牛曉 劉勇

“第九屆中小學(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)暨新時(shí)代學(xué)校體育綜合改革發(fā)展研討會(huì)”于2023年9月25—28日在重慶市渝北區(qū)舉行，全國5000多名體育教師現(xiàn)場(chǎng)觀摩?！暗诰艑弥行W(xué)優(yōu)秀體育與健康教育課教學(xué)觀摩展示交流活動(dòng)”（以下簡稱“本屆展示活動(dòng)”）共計(jì)84節(jié)，中小學(xué)各42節(jié)。小學(xué)學(xué)段展示的42節(jié)課例中，自定教材體育課25節(jié)，指定教材體育課4節(jié)，健康教育課13節(jié)?，F(xiàn)就“本屆展示活動(dòng)”中的小學(xué)學(xué)段情況作如下綜述。

一、展示課的總體感受

（一）成果豐碩頗具啟迪

1.思想上高度重視

“本屆展示活動(dòng)”的課例是教師們根據(jù)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》設(shè)計(jì)的，為了讓教師們對(duì)《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］精神有新的理解，所有課例都在原有基礎(chǔ)上作了調(diào)整，打磨更加精益求精。大部分課例都根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的角度，認(rèn)真分析和重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，一定程度上提高了學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問題、解決問題的能力。主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：一是單一技術(shù)教學(xué)課有所減少，結(jié)構(gòu)化在真實(shí)情境中的運(yùn)用不斷加強(qiáng)。二是根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，盡量關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性需求，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上都進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想得以落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生逐步形成積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。三是合理利用信息技術(shù)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)，打破時(shí)空壁壘，拓寬學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。四是課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷普遍提高。大部分課例都設(shè)置了10分鐘左右的補(bǔ)償性體能練習(xí)內(nèi)容，群體運(yùn)動(dòng)密度在課堂教學(xué)中得到有效保障。同時(shí)，大部分課例的內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)既注重了學(xué)生的生長發(fā)育、體質(zhì)狀況、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣和需求，又充分考慮了項(xiàng)目的特點(diǎn)、教材的處理、場(chǎng)地設(shè)施、安全環(huán)境、地域文化等因素。

2.內(nèi)容設(shè)置豐富多彩

小學(xué)學(xué)段展示的25例自定教材體育課中，基本運(yùn)動(dòng)技能3節(jié)、田徑類5節(jié)、體操類4節(jié)、球類8節(jié)、新興體育類1節(jié)、中華傳統(tǒng)體育類3節(jié)、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)1節(jié)；4節(jié)指定教材體育課中，體操類技巧2節(jié)、中華傳統(tǒng)體育類武術(shù)2節(jié)；健康教育課的內(nèi)容包括健康行為與生活方式、疾病預(yù)防、心理健康、生長發(fā)育與青春期保健、安全應(yīng)急與避險(xiǎn)等內(nèi)容。課例呈現(xiàn)多元多樣、跨學(xué)科、與傳統(tǒng)文化結(jié)合等特點(diǎn)。課例注意結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的整體建構(gòu)，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)與技能，根據(jù)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)了豐富的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注知識(shí)之間或動(dòng)作技術(shù)之間的有機(jī)聯(lián)系，理解并綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決學(xué)習(xí)和生活中的實(shí)際問題。

3.活動(dòng)創(chuàng)設(shè)完整有序

“本屆展示活動(dòng)”所展示的小學(xué)學(xué)段課例，在活動(dòng)創(chuàng)設(shè)上完整有序，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的主要途徑。能力只有在知識(shí)與技能及技戰(zhàn)術(shù)在基本運(yùn)動(dòng)技能或?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的活動(dòng)場(chǎng)景中運(yùn)用才能得到提升，素養(yǎng)只有在創(chuàng)設(shè)復(fù)雜的活動(dòng)游戲中滲透才能逐漸形成。多數(shù)課例在創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)或比賽時(shí)，均綜合考慮了各類活動(dòng)的價(jià)值和作用，從活動(dòng)目的、情境、過程、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，以目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以核心素養(yǎng)的3個(gè)維度為依據(jù)，抓住項(xiàng)目特征，考慮學(xué)生身心特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)。其指向不再是具體的知識(shí)點(diǎn)和特定的技術(shù)。多數(shù)課都創(chuàng)設(shè)了多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境，教師們根據(jù)大任務(wù)提煉驅(qū)動(dòng)性問題，搭建學(xué)習(xí)支架，以核心求整合、化知識(shí)為素養(yǎng)、以活動(dòng)促發(fā)展的理念在不少課例中均有體現(xiàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知。如，開幕式上呈現(xiàn)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的《“保衛(wèi)祖國，從我做起”國防教育融合：我是小小解放軍》一課中，以核心素養(yǎng)為綱，以情境教學(xué)為徑，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為向，以活動(dòng)鏈將學(xué)、練、賽、評(píng)有機(jī)置于“我是小小解放軍”的“叢林行軍”“靶場(chǎng)練兵”“緊急營救”“增援前線”“歡慶勝利”等真實(shí)的復(fù)雜運(yùn)動(dòng)情境中，充分運(yùn)用國防教育、地理、歷史、音樂、信息技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)解決不同速度的靈敏與柔韌組合學(xué)習(xí)的實(shí)際問題，有效促進(jìn)了學(xué)生基本運(yùn)動(dòng)技能的提高，凸顯了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神。

4.教學(xué)方式適切得當(dāng)

體育與健康課程強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變過程中，教師們的教學(xué)方式方法是重要的一環(huán)，它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁?！氨緦谜故净顒?dòng)”中所展示的小學(xué)學(xué)段的課例，教師們均比較注重將講解示范與學(xué)生的自主學(xué)練、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，將健康教育教學(xué)理論融入交流互動(dòng)與實(shí)踐應(yīng)用中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)與技能，提高解決體育與健康實(shí)際問題的能力。大部分教師在教學(xué)過程中，通過多變的教學(xué)組織形式、多樣的教學(xué)方法和多元的教學(xué)評(píng)價(jià)，改進(jìn)課堂教學(xué)策略，全面提升教學(xué)質(zhì)量。展示課上，有的教師采用分層或分組等手段，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性；有的教師采用創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，運(yùn)用合作、探究、游戲化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的趣味性；有的教師側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，利用多媒體進(jìn)行視覺反饋輔助教學(xué)評(píng)價(jià)，注重教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與激勵(lì)，形成多元、多樣和多維的評(píng)價(jià)方式等。

5.課程資源整合創(chuàng)新

課程資源既是學(xué)生獲得知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。合理、豐富、新穎的課程內(nèi)容有助于活躍體育與健康課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育的興趣，提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力和體質(zhì)健康水平?！氨緦谜故净顒?dòng)”中所展示的小學(xué)學(xué)段課例，大部分都充分根據(jù)地區(qū)特質(zhì)、運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的可替代性和健康教育的必要性，結(jié)合場(chǎng)地器材、學(xué)生運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等實(shí)際情況，對(duì)課程資源進(jìn)行了整合與創(chuàng)新。部分項(xiàng)目體現(xiàn)了地域特色，關(guān)注健康教育，為學(xué)生所喜聞樂見。這些內(nèi)容不僅具有較高的健身價(jià)值、文化價(jià)值與技術(shù)含量，而且具有較強(qiáng)的教學(xué)、教育因素，受到了學(xué)生的普遍歡迎，獲得了較好的教學(xué)效果。如，《運(yùn)動(dòng)損傷的預(yù)防與處理》一課中，教師利用教室空間合理設(shè)置了救護(hù)場(chǎng)所，對(duì)器材進(jìn)行“生活化”處理，利用“鞋帶”“鑰匙帶”作為醫(yī)療器材中的“繃帶”，以“課本”充當(dāng)包扎固定中的“夾板”，這是器材設(shè)施資源的整合；教師根據(jù)健康教育課的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生日常運(yùn)動(dòng)損傷的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的重新建構(gòu)，這是對(duì)課程內(nèi)容資源的整合；教師利用信息技術(shù)直觀了解不同運(yùn)動(dòng)損傷及有效處理，這是信息資源的整合。這樣既體現(xiàn)了課程資源的整合創(chuàng)新，又拓寬了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的健康保健意識(shí)。

（二）尚需改進(jìn)完善之處

“本屆展示活動(dòng)”中，雖然每個(gè)地區(qū)、每一名教師都在盡自己最大努力踐行著《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，但因受制于時(shí)間倉促、認(rèn)識(shí)偏差、重視程度、跨域上課等諸多因素，所展示的課例尚有不足之處，需引起大家的充分關(guān)注。

1.教學(xué)設(shè)計(jì)有待進(jìn)一步規(guī)范

一些課例設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)和課程性質(zhì)體現(xiàn)尚不充分，存在碎片化教學(xué)趨勢(shì)。

（1）“本屆展示活動(dòng)”所展示的課例提供給觀摩教師的是課時(shí)計(jì)劃，而不是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求下的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的整體性、結(jié)構(gòu)性與層次性在課時(shí)計(jì)劃中未能較好地體現(xiàn)出來，這讓教師們?cè)诳凑n時(shí)有霧里看花之感。

（2）目標(biāo)混亂。部分課例先有內(nèi)容后有目標(biāo)；有的呈現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)，有的呈現(xiàn)的是學(xué)習(xí)目標(biāo)，顯然，按照《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》理念，應(yīng)是學(xué)習(xí)目標(biāo)；學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)維度的核心素養(yǎng)，從10個(gè)方面撰寫，而部分課例仍是按“4個(gè)學(xué)習(xí)方面”，甚至“雙基”撰寫，其中部分課例雖然是按核心素養(yǎng)撰寫的，但單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)區(qū)分不明，運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德的維度混淆不清，尤其是體育品德中的體育精神、體育道德、體育品格混用；課例呈現(xiàn)的目標(biāo)大而空，不聚焦、不具體、不可觀、不可測(cè)，如，“培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”“發(fā)展學(xué)生的體能”等，究竟通過的是哪些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生哪些體能不明確。

（3）教材分析淺表化。課例的教材分析僅對(duì)教材的動(dòng)作結(jié)構(gòu)、要點(diǎn)、重難點(diǎn)、教材內(nèi)容、作用進(jìn)行了解析，未從核心素養(yǎng)的視角，研究教材價(jià)值、設(shè)置情境、鋪設(shè)條件、組織活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)等。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)過于技能化。部分課例的教學(xué)設(shè)計(jì)碎片化現(xiàn)象，未從知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，也沒有從素養(yǎng)導(dǎo)向的角度去構(gòu)建課堂、轉(zhuǎn)變教法，為教技術(shù)而教技術(shù)的現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，對(duì)于健康行為、體育品德的關(guān)注較少，這與《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求存在一定差距。

（5）教學(xué)要素不清晰。部分課例的教學(xué)內(nèi)容、教法、學(xué)法、教學(xué)組織、教學(xué)要求等的內(nèi)涵界定不清晰，導(dǎo)致不清楚這些板塊下應(yīng)該承載什么內(nèi)容，具體應(yīng)該怎么進(jìn)行表述。如，“引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)原地運(yùn)球”，“引導(dǎo)學(xué)生”明顯是教師的教學(xué)行為，應(yīng)該寫在教法板塊中，而不是教學(xué)內(nèi)容中。

（6）運(yùn)動(dòng)負(fù)荷概念不清。部分課例的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷計(jì)算不夠準(zhǔn)確，隨意性較大，并且群體運(yùn)動(dòng)密度與個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度概念混淆。如，活動(dòng)時(shí)間計(jì)算不準(zhǔn)確：活動(dòng)的時(shí)間是2min，次數(shù)為2次，運(yùn)動(dòng)時(shí)間卻為6min；運(yùn)動(dòng)密度計(jì)算不準(zhǔn)確：教學(xué)設(shè)計(jì)中的運(yùn)動(dòng)時(shí)間總和為33min，群體運(yùn)動(dòng)密度卻只有75%。這些都充分說明部分教師對(duì)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷概念認(rèn)識(shí)不清。

2.結(jié)構(gòu)化教學(xué)有待進(jìn)一步完善

結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)與知識(shí)之間、技能與技能之間、素養(yǎng)與素養(yǎng)之間以及三者之間的內(nèi)在邏輯，強(qiáng)調(diào)課時(shí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)要體現(xiàn)完整性、遞進(jìn)性與連貫性，注重學(xué)以致用。教師要摒棄對(duì)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，采用結(jié)構(gòu)化技能教學(xué)手段，讓學(xué)生盡早充分體驗(yàn)完整的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，采用“完整—組合—比賽（展示）”的教學(xué)模式，充分認(rèn)可并挖掘?qū)W生的潛力，設(shè)置必要的學(xué)習(xí)情境、任務(wù)、條件，使學(xué)生在運(yùn)用關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)、技術(shù)解決體育學(xué)習(xí)和鍛煉的問題中，逐步形成較高層次的課程核心素養(yǎng)。

（1）內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化不夠。部分課例內(nèi)容仍顯單一，有的只是注重了類內(nèi)的重組，對(duì)于跨類之間的關(guān)聯(lián)思考不夠。如，爬行只考慮了爬行的方式、種類，僅在移動(dòng)性技能范疇內(nèi)思考，但在非移動(dòng)性技能與操控性技能范疇的思考相對(duì)欠缺。

（2）教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)化不夠。部分課例每個(gè)教學(xué)活動(dòng)過于獨(dú)立，未設(shè)置在一個(gè)統(tǒng)一的場(chǎng)景中，缺乏關(guān)聯(lián)性。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)未重點(diǎn)關(guān)注符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能形成與提高的規(guī)律，未保證各水平學(xué)生都能接受較為完整的學(xué)習(xí)，最終達(dá)成課程核心素養(yǎng)。

（3）內(nèi)容與活動(dòng)之間的進(jìn)階性不夠。部分課例教學(xué)內(nèi)容的選擇與安排沒有體現(xiàn)出由易到難、由簡到繁、由點(diǎn)到面逐步提高的過程，對(duì)課中各環(huán)節(jié)及多課次之間，單個(gè)動(dòng)作技術(shù)及結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能的進(jìn)階性強(qiáng)調(diào)不夠。

3.學(xué)練賽評(píng)一體化有待進(jìn)一步優(yōu)化

運(yùn)動(dòng)技能的形成一般都要經(jīng)過泛化、分化、鞏固和自動(dòng)化4個(gè)階段，螺旋式提升。在教學(xué)中，教師要準(zhǔn)確理解學(xué)、練、賽、評(píng)四者之間的關(guān)系，其中“評(píng)”要貫穿學(xué)、練、賽全程。要理解學(xué)、練、賽在不同教學(xué)時(shí)段的側(cè)重點(diǎn)，運(yùn)用其縱橫關(guān)聯(lián)的課堂教學(xué)策略，不能僅僅學(xué)練單個(gè)動(dòng)作技術(shù)，還應(yīng)該有組合動(dòng)作技術(shù)學(xué)練、對(duì)抗練習(xí)、比賽或展示，由表及里、由淺入深、由顯性到隱性地駕馭課堂。教師要依據(jù)評(píng)價(jià)目的、內(nèi)容、主體、情境等實(shí)際情況，點(diǎn)面結(jié)合，靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、反饋、激勵(lì)和導(dǎo)向等作用，注重過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、相對(duì)性評(píng)價(jià)與絕對(duì)性評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合，積極探索增值評(píng)價(jià)，健全綜合評(píng)價(jià)，以教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)構(gòu)化，將學(xué)練賽有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的提升和思維的縱深發(fā)展及有效學(xué)習(xí)。

“本屆展示活動(dòng)”中，有的教師能根據(jù)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能制訂精細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或提高技能的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并在教學(xué)過程中運(yùn)用，根據(jù)不同學(xué)生技能掌握情況加以區(qū)別對(duì)待、分層評(píng)價(jià)或運(yùn)用口訣提煉評(píng)價(jià)；有的教師在課中針對(duì)學(xué)生的進(jìn)步情況進(jìn)行技能評(píng)價(jià)，并能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)和師生評(píng)價(jià)；有的教師能根據(jù)學(xué)生的性格等諸多因素采取適切的反饋形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但仍有部分課例的評(píng)價(jià)形式單一、缺乏針對(duì)性、引導(dǎo)性、互動(dòng)性和連貫性。如何基于核心素養(yǎng)構(gòu)建學(xué)練賽活動(dòng)，如何通過“評(píng)”將“學(xué)練賽”活動(dòng)有機(jī)協(xié)調(diào)起來需要進(jìn)一步優(yōu)化。

4.教學(xué)情境建構(gòu)有待進(jìn)一步深化

教學(xué)情境蘊(yùn)含著教師的育人意圖，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要基于課程核心素養(yǎng)目標(biāo)，打破學(xué)科邏輯，關(guān)注生活邏輯，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生成長和現(xiàn)實(shí)生活需求的角度重組各類知識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境的目的是發(fā)展學(xué)生獲取、加工、分析、整理知識(shí)與技術(shù)等能力，培養(yǎng)反應(yīng)能力，特別是問題解決的能力。設(shè)置有價(jià)值的問題情境、真實(shí)復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境、綜合性的任務(wù)情境等，可以有效地引發(fā)學(xué)生思考，闡明學(xué)科知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識(shí)內(nèi)涵，促使學(xué)生形象思維與抽象思維互動(dòng)發(fā)展及核心素養(yǎng)落地。

“本屆展示活動(dòng)”的多數(shù)課例都是以情境為主線建構(gòu)課堂，但其中有部分課例的情境只著眼于課堂具體教學(xué)環(huán)節(jié)，以問題設(shè)置的方式進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，僅在導(dǎo)語、過渡、主問題、拓展練習(xí)等環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，并且與教學(xué)脫節(jié)。有的課例情境只出現(xiàn)在課的開始與結(jié)束部分，缺乏全知視角關(guān)注和各教學(xué)環(huán)節(jié)的貫穿，缺乏問題鏈與問題串，未能體現(xiàn)完整的故事和畫面的關(guān)鍵幀。在開放性技能的教學(xué)中，缺乏完整動(dòng)作技能的學(xué)練；在封閉性技能教學(xué)中，缺乏對(duì)完整技術(shù)動(dòng)作的適度了解。教師尚需進(jìn)一步體會(huì)以統(tǒng)領(lǐng)課堂學(xué)習(xí)的教學(xué)情境為背景的情境化，以知識(shí)遷移與實(shí)踐運(yùn)用為目標(biāo)，以基于實(shí)際問題的解決為載體，以子情境鏈將問題、任務(wù)、活動(dòng)串聯(lián)起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與思維能力的提升，幫助學(xué)生形成知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力，進(jìn)而形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

5.補(bǔ)償性體能有待進(jìn)一步優(yōu)化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求每節(jié)體育課要有適宜的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，其主要目的不僅在于解決我國中小學(xué)普遍存在運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏低甚至沒有運(yùn)動(dòng)負(fù)荷而導(dǎo)致“不出汗”的問題，使所有學(xué)生充分動(dòng)起來，而且可以通過練習(xí)，優(yōu)化學(xué)生身體形態(tài)，提升學(xué)生身體機(jī)能，增進(jìn)學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生身體全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

“本屆展示活動(dòng)”的部分課例的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷偏小，平均心率只有120～130次/min；部分課例的體能練習(xí)時(shí)間不足6min；部分課例僅進(jìn)行單一的體能練習(xí)等，這些均違背了《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》體能練習(xí)的要求。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂應(yīng)有10min左右體現(xiàn)多樣性、補(bǔ)償性、趣味性和整合性的體能練習(xí)，這是課堂教學(xué)中不可或缺的部分，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境、場(chǎng)地器材等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，確保每節(jié)課群體運(yùn)動(dòng)密度不低于75%，個(gè)體運(yùn)動(dòng)密度不低于50%，每節(jié)課達(dá)到中高運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，班級(jí)所有學(xué)生平均心率原則上在140～160次/min。

二、展示課的發(fā)展方向

展示課與優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課一樣，是在一種特定環(huán)境下的教學(xué)活動(dòng)。展示課與常規(guī)課、優(yōu)質(zhì)競(jìng)賽課無異，需要具備課堂教學(xué)諸要素，遵循基本的教學(xué)規(guī)律。但它又不同于優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽，優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽是對(duì)常規(guī)教學(xué)的提升和優(yōu)化，它對(duì)合理性、實(shí)效性、豐富性和多樣性有更高的追求，因而具有示范性和研究性。而展示課是比較成熟的課堂，是對(duì)近一階段體育課程改革成果的梳理與呈現(xiàn)，是未來一段時(shí)間教學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)。筆者認(rèn)為，展示課應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)以下7個(gè)方面的內(nèi)容。

（一）立德樹人，高度關(guān)注課程思政

體育學(xué)科作為“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”的重要學(xué)科，同樣要回答“培養(yǎng)什么樣的人”“為誰培養(yǎng)人”“怎么培養(yǎng)人”三大教育追問。為此，體育教育教學(xué)要以立德樹人為根本任務(wù)，高度關(guān)注課程思政，全面深化體育教育改革，充分挖掘體育的育人功能，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，使學(xué)生在真實(shí)的學(xué)練賽情境活動(dòng)中享受樂趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志，真正成為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（二）觀念轉(zhuǎn)型，著力于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂建構(gòu)

核心素養(yǎng)既是體育與健康課程的出發(fā)點(diǎn)，也是體育與健康課程的落腳點(diǎn)，作為體育教育教學(xué)的靈魂，教學(xué)中的各部分內(nèi)容都要緊緊圍繞其展開，以保證教學(xué)內(nèi)部體系的完整性和一致性。為此，教師要轉(zhuǎn)變觀念，著力于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂建構(gòu)。

（三）課程育人，注重文化內(nèi)涵的挖掘

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求教師從“被動(dòng)的課程實(shí)施者”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)的課程建構(gòu)者”，教學(xué)中要以強(qiáng)烈的問題意識(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并用研究的思維和方法解決問題。體育學(xué)科不僅是重視身體的學(xué)科，更是重視心靈的學(xué)科，為此，如何使體育與健康課更加符合《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，并更富有內(nèi)涵，讓學(xué)生喜歡，教師應(yīng)有課程意識(shí)，充分挖掘體育學(xué)科的育人要素及文化內(nèi)涵，建立相對(duì)系統(tǒng)的學(xué)練賽活動(dòng)，通過課程實(shí)施達(dá)到“以體育人”“以體化人”的目的，真正將核心素養(yǎng)落地。

（四）注重整合，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的運(yùn)用

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從有利于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的角度，認(rèn)真分析、選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免孤立、靜態(tài)地進(jìn)行單個(gè)動(dòng)作技術(shù)、單個(gè)知識(shí)點(diǎn)的碎片化教學(xué)，注重采用結(jié)構(gòu)化知識(shí)與技能教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的完整體驗(yàn)和理解，提高學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)或比賽情境中運(yùn)用知識(shí)與技能分析問題、解決問題的能力。為此，教師應(yīng)注重整合，幫助學(xué)生運(yùn)用關(guān)聯(lián)的、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)和技能解決體育學(xué)習(xí)和鍛煉中出現(xiàn)的問題，逐步形成核心素養(yǎng)。

（五）情境創(chuàng)設(shè)，力求學(xué)練賽評(píng)一體化

《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)進(jìn)度等引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)抗練習(xí)、體育展示或比賽等真實(shí)、復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中獲得豐富的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和認(rèn)知，提高技戰(zhàn)術(shù)水平和體能水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的體育精神、體育道德和體育品格。教學(xué)時(shí)，不能人為地將學(xué)、練、賽、評(píng)分割開來，要做到學(xué)中有練、練中有賽，以練促學(xué)、以賽促練，以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促練、以評(píng)促賽，還要注意用知識(shí)鏈、問題鏈、任務(wù)鏈、情境鏈將所有的學(xué)、練、賽、評(píng)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，形成在課程目標(biāo)引領(lǐng)下的學(xué)、練、賽、評(píng)一體化的教學(xué)格局，保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握結(jié)構(gòu)化的基本運(yùn)動(dòng)技能、體能、專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能和健康技能。

（六）數(shù)字賦能，關(guān)注跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增內(nèi)容之一。如何運(yùn)用信息技術(shù)手段幫助教師解決教學(xué)中的實(shí)際問題，如何運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)和方法解決體育與健康課中的問題，是新時(shí)代推動(dòng)教育變革和探索體育教學(xué)創(chuàng)新亟待思考的問題。為此，教師要積極思考跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)和數(shù)字賦能的問題，切實(shí)解決教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

（七）加強(qiáng)培訓(xùn)，提高體育教師專業(yè)素養(yǎng)

體育學(xué)科是以學(xué)生為對(duì)象，集實(shí)踐性、技能性、理論性于一體，對(duì)體育教師的專業(yè)水平要求較高。教學(xué)時(shí)不僅需要合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，更需要高超的專業(yè)能力與素養(yǎng)支撐。為此，要加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的專業(yè)能力與素養(yǎng)，為高質(zhì)量的體教育教學(xué)保駕護(hù)航。

課堂教學(xué)是體育教師的主陣地，它承載著體育工作者的夢(mèng)想，展示活動(dòng)是各地區(qū)、各體育教師的平臺(tái)，是體育教師交流思想、提升自身能力的良機(jī)。讓我們攜起手來，立足核心素養(yǎng)，加快推進(jìn)課程改革縱深發(fā)展，共同為體育教育工作者心中的詩與遠(yuǎn)方而奮斗。