文/蘇州科技大學(xué)社會發(fā)展與公共管理學(xué)院 余棟；沈陽化工大學(xué)理學(xué)院 張志剛

2017 年2 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下高校思想政治工作的意見》指出，要堅持全員全過程全方位育人。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上強(qiáng)調(diào)，要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。專業(yè)課程教育是學(xué)校最直接的育人形式，高校要以知識能力和品德修養(yǎng)兩個方面為出發(fā)點(diǎn)，基于“三全育人”開展專業(yè)課程思政改革，肩負(fù)為黨育人、為國育才的光榮使命。

一、挖掘思政元素：課程思政嵌入風(fēng)險管理教學(xué)過程的可行性

（一）課程思政建設(shè)背景。教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》指出，“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革”“實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機(jī)統(tǒng)一”?！叭恕笔钦n程思政的建設(shè)目標(biāo)，為提高專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量、辦好中國特色社會主義大學(xué)建構(gòu)了新的標(biāo)準(zhǔn)體系。近年來，學(xué)界在課程思政方面的探索與創(chuàng)新成果與日俱增。在課程思政建設(shè)主體方面，學(xué)者李麗紅指出課程思政建設(shè)是涉及領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、教師、學(xué)生等多元利益主體的思政教育生態(tài)圈[1]；在課程思政建設(shè)目標(biāo)方面，學(xué)者張黎娜指出基于克服單向性、程序性、功利性的表層學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)審視，實(shí)現(xiàn)知識傳授與價值塑造、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一的深度學(xué)習(xí)是課程思政建設(shè)高質(zhì)量發(fā)展的時代特征[2]；在課程思政實(shí)踐問題方面，一些學(xué)者指出當(dāng)前課程思政尚有理念認(rèn)識偏差、實(shí)踐手段生硬、考核體系不完善等問題亟待克服[3]。

課程思政建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，要深入挖掘?qū)I(yè)課思政元素，將道德修養(yǎng)、愛國情操、使命擔(dān)當(dāng)?shù)扔四繕?biāo)借助教學(xué)設(shè)計，有機(jī)嵌入專業(yè)課程的培育體系中，通過全員、全程、全方位育人機(jī)制，發(fā)揮專業(yè)教育的有效性、能力提升的全面性和價值觀塑造的持續(xù)性。

（二）風(fēng)險管理課程概述。德國社會學(xué)家烏爾里?！へ惪颂岢觥帮L(fēng)險社會”這一概念，獲得了學(xué)界及社會的廣泛認(rèn)同。風(fēng)險的分布具有廣泛性。在國家層面，有系統(tǒng)性金融風(fēng)險、政治風(fēng)險等；在企業(yè)層面，有財務(wù)風(fēng)險、債務(wù)風(fēng)險等。風(fēng)險管理課程關(guān)乎一國經(jīng)濟(jì)、政治、社會的穩(wěn)定發(fā)展，承擔(dān)著高校大學(xué)生社會責(zé)任意識和家國情懷的培養(yǎng)使命。當(dāng)前，風(fēng)險管理課程已經(jīng)成為高校經(jīng)濟(jì)、統(tǒng)計、管理、工程等多專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)掌握風(fēng)險管理的相關(guān)概念、基本思想、統(tǒng)計方法等基本知識，利用風(fēng)險識別、風(fēng)險分析、風(fēng)險概率計算、損失預(yù)測等專業(yè)化手段應(yīng)對風(fēng)險，達(dá)到以最低經(jīng)濟(jì)成本獲得最大安全保障的目標(biāo)。

（三）“三全育人”嵌入風(fēng)險管理課程的可行性。第一，解決高校思想政治教育存在的問題。在當(dāng)前課程思政的教學(xué)中，存在教學(xué)理念的“低淺化”“簡單化”，教學(xué)內(nèi)容的“狹隘化”“寬泛化”，教學(xué)方式的“生硬化”“單向化”以及教學(xué)效果評價的“單方化”“單維化”等問題。“三全育人”的提出，是有效解決專業(yè)課與思想政治教育脫節(jié)的新思路、新方案。全員育人要發(fā)揮社會、學(xué)校、家庭三方主體的合力，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者、管理層、教師團(tuán)隊(duì)的協(xié)同，將思想教育工作貫穿高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、成長、發(fā)展的全過程，建立以綜合測評、社會實(shí)踐、科研創(chuàng)新等為教育目標(biāo)的全方位育人機(jī)制。第二，契合教育現(xiàn)代化發(fā)展的新目標(biāo)。伴隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代科技信息技術(shù)的飛速發(fā)展，以及我國國際影響力提升、百年未有之大變局等多重背景，現(xiàn)代教育要實(shí)現(xiàn)立德樹人達(dá)到新高度、師生素養(yǎng)得到新提升、文明校園建設(shè)實(shí)現(xiàn)新飛躍、“三全育人”開創(chuàng)新臺階等四個建設(shè)目標(biāo)[4]。將教育置身于社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中，培養(yǎng)出大批高素質(zhì)、高水平的人才，推動我國成為學(xué)習(xí)大國和人才強(qiáng)國，為2035 年實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化奠定基礎(chǔ)，開啟中國智慧教育時代。

二、明確思政目標(biāo)：課程思政引入風(fēng)險管理課程設(shè)計的必要性

（一）弘揚(yáng)中華文化，堅定文化自信。在中華文化中傳統(tǒng)風(fēng)險管理思想所占的地位不容忽視，為現(xiàn)代社會風(fēng)險管理提供了歷史教訓(xùn)和成功經(jīng)驗(yàn)?？鬃幼x《易經(jīng)》時感慨道：“作《易》者，其有憂患乎？”可見中國古代的憂患思想根源久遠(yuǎn)。正如孟子所言：“生于憂患，死于安樂”。風(fēng)險意識充斥著儒家思想文化，并逐漸扎根于中國傳統(tǒng)文化的土壤中。亦如《素問?四氣調(diào)神大論》中提到的“圣人不治已病治未病，不治已亂治未亂”。疾病的預(yù)防與國家（社會）的治理本質(zhì)相近，強(qiáng)調(diào)萬事都要具有明確的風(fēng)險預(yù)防意識、風(fēng)險管理理念以及系統(tǒng)的風(fēng)險防范方法，才能防患于未然。古代先哲博大精深的風(fēng)險管理思想是中國傳統(tǒng)文化發(fā)展史上的璀璨明珠，為現(xiàn)代風(fēng)險管理提供了思想燧石和理論依據(jù)。

（二）踐行社會主義核心價值觀，堅定道路自信。風(fēng)險管理課程中蘊(yùn)含著社會主義核心價值觀的內(nèi)核。在富強(qiáng)方面，在中國共產(chǎn)黨的帶領(lǐng)下，中國人民克服了諸如國家主權(quán)、領(lǐng)土安全、經(jīng)濟(jì)安全、公共衛(wèi)生危機(jī)等一系列風(fēng)險，在面臨重大風(fēng)險時堅定走適合中國發(fā)展的社會主義道路，采用科學(xué)的風(fēng)險管理技術(shù)和方法，穩(wěn)定推動國家經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展。在和諧方面，課程通過對風(fēng)險管理計劃、風(fēng)險管理策略等方面的研究與分析，增強(qiáng)國家、社會、企業(yè)在風(fēng)險發(fā)現(xiàn)、風(fēng)險預(yù)防、風(fēng)險應(yīng)對等方面的能力，維持社會和諧穩(wěn)定；在法治方面，通過對違法者要承擔(dān)的法律后果和經(jīng)濟(jì)損失的分析，讓企業(yè)以及公民嚴(yán)守法律底線，履行法律責(zé)任，正確認(rèn)知管理風(fēng)險、法律風(fēng)險等；在愛國方面，以對我國政府主導(dǎo)、市場化運(yùn)作的巨災(zāi)保險制度等經(jīng)典案例進(jìn)行解構(gòu)，樹立大學(xué)生對中國特色社會主義道路的堅強(qiáng)信心，激發(fā)大學(xué)生的愛國主義情懷；在誠信層面，課程從公司、企業(yè)、個人面臨的信用風(fēng)險出發(fā)，分析信用風(fēng)險視域下要承擔(dān)的經(jīng)濟(jì)、社會、名譽(yù)等損失，強(qiáng)化誠信意識。

（三）恪守職業(yè)道德，堅定制度自信。風(fēng)險管理課程所涉及的知識技能教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，都以愛國愛民為出發(fā)點(diǎn)，具有強(qiáng)烈的德育功能，直接關(guān)系著社會主義的辦學(xué)方向[5]。在課程教學(xué)中，通過引導(dǎo)大學(xué)生樹立長遠(yuǎn)目標(biāo)，結(jié)合全球社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境、國家政策等多重因素，認(rèn)識國家、企業(yè)以及個人發(fā)展可能面臨的風(fēng)險危機(jī)，激發(fā)學(xué)生結(jié)合中國特色社會主義制度應(yīng)對風(fēng)險危機(jī)的意識，樹立正確的擇業(yè)觀、職業(yè)觀，恪守職業(yè)道德，培育敬業(yè)、認(rèn)真、精益求精的工匠精神，將個人的職業(yè)發(fā)展和專業(yè)技能有效嵌入推動人民幸福、助力民族復(fù)興的偉大事業(yè)中。

（四）樹立正確的人生觀，堅定理論自信。高校大學(xué)生通過風(fēng)險管理課程的學(xué)習(xí)，結(jié)合中國共產(chǎn)黨百年發(fā)展崢嶸歷程，可以進(jìn)一步理性認(rèn)識風(fēng)險、識別風(fēng)險，并學(xué)會分析風(fēng)險、應(yīng)對風(fēng)險，不斷增強(qiáng)抗風(fēng)險的意識和能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀，堅定不移地堅持中國特色社會主義體系。

三、創(chuàng)新思政路徑：課程思政融入風(fēng)險管理教學(xué)模式的新路徑

（一）強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，推動全員育人。堅持理論與實(shí)踐相結(jié)合，是推動思政課創(chuàng)新的重要路徑。風(fēng)險管理課程思政教學(xué)要注重構(gòu)建社會、家庭、學(xué)校、學(xué)生“四位一體”的育人機(jī)制，這也是全員育人的核心基礎(chǔ)。

第一，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，教師是關(guān)鍵。老師不僅要做好“導(dǎo)演”，還要做好“編劇”和“演員”，把課程思政導(dǎo)好演好，讓“演員”和“觀眾”都受益[6]。通過提高教師對課程思政重要性和必要性的認(rèn)識，提升教師的課程思政自覺意識，加強(qiáng)教師的思政融入專業(yè)課程的能力，打造優(yōu)質(zhì)專業(yè)課思政教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思政教育的高度融合。

第二，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，學(xué)校是主陣地。高校要加強(qiáng)頂層設(shè)計，把課程思政作為一個重點(diǎn)項(xiàng)目，納入教師授課培訓(xùn)、師風(fēng)建設(shè)過程中，學(xué)校要提供課程思政建設(shè)學(xué)習(xí)、交流平臺，共享優(yōu)秀思政教育教學(xué)資源，推動教師團(tuán)隊(duì)間的合作交流。同時，實(shí)行激勵機(jī)制，對教師的專業(yè)課程思政教育進(jìn)行評比，選出優(yōu)秀的教育范例進(jìn)行獎勵，激發(fā)教師改革教學(xué)模式，健全思政教育機(jī)制。

第三，強(qiáng)化教學(xué)實(shí)踐，社會是試金石。課程思政不是簡單的教給學(xué)生大道理，而是要對學(xué)生起到“催化”的作用。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)專業(yè)課理論知識只是教學(xué)的初級目標(biāo)，真正讓學(xué)生做到學(xué)有所用、學(xué)有所成才是課程要達(dá)到的終極目標(biāo)。教師在教學(xué)中要注重學(xué)生對知識點(diǎn)的真切感知，可以以小組合作的形式，采取問卷調(diào)查、實(shí)地走訪等方式，了解社會、企業(yè)面臨的風(fēng)險以及應(yīng)對風(fēng)險的策略方案，加深學(xué)生對知識的理解與運(yùn)用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，推動全程育人。在傳統(tǒng)的教育模式中，以育人為主的思政課與以育才為主的專業(yè)課相分離，整體育人效果相對較差，人才培育質(zhì)量受到影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時代和“三全育人”的人才培養(yǎng)新模式下，亟待創(chuàng)新教學(xué)方法，推動全程育人。

第一，鞏固課堂陣地，夯實(shí)課程思政教育基礎(chǔ)。在“面對面”的教學(xué)模式下，老師的授課重心是對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，講解時以“思維為先”，課堂教學(xué)是實(shí)施思政教育的主渠道，課程思政要緊抓課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)險管理的基礎(chǔ)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。同時，應(yīng)對教學(xué)方式進(jìn)行系列創(chuàng)新，豐富課堂教學(xué)成果。1.引入經(jīng)典案例。在對課程理論知識進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師可以引入一些經(jīng)典案例，提高課堂的生動性，讓學(xué)生深入了解理論知識。2.實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。將課堂變?yōu)槔蠋?、學(xué)生之間互動的場所，從而有效進(jìn)行答疑解惑、合作探究，有效促進(jìn)學(xué)生對知識的吸收內(nèi)化，快速檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。3.深化課堂展示。在課堂上，師生之間的互動不能僅局限于課堂提問，可以鼓勵學(xué)生通過組隊(duì)等形式，在課程結(jié)束后選取感興趣或印象深刻的內(nèi)容，進(jìn)行再次分享學(xué)習(xí)，借助PPT 等方式進(jìn)行課堂展示，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

第二，挖掘信息化資源，豐富教學(xué)方式。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的背景下，在任何時間、地點(diǎn)都具有進(jìn)行思想教育的可能性，信息化載體融入思政教育能使課堂教學(xué)方式更具活力。例如，可以借助學(xué)習(xí)通、慕課等平臺，不斷拓展思政教育的教學(xué)路徑，推動線上、線下教學(xué)協(xié)同發(fā)展，提高課堂的感染力和吸引力。

第三，豐富課程考核方式，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。課程考核是學(xué)生對教學(xué)效果的客觀反饋，也是激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，要注重在課程考核過程中嵌入思政元素。例如，讓學(xué)生關(guān)注相關(guān)時政，結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行分析，以討論的形式提交思考成果，并納入平時分的考核中。增加風(fēng)險管理類課程考核中的思政元素，可以檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量與思政教育實(shí)施效果，及時發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題，完善風(fēng)險管理類課程思政的教學(xué)方法。

（三）豐富教學(xué)內(nèi)容，推動全方位育人。第一，推動培養(yǎng)方案改革，增加思政元素。在大學(xué)生的培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程占比很大，專業(yè)課程融入思政教學(xué)元素，與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，對大學(xué)生思想品質(zhì)的塑造具有關(guān)鍵作用。思政元素靈活有效嵌入專業(yè)課教學(xué)，不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能夠貫穿學(xué)生全面發(fā)展的各個方面，推動全方位育人。第二，趣味化教學(xué)。興趣是最好的老師，在理論知識的學(xué)習(xí)過程中，教師可以在教學(xué)PPT 中插入專家的解說、視頻案例，在動靜結(jié)合的基礎(chǔ)上將理論知識趣味化，增強(qiáng)課堂的趣味性。第三，拓展化學(xué)習(xí)。拓展化學(xué)習(xí)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法得到擴(kuò)充，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位促進(jìn)。教師在教學(xué)中要注重在專業(yè)建設(shè)、能力提升、學(xué)生人生觀塑造層面進(jìn)行拓展式教學(xué)[7]。在知識建設(shè)層面，學(xué)生應(yīng)掌握風(fēng)險管理課程的重點(diǎn)知識體系架構(gòu)，能夠結(jié)合所學(xué)的專業(yè)知識分析國家、社會、企業(yè)、家庭等主體存在的風(fēng)險；在能力提升層面，學(xué)生要能夠在風(fēng)險管理課程理論知識的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，挖掘可進(jìn)行深入探討的課題進(jìn)行分析研究，積極參加“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”等大型賽事；在人生觀塑造方面，教師要注重德育培養(yǎng)，在課程教學(xué)中推動學(xué)生價值觀形塑、人生觀教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。