能督促其課上認(rèn)真聽講。學(xué)生只有吸收、內(nèi)化了課堂知識(shí)，課下才能合作完成。學(xué)生可以在合作作業(yè)中參與小組討論、合并答案等，從而解決中等難度的作業(yè)問(wèn)題，既培養(yǎng)合作精神，又鍛煉英語(yǔ)思維。

（三）按照因材施教原則分層布置英語(yǔ)作業(yè)

因材施教原則在課堂教學(xué)乃至課后作業(yè)布置中都發(fā)揮著重要作用。在“雙減”政策背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)重視學(xué)生的個(gè)性差異，通過(guò)創(chuàng)新作業(yè)形式激發(fā)他們的興趣和潛能，促進(jìn)其全面發(fā)展?！盎A(chǔ)＋彈性”的分層作業(yè)模式應(yīng)被采取（劉格格2022）。教師應(yīng)統(tǒng)一布置基礎(chǔ)作業(yè)，要求所有學(xué)生按時(shí)完成，確保學(xué)生掌握基本語(yǔ)言知識(shí)與技能，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)可自主選擇的彈性作業(yè)。

在設(shè)計(jì)梯度式、層次化的課后作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及學(xué)生個(gè)體的身心發(fā)展和認(rèn)知水平，以便讓英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)走向精準(zhǔn)化、實(shí)效化。教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況分層，按不同難度區(qū)別分級(jí)，提供校本化的一、二、三等級(jí)分層作業(yè)本，讓學(xué)生根據(jù)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況選取適合的課后作業(yè)。教師可以打造作業(yè)“超市”，兼顧不同水平的學(xué)生。例如：教師在布置英語(yǔ)作業(yè)時(shí)可以按難度分為A、B、C 三個(gè)等級(jí)。A 級(jí)為挑戰(zhàn)題，難度較大，適合優(yōu)等生，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，以寫作、作英語(yǔ)報(bào)告、續(xù)編對(duì)話并表演、情景對(duì)話設(shè)計(jì)、復(fù)述文章等綜合能力題為主；B 級(jí)為提高題，適合中等生，以對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固為目的；C 級(jí)為基礎(chǔ)題，適合“后進(jìn)生”，以背誦對(duì)話并表演、根據(jù)課文內(nèi)容回答問(wèn)題為主。此外，教師還要鼓勵(lì)能夠完成較低等級(jí)作業(yè)的學(xué)生通過(guò)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取逐步完成或接近完成較高等級(jí)的作業(yè)，不斷取得進(jìn)步。這樣做不僅能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，還能落實(shí)“雙減”政策要求，減輕其作業(yè)負(fù)擔(dān)。

（四）強(qiáng)化作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋

1.教師評(píng)價(jià)

在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)后，教師還應(yīng)通過(guò)完善的評(píng)改機(jī)制建設(shè)評(píng)估學(xué)生的作業(yè)成果，并針對(duì)其不足之處提出建議。首先，教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)多樣化、個(gè)性化的糾錯(cuò)方式，運(yùn)用不同的標(biāo)記或符號(hào)及時(shí)批改學(xué)生的作業(yè)。其次，教師要根據(jù)作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行批改并及時(shí)反饋，不能只簡(jiǎn)單標(biāo)注對(duì)錯(cuò)和批改日期，要盡可能形成“整體評(píng)價(jià)＋優(yōu)點(diǎn)評(píng)述＋不足點(diǎn)評(píng)＋改進(jìn)建議”的作業(yè)指導(dǎo)反饋模式，并指出學(xué)生作業(yè)中的錯(cuò)誤，有針對(duì)性地使用評(píng)語(yǔ)。例如，教師可以用打分的形式評(píng)定客觀作業(yè)，并給予實(shí)際應(yīng)用型作業(yè)評(píng)論和建議。針對(duì)聽力、口語(yǔ)、寫作等類型作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、寫作結(jié)構(gòu)等方面存在的問(wèn)題提出指導(dǎo)建議，方便他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行改進(jìn)。這樣，學(xué)生可以對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有更深入的了解。最后，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多種方法、策略進(jìn)行反思、訂正。只有通過(guò)教師有效的指導(dǎo)反饋，才能真正發(fā)揮作業(yè)的功能，從而提高學(xué)生做作業(yè)的積極性。

2.學(xué)生間合作互評(píng)

學(xué)生之間的相互認(rèn)可也被認(rèn)為是一種有效的批改方法，尤其適用于寫作、口語(yǔ)和閱讀類作業(yè)。在小組相互評(píng)價(jià)中，小組成員可以輪流表達(dá)自己的觀點(diǎn)，一起討論和分析，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)并進(jìn)行反思。這能幫助學(xué)生養(yǎng)成合作意識(shí)、問(wèn)題意識(shí)和反思能力。同時(shí)，學(xué)生參與對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋會(huì)減少教師的工作量和壓力，讓他們有更多時(shí)間和精力去思考如何更好地優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)。教師可以在作業(yè)完成后的下一堂課給學(xué)生留出一些時(shí)間進(jìn)行組內(nèi)互相評(píng)改。例如，在批改英語(yǔ)作文時(shí)，教師可以從語(yǔ)言準(zhǔn)確度、內(nèi)容完整度與豐富度等角度設(shè)置分值，然后讓學(xué)生按照實(shí)際情況賦分。批改人也可以提出改進(jìn)意見(jiàn)與想法，以便他人更好地進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是初中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。優(yōu)化初中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展都具有積極作用。因此，教師應(yīng)全面分析初中英語(yǔ)作業(yè)現(xiàn)狀，從實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，通過(guò)合理控制英語(yǔ)作業(yè)的數(shù)量，豐富英語(yǔ)作業(yè)的內(nèi)容和形式，設(shè)計(jì)英語(yǔ)分層作業(yè)，強(qiáng)化作業(yè)的評(píng)價(jià)與反饋，真正發(fā)揮作業(yè)的育人功能，切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正落實(shí)“雙減”政策要求。