田 穎 馬夢娜 郭 靖 張 慧

（陜西工業(yè)職業(yè)技術學院土木工程學院，陜西 咸陽 712000）

為國家和區(qū)域建設培養(yǎng)多層次高質量技術技能人才是高職院校的重任。為了進一步提高人才培養(yǎng)質量，深化職業(yè)教育改革，截至2022年，黨中央、國務院推出《國家職業(yè)教育職業(yè)改革實施方案》《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023）》等一系列職業(yè)教育改革發(fā)展的重要文件。其中，強調要深化產教融合、校企合作，深入推進“1+X”證書制度試點等內容。而課程建設是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的載體，是提高教育教學質量的重要保障，將“崗課賽證”融入專業(yè)課程體系建設，是對政策要求的落地，也是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的有效途徑[1]。

1 “崗課賽證”融通與課程改革現(xiàn)狀分析

工程造價專業(yè)主要培養(yǎng)復合型的技術技能型人才，其必須具備良好的職業(yè)素養(yǎng)；掌握工程造價相關理論知識，熟悉工程造價全過程的管理，能獨立編制工程建設各階段的工程造價。依照《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的要求，按照專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接[2]，完善專業(yè)建設和課程體系設置。隨著智能建造的高速發(fā)展，建筑新材料、施工新技術的不斷出現(xiàn)，行業(yè)新規(guī)范、新政策的出臺，為了能夠適應行業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)符合企業(yè)要求的高質量造價人員，對課程體系的構建提出了更高的要求。

1.1 現(xiàn)有課程體系設置與企業(yè)發(fā)展需求不匹配

目前，建筑企業(yè)大力推進裝配式建筑和智能建造，積極實行工程總承包模式，落實“優(yōu)質優(yōu)價”“優(yōu)質優(yōu)先”政策。就企業(yè)發(fā)展對人員需求分析，工程造價人才要具有全過程精細化工程造價管理能力，對學生的綜合理論知識、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)有著更高的要求，而傳統(tǒng)課程體系設置與企業(yè)發(fā)展需求相脫節(jié)的現(xiàn)象日趨嚴重。當前，因建筑業(yè)BIM技術的不斷發(fā)展，部分學校的工程造價專業(yè)課程體系設置已跟不上企業(yè)發(fā)展的需求。

1.2 現(xiàn)有課程內容設置與職業(yè)崗位需求有差距

隨著建筑行業(yè)“營改增”政策的全面推行，各個地區(qū)的工程造價的計價模式、體系發(fā)生了巨大變化。施工企業(yè)對于工程成本管理提出了更為細致和嚴格的要求，必須要結合本地區(qū)新的計稅模式，在填報材料價格時，必須綜合考慮材料供應商的類型、位置和繳納稅點等，才能有效進行成本控制。由于部分高職院校在進行專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定和課程體系設置時，缺乏實時跟進企業(yè)崗位需求變化，未能進行深度調研與分析，在課程體系構建中沒有基于崗位工作分析崗位職業(yè)能力需求的變化，未能進行課程內容更新和增設新的崗位，從而導致課程體系的設置與職業(yè)崗位需求有較大差距。

1.3 理論教學與實踐教學的比例失衡

由于近些年各高職院校工程造價專業(yè)普遍招生較好，部分學校因實訓師資、場地、設備、資金投入等原因的限制，在專業(yè)課程實施過程中實踐教學的比例偏少。工程造價專業(yè)實踐教學需以實際工程施工圖紙、22GB101圖集、地區(qū)定額、清單計量規(guī)范和BIM建模軟件等為載體，有的院校因實訓資源不夠或者與企業(yè)使用的BIM建模軟件版本差異較大，在課程教學具體實施過程中以理論教學為主，縮減了實訓教學課時比例，降低了實訓要求，導致學生的實踐操作能力無法滿足企業(yè)崗位實際需求。

2 “崗課賽證”融通課程體系構建思路

當前是建筑產業(yè)向工業(yè)化、數字化、智能化轉型升級的新時期，結合建筑行業(yè)的實際情況，確立本專業(yè)人才就業(yè)崗位和培養(yǎng)目標，教學內容緊密結合工程造價專業(yè)崗位需求，以校企合作、產教融合為理念改革人才培養(yǎng)模式，融入“1+X”證書、學生技能大賽、課程思政元素、企業(yè)標準等職教新理念，實現(xiàn)“校企共育、崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)新模式，將崗位技能點融入課程體系中，使教學更有針對性，并具備考取證書與參加大賽的能力。新的人才培養(yǎng)模式突出校企“雙主體”作用，以校企共建“工匠班”為載體，實行“雙師同堂”育人。工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式

3 “崗課賽證”融通課程體系的構建方法

“崗課賽證”融通主要包含四個方面：“崗”是指企業(yè)就業(yè)工作崗位；“課”是指專業(yè)基礎課程和專業(yè)核心課程；“賽”是指相關專業(yè)類技能大賽；“證”是指“1+X”技能等級證書和職業(yè)技能等級證書?！皪徴n賽證”融通是指在高職院校人才培養(yǎng)體系建設中，將課程體系建設和企業(yè)工作崗位需求、職業(yè)技能大賽及“1+X”證書制度相結合，建立“以崗定課、以賽提技、以證定標”的邏輯關系，進一步深化職業(yè)教育教學改革，有效提升高職院校的人才培養(yǎng)質量。

在構建課程體系時，首先應精準對接行業(yè)與企業(yè)的工作崗位，按照不同崗位的核心工作任務和職業(yè)技能要求設置課程學習的標準和方向，包括課程種類、課程目標（知識、能力、素質）、課程內容及考核要求?！皪彙笔侨瞬排囵B(yǎng)方案制定和課程體系構建的主要依據，必須對接職業(yè)標準和工作過程，是“崗課賽證”課程體系融通的核心；“賽”是課程教學的高水平示范和標桿，應結合專業(yè)技能大賽的考點與課程內容、實訓項目、考核方式相對標，進一步完善課程體系；“證”是課程學習的評價及檢驗，有效提高學生職業(yè)能力，拓展學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)本領；“證”和“賽”是課程體系建設的重要補充和提升，對課程體系建設具有評價與反饋的功能?！皪徴n賽證”融通課程體系構建路徑與方法如圖2所示。

圖2 “崗課賽證”融通課程體系構建路徑與方法

3.1 課崗對接

陜西工業(yè)職業(yè)技術學院結合工程造價專業(yè)的實際情況，每年暑期深度走訪各類建筑施工企業(yè)、房地產開發(fā)公司、工程咨詢公司等。通過行業(yè)企業(yè)調研，工程造價專業(yè)的學生主要從事的崗位有：造價工程師、資料員、施工員，其中從事造價工程師崗位的學生占比約45%，資料員崗位占比約27%，施工員崗位占比約18%。通過對各類崗位性質、職責、技能和職業(yè)素養(yǎng)需求分析，其培養(yǎng)目標為：具有思想道德及相關職業(yè)素質，掌握智能化工程造價管理理論、方法和手段，能編制建筑安裝工程預算、結算等成果性文件；具備建設工程招投標文件和合同編制、管理等知識和技術技能，面向建筑領域的技術技能人才。

3.2 課賽融合

職業(yè)技能大賽是高職院校教學質量的重要指標，大賽項目緊密對接企業(yè)崗位需求和崗位標準，具有一定的職業(yè)引領作用。在教學改革中將課程體系建設與職業(yè)技能大賽相融合，能夠達到“以賽促學、以賽促教”的目的。以我院工程造價專業(yè)為例，本專業(yè)主要對接全國職業(yè)院校技能大賽“建筑工程識圖”“建筑裝飾技術應用”2個對接國賽項目和“土工試驗檢測”“智能建造與BIM應用”2個對接省賽項目，以及對接世界技能大賽——“管道與制暖”項目。其中，前兩個是本專業(yè)的核心技能對應的比賽，以“建筑工程識圖”比賽為例，通過對大賽的賽制、知識與技能考點以及評價標準的分析，該比賽由建筑工程識圖（建筑專業(yè)施工圖識讀、結構施工圖識圖及綜合識圖三個部分）和建筑工程繪圖（建筑工程施工詳圖繪制、建筑專業(yè)竣工圖繪制兩個部分）兩個模塊組成，將其知識與能力考核點進行拆分，分模塊、分梯度融入課程體系。首先，對于建筑工程識圖模塊，在大一第1學期開設《房屋建筑構造》課程，在第2學期開設《建筑工程制圖與識圖2》課程，在大二第1學期開設《平法識圖與鋼筋算量》，并且每門課程有對應2周的實踐實訓，遵循學生認知規(guī)律，由簡及難，層層深入；其次，對于建筑工程繪圖模塊，在大一第1學期開設《建筑工程制圖與識圖1》課程，在第2學期開設《建筑CAD》，并且每門課程有對應2周的實踐實訓，形成完整課程體系鏈條，并從知識、能力、素質三個方面提升學生識圖與繪圖能力。這樣，一方面與造價工程師能夠熟練、準確識圖的崗位能力相對接；另一方面為大二專業(yè)核心課程工程量計算、清單計價和BIM建模打下堅實基礎，攻克識圖難關?！罢n賽”融合課程體系建設如圖3所示。賽課的融合不僅優(yōu)化了課程體系，還使得課程更賦有高階性、全面性和綜合性。在教學中，將大賽中資源應用到課程中，豐富了課程資源，培養(yǎng)了學生解決復雜問題的綜合能力和高階思維。對于教師而言，在指導學生參加技能大賽的過程中，教師的技能水平能得到明顯提高，在與企業(yè)、其他同類院校交流中取得進步，真正實現(xiàn)了“以賽促學、以賽促教、以賽提技”的目的。

圖3 “課賽”融合課程體系建設

3.3 課證融通

“1+X”技能等級證書制度注重人才培養(yǎng)的質量，將學校的專業(yè)教學內容與職業(yè)培訓內容相結合，對接專業(yè)教學標準與職業(yè)技能等級標準。在構建課程體系過程中，根據職業(yè)技能等級證書的考試內容和時間，合理安排課程設置學時比例及課程進度，將證書的考核內容融入課程。以陜工院工程造價專業(yè)為例，本專業(yè)主要對接“1+X”工程造價數字化應用職業(yè)技能等級證書（中級）、“1+X”建筑工程識圖職業(yè)技能等級證書和職業(yè)技能等級證書——全國二級造價工程師證書（建筑、安裝方向）。以“1+X”工程造價數字化應用職業(yè)技能等級證書（中級）為例，該證書是工程造價專業(yè)對接造價工程師崗位的職業(yè)技能證書，是工程建設相關企業(yè)必需的職業(yè)技能證書。通過對其考核知識點、技能要求以及考核標準的分析，該證主要考查準確識讀建筑施工圖、結構施工圖的能力；能夠依據GB2013《房屋建筑與裝飾工程工程量計算規(guī)則》和建筑行業(yè)標準、規(guī)范、22GB101圖集進行精準計量；掌握清單計價模式，運用廣聯(lián)達BIM土建計量軟件平臺GTJ2021進行數字化建模；編制招標控制價和投標報價等。將其知識與能力考核點進行拆分，分模塊、分梯度融入課程體系，首先，對于清單計量與計價模塊，在大二第1學期開設《平法識圖與鋼筋算量》課程，在第2學期開設《建筑工程計量與計價》課程，在大三第1學期開設《工程量清單計價實務》，在第2學期開設《建筑工程計量與計價》課程，并且每門課程有對應2周的實踐實訓，遵循學生認知規(guī)律，知識由簡及難，層層深入；其次，對于BIM建模模塊，在大一第2學期開設《建筑CAD》，在大二第2學期開設《BIM工程造價軟件應用》課程，并且每門課程有對應2周的實踐實訓，形成完整課程體系鏈條，并從知識、能力、素質三個方面提升學生清單計量與計價的能力?！罢n證”融通課程體系建設如圖4所示。課證的融通，一方面與造價工程師能夠熟練應用建模軟件，進行精準算量、合理計價的崗位能力相對接；另一方面為學生大二第2學期末考取“1+X”技能等級證書和大三的畢業(yè)設計奠定了堅實的基礎；同時，為后續(xù)取得行業(yè)、國家認可做好準備。

圖4 “課證”融通課程體系建設

4 “崗課賽證”融通課程構建實踐案例

除了根據專業(yè)特性，梳理對應崗位、大賽和證書，將其融入課程體系中之外，還應將具體點落實到課程標準、教學實施和考核評價中，對應課程性質、課程目標、課程結構與內容、考核與評價、教學反思。下面，筆者結合多年來在《安裝概預算》課程的教學、指導學生技能競賽、參加教師教學能力比賽的過程中，對“崗課賽證”融通進行了探索與實踐。

4.1 課程基本信息

《安裝概預算》課程是工程造價專業(yè)必修的專業(yè)核心課程，是從事安裝方向造價工程師工作的必修課程，課程開設在大二第2學期，共計52學時。課程的培養(yǎng)目標：掌握安裝工程各專業(yè)系統(tǒng)組成及施工圖識讀要領；能熟練運用GB50856-2013《通用安裝工程工程量計算規(guī)范》、各專業(yè)施工安裝標準、地區(qū)各專業(yè)定額；能進行安裝工程各專業(yè)工程造價的編制；培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習工作態(tài)度、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

4.2 依據崗位需求，確定崗位能力

課程依據專業(yè)教學標準，以2021級工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎，確定本課程對接造價工程師（安裝方向）崗位。分析崗位需求，確定其崗位能力為：能進行建筑給排水、通風空調、消防采暖和建筑強弱電的施工圖識圖；能按照最新國家規(guī)范和行業(yè)標準，進行準確計量和完整列項；能運用地區(qū)專業(yè)定額和地區(qū)計價模式與政策，進行招標控制價和投標報價的計算；能規(guī)范進行成果文件的編制。

4.3 以項目為載體，重構教學內容

本課程以校企合作項目——陜西工院新校區(qū)綜合辦公樓工程為載體，引入新材料、新技術，并以造價工程師實際工作過程為主線，重構教學內容，分為建筑給排水工程、通風空調工程、消防采暖工程和建筑強、弱電工程招標控制價編制四個模塊，每個模塊依據崗位工作過程分為“識圖-計量-列項-計價”4個步驟。在每個模塊中，將“賽、證”的考查知識點和技能點融入教學中。例如，在第三個模塊消防采暖招標控制價的編制，將“1+X”建筑工程識圖技能等級證書中消防采暖系統(tǒng)平面圖與系統(tǒng)圖的識圖、全國二級造價工程師證（安裝方向）中消防采暖系統(tǒng)管道、閥門和附件的計量、列項和計價融入教學內容中，將大賽中的消防、采暖管道的裁切、安裝、校核等融入實踐教學中。

4.4 以賽證為標準，完善評價體系

以“1+X”建筑工程識圖技能等級標準、全國二級造價工程師考核標準和世界技能大賽——“管道與制暖”賽項的評分標準為參照，完善課程評價細則，使過程性評價更為全面與規(guī)范，使結果性評價更為合理與準確。在此過程中，應參考企業(yè)導師的評價，探索增值性評價。通過評價結果的反饋，不斷調整教學策略，提高教學質量，學生在課程學習中就掌握了職業(yè)技能等級考核的知識與技能點，并且為大賽的選拔提供了更高的平臺，學院技能競賽的成績及“1+X”證書獲取率得到了穩(wěn)步提升。

5 結語

“崗課賽證”融通是高職院校提高人才培養(yǎng)質量的有效途徑。應結合行業(yè)、企業(yè)和專業(yè)的發(fā)展形勢，確定未來崗位的職業(yè)需求，并將其落實到專業(yè)課程體系的建設中，更要深入專業(yè)課程的改革中，打破傳統(tǒng)教學模式中只關注知識的傳輸，缺乏崗位能力培養(yǎng)的壁壘。通過項目化“崗課賽證”重構課程體系與教訓內容，優(yōu)化評價體系，實現(xiàn)多層次高質量技術技能人才培養(yǎng)。