賴麗珍

【摘 ? 要】統(tǒng)編教材中的課后習題是與課文內(nèi)容相匹配的助學(xué)系統(tǒng)。教師應(yīng)基于教材，認真研讀課后習題，著眼學(xué)生的能力水平，設(shè)計實用性、操作性強的作業(yè)。具體而言，可從“緊扣語文要素，增強梯度銜接”“關(guān)聯(lián)教學(xué)目標，合理增補優(yōu)化”“理出教學(xué)主線，強化有機融合”等方面入手，充分發(fā)揮作業(yè)的功能，優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】課后習題；作業(yè)；語文要素

統(tǒng)編教材中的課后習題是與課文內(nèi)容相匹配的助學(xué)系統(tǒng)，是落實教學(xué)目標的重要載體。教師應(yīng)基于教材，認真研讀課后習題，著眼學(xué)生的能力水平，設(shè)計實用性、操作性強的作業(yè)。

一、緊扣語文要素，增強梯度銜接

從三年級開始，統(tǒng)編教材每個單元都有明確的語文要素。課后習題的編排融合了語文要素，由淺入深，由易到難，體現(xiàn)了一定的層次性。正確解讀課后習題與語文要素之間的關(guān)系，可以幫助教師明確每課的教學(xué)重難點，找準能力訓(xùn)練著力點，從而設(shè)計出具有遞進性、銜接性的課時作業(yè)。

如六年級上冊第二單元的語文要素是“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”。緊扣語文要素，教材編排了相應(yīng)的課后習題。其中，《狼牙山五壯士》的課后習題引導(dǎo)學(xué)生初步感知群體描寫和個體描寫，感受點面結(jié)合的好處；《開國大典》的課后習題引導(dǎo)學(xué)生了解描寫場面時要有條理性，要關(guān)注細節(jié)，要突出氣氛?？梢园l(fā)現(xiàn)，這兩課的課后習題在編排上是有梯度的，相互銜接。因此，在設(shè)計作業(yè)的時候，要觀照單元語文要素的整體布局，注意作業(yè)之間的關(guān)聯(lián)。以《狼牙山五壯士》與《開國大典》為例，作業(yè)內(nèi)容如下。

◇閱讀課文片段，完成練習。

五位壯士屹立在狼牙山頂峰，眺望著群眾和部隊主力遠去的方向。他們回頭望望還在向上爬的敵人，臉上露出勝利的喜悅。班長馬寶玉激動地說：“同志們，我們的任務(wù)勝利完成了！”說罷，他把那支從敵人手里奪來的槍砸碎了，然后走到懸崖邊上，像每次發(fā)起沖鋒一樣，第一個縱身跳下深谷。戰(zhàn)士們也昂首挺胸，相繼從懸崖往下跳。

1.一個群體往往有共性的東西。文中五位壯士有著共同的目標________ ? ，有著共同的性格特點________ ? ? ? 。我是從________ ? 這個句子看出來的。

2.一個群體同樣需要個性的描寫。文中通過班長馬寶玉的________ ? 、________ ? 描寫，讓我感受到馬寶玉________ ? 的精神。

這道題是依據(jù)《狼牙山五壯士》的課后第三題設(shè)計的，目的是幫助學(xué)生舉一反三，分辨課文中的群體描寫和個體描寫，鞏固對“點面結(jié)合”這一描寫方法的認識，感受這樣寫的好處。

◇以下是一位記者拍攝閱兵式的方案。請認真閱讀相關(guān)內(nèi)容，完成拍攝方案。

[鏡頭安排 拍攝對象 拍攝內(nèi)容 特寫鏡頭（點） 海軍排 步兵師 方陣行進 炮兵師 戰(zhàn)車師 戰(zhàn)車展示 騎兵師 人民空軍 全景鏡頭（面） 所有部隊 ]

我發(fā)現(xiàn)，記者在拍攝閱兵式的時候，是根據(jù)________ ? ? ? ? 的順序拍攝的，運用________ ?的方法，既從整體上體現(xiàn)了受閱部隊整齊威武的情景，又從不同角度突出了各個方陣的風采。

通過《狼牙山五壯士》一課的學(xué)習，學(xué)生體會到了描寫場面時要注意點面結(jié)合。這道題在學(xué)生已有基礎(chǔ)上，結(jié)合《開國大典》課后第二題，為學(xué)生搭建學(xué)習支架，用不同的拍攝對象和拍攝鏡頭幫助學(xué)生理解描寫場面時要注意細節(jié)變化。

綜上所述，對單元語文要素進行整體思考，可以增強不同課時作業(yè)內(nèi)容之間的銜接性、遞進性，避免重復(fù)練習。

二、關(guān)聯(lián)教學(xué)目標，合理增補優(yōu)化

統(tǒng)編低年級教材沒有明確指出語文要素，每篇課文可以教給學(xué)生的東西很多，往往讓很多教師不知如何取舍。課后習題是課時教學(xué)目標的承載形式，是編者為教師選擇目標提供的抓手。研讀課后習題與課時目標之間的關(guān)系，可以幫助教師準確把握教學(xué)方向，從而優(yōu)化課堂練習，做到精講精練。

（一）強化“聯(lián)系”意識，適當增補延伸

教師在備課時，要強化“聯(lián)系”意識，對于僅靠課后習題不能落實的教學(xué)目標，可根據(jù)學(xué)情和課文內(nèi)容，適當增補課時作業(yè)。

如二年級上冊《葡萄溝》一課的教學(xué)目標之一是“能了解葡萄溝的葡萄品種多和葡萄干是怎么制作的”。課后習題中沒有對應(yīng)的練習。對于二年級學(xué)生來說，葡萄干的制作過程比較抽象。教師要為學(xué)生搭建支架，增補相關(guān)作業(yè)。

◇想一想，填一填：葡萄是怎么制作成顏色鮮、味道甜的葡萄干的？

本題通過圖式化抽象為形象，引導(dǎo)學(xué)生直觀地了解葡萄干的制作過程，以說一說的方式深化理解。此項作業(yè)建議融入課堂教學(xué)過程。

（二）讀懂訓(xùn)練指向，注重遷移運用

課后習題有較強的針對性，對學(xué)生能力訓(xùn)練的要求更為細化、明確。正確解讀課后習題的訓(xùn)練指向，了解編者意圖，對于提升學(xué)生的聽說讀寫能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)具有重要作用。

如二年級上冊《霧在哪里》課后第二題指導(dǎo)學(xué)生仿照例句，用“無論……還是……”的句式說說霧來時的景色。句子中表示遞進關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞，對于學(xué)生而言比較難理解。在教學(xué)中，教師可以發(fā)揮作業(yè)的功能，通過分層練習幫助學(xué)生理解和運用關(guān)聯(lián)詞。

◇根據(jù)圖式，說一說霧來時的景色。

1.仿照例句，結(jié)合課文說說霧來時的景色。

霧把大海藏起來了，海水、船只、藍色的遠方都看不見了。

霧把________ 藏起來了，________ 都看不見了。

2.用上“無論……還是……”，結(jié)合課文說一說霧來時的景色。

霧把大海藏起來了，無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

霧把________ 藏起來了，無論是________，還是________ ，都看不見了。

3.霧還會來到哪里呢？用上“無論……還是……”說一說霧來時的景色。

霧把________ 藏起來了，無論是________，還是________ ，都看不見了。

教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，感受表達的魅力。課文中表示遞進關(guān)系的句式適合積累，也適合遷移模仿。基于此，以上作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生進行口頭表達訓(xùn)練，使學(xué)生對遞進關(guān)系的句式有了初步的認識，為后續(xù)規(guī)范的語言表達奠定了基礎(chǔ)。

三、理出教學(xué)主線，強化有機融合

課堂教學(xué)應(yīng)基于教學(xué)目標，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)檢測的一致性。但在實際教學(xué)中，教師有時會孤立地看待學(xué)習內(nèi)容，設(shè)計散點式作業(yè)，既影響教學(xué)的完整性和連貫性，也不利于學(xué)生從作業(yè)中體會知識間的關(guān)聯(lián)。那么，如何讓作業(yè)與教學(xué)融為一體，成為不可或缺的環(huán)節(jié)？

（一）將作業(yè)鑲嵌于教學(xué)環(huán)節(jié)中

首先，教師要深入研究課后習題，確定教學(xué)主線。其次，教師要從促進知識關(guān)聯(lián)的角度整體設(shè)計作業(yè)，使其與教學(xué)主線建立聯(lián)系，融為一體。

如六年級下冊第五單元的語文要素是“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點的”。圍繞語文要素，教材編排了《真理誕生于一百個問號之后》這篇議論文，安排了三道邏輯關(guān)系密切的課后習題：先讓學(xué)生明白課題就是本課的中心觀點，進而通過梳理文本的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使學(xué)生懂得課文是如何運用具體事例來證明觀點的，最后進行寫法遷移。

通過對課后習題的研讀，可以理出本課的教學(xué)主線：了解事例內(nèi)部結(jié)構(gòu)和編排順序，發(fā)現(xiàn)事例和觀點之間的印證關(guān)系—根據(jù)觀點選擇、判斷材料—練寫議論文提綱。圍繞教學(xué)主線，從作業(yè)融合教學(xué)的角度，可設(shè)計以下作業(yè)。

◇盤點“事例”，發(fā)現(xiàn)共性。

1.默讀課文，根據(jù)課文內(nèi)容填一填。

2.仔細觀察上面的表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？

我發(fā)現(xiàn)，這三個事例都是先寫________，再寫_____________，最后寫________，找到真理。課文用三個事例證明了________。

課堂教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)，對于作者列舉的三個事例，學(xué)生并不難理解，但是事例和觀點之間的印證關(guān)系，學(xué)生不易領(lǐng)會。教師通過上述作業(yè)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個事例在表述時都采用了相同的順序：先寫“現(xiàn)象”，著力突出其“細微”“司空見慣”；再寫“問題”，突出“問題”與“現(xiàn)象”之間的關(guān)系；最后結(jié)合“問題”寫相關(guān)的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)。通過練習，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的表述順序使事例與觀點“真理誕生于一百個問號之后”在結(jié)構(gòu)上形成了一致，也就是產(chǎn)生了印證關(guān)系。教師通過作業(yè)融合教學(xué)，及時地突破了教學(xué)難點。

◇判斷事例，明確寫法。

1.選擇事例。

《真理誕生于一百個問號之后》原文中有一個事例被編者替換了。你認為以下哪些事例也可以替換文中的事例？在（ ? ?）里打上“√”。

（1）牛頓從蘋果落地現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。（ ? ?）

（2）美國謝皮羅教授從洗澡水的漩渦總是呈逆時針方向旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)了地球自轉(zhuǎn)現(xiàn)象。（ ? ?）

（3）王羲之通過勤學(xué)苦練，終于成為著名的書法家。（ ? ?）

（4）瓦特針對水蒸氣推動壺蓋跳動的物理現(xiàn)象不斷探究，改良了蒸汽機。（ ? ?）

2.討論：你還能舉出其他事例來證明本文觀點嗎？

為了幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“事例”與“觀點”之間緊密的關(guān)系，教師羅列了許多事例讓學(xué)生進行甄別。學(xué)生通過判斷、選擇，發(fā)現(xiàn)牛頓、謝皮羅教授、瓦特的事例都能證明“真理誕生于一百個問號之后”這個觀點，都可以替換文中的事例。這道習題鞏固了學(xué)生對“事例”與“觀點”之間的關(guān)系的認識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)議論文的表達特點，發(fā)現(xiàn)事例是緊緊圍繞觀點進行論述的，為后面遷移寫法做好鋪墊。

◇遷移寫法，試寫提綱。

仿照課文，選擇一個觀點，用具體事例證明觀點的方法，完成議論文的提綱。

①有志者事竟成 ? ②玩也能玩出名堂 ? ③失敗乃成功之母

學(xué)生學(xué)習了“用具體事例表達觀點”的表達方法，還需要進行運用，才能真正掌握。本題以思維導(dǎo)圖為載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

（二）從“單項作業(yè)”走向“統(tǒng)整作業(yè)”

一般而言，在完成單項作業(yè)的過程中，學(xué)生受到的語文知識能力訓(xùn)練比較單一。為此，可以將若干個相關(guān)的練習組成一個有意義的整體，設(shè)計統(tǒng)整作業(yè)，改變傳統(tǒng)的、低效的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合能力，特別是運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。

如五年級下冊《草船借箭》的教學(xué)重點是“借助關(guān)鍵句（人物言行）感知人物形象”。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往會讓學(xué)生畫找體現(xiàn)人物言行的關(guān)鍵句，然后逐句講解分析，課堂教學(xué)容易碎片化。那么，如何發(fā)揮作業(yè)的功能，整體設(shè)計教學(xué)呢？可以從課后習題入手，尋找切入點。不難發(fā)現(xiàn)，課后第一題指向?qū)χ饕獌?nèi)容的概括，第二題和第三題指向借助關(guān)鍵句感知人物形象。三者如何組成一個有意義的整體呢？進一步分析發(fā)現(xiàn)，草船借箭的計劃都體現(xiàn)在描寫諸葛亮言行的句子中。學(xué)生在解讀其周密安排時，不僅把握了草船借箭的經(jīng)過，還感受到了諸葛亮神機妙算的人物特點。

由此，可確定本課的教學(xué)主線：還原“草船借箭”軍事部署—解讀“草船借箭”軍事部署—論證“草船借箭”軍事部署可行性。圍繞教學(xué)主線，教師設(shè)計了以下課時作業(yè)，將其融入課堂教學(xué)。

1.還原“草船借箭”軍事部署。

認真閱讀課文第3～9自然段，在方框內(nèi)用簡潔的語言介紹“草船借箭”軍事部署。

2.解讀“草船借箭”軍事部署。

思考：諸葛亮的“草船借箭”計劃為什么要如此部署？請在括號內(nèi)寫出理由。

3.論證“草船借箭”軍事部署的可行性。

有人算過這筆賬，在技術(shù)上“草船借箭”根本不可能成功：當時大霧漫天，江面距離不會很近，曹軍士兵射箭命中率肯定不高，會有很多箭掉落水中，二十條船不一定能載滿十萬支箭。如果諸葛亮的船載滿十萬支箭，必會沉船。夜間作戰(zhàn)，最好的選擇是火箭，曹軍如果采用火箭，那么諸葛亮的草船早就化為灰燼了。因此，“草船借箭”不可行。你贊同他的說法嗎？

第一項作業(yè)整合了課后第一題與第二題。學(xué)生通過信息的提取和統(tǒng)整，聚焦描寫人物言行的關(guān)鍵句子，從中了解了“草船借箭”軍事部署的內(nèi)容，在把握故事情節(jié)的同時也對諸葛亮的人物形象有了初步感知。

第二項作業(yè)整合了課后第二題和第三題。學(xué)生通過解釋和論證，再次聚焦描寫人物言行的關(guān)鍵語句，明白了“草船借箭”的具體安排，感受到了諸葛亮的足智多謀，對魯肅、曹操的性格特點也有了新的認識。

第三項作業(yè)通過話題辯論，引發(fā)學(xué)生展開思辨。學(xué)生通過查找資料和閱讀《三國演義》相關(guān)故事，運用學(xué)習古典名著的多種方法，對信息進行整理、分析，形成解釋和判斷，提高了運用所學(xué)知識解決問題的能力。

整個過程，教學(xué)板塊完整，作業(yè)與教學(xué)有機融合，而且學(xué)生對“草船借箭”的理解經(jīng)歷了一個由表及里、由淺至深的過程，對諸葛亮佩服得五體投地，人物形象深深地印在學(xué)生的腦海里。

綜上所述，一線教師只有充分了解統(tǒng)編教材課后習題的特點與價值，才能設(shè)計有針對性的作業(yè)，充分發(fā)揮其功能，優(yōu)化課堂教學(xué)，突破重難點，使之成為學(xué)生掌握知識、訓(xùn)練能力的載體，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（浙江省衢州市龍游縣教育局教研室）